教師賽課心得體會收獲

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，馬上將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編收集整理的教師賽課心得體會收獲，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師賽課心得體會收獲1

　　語文優(yōu)質(zhì)課大賽落下帷幕，作為參賽者，回顧從抽到題目到準備試課再到參與比賽的整個過程，經(jīng)歷過茫然無措時的焦灼，難以取舍時的糾結(jié)，也感受過靈感閃現(xiàn)時小小的激動，塵埃落定后心靈的放松，可謂百味雜陳�；叵肫饋砀�多的是歷練后的成長！

　　1、胸中有丘壑

　　我抽到的是第一單元的寫作練習《寫出人物的精神》，初中階段的寫作訓練應(yīng)該是一個完整的序列，要有長遠意識。所以看到這個題目后我首先找來七上、七下兩本語文書，逐篇閱讀，特別是將這12次作文練習放在一起，分析每次作文練習的側(cè)重點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，力爭使每一次的作文練習既有各自明確的重點，連在一起又能讓學生的作文有一個連貫有序的提升。于是我確定了本次作文訓練的第一個目標：了解并感知寫出人物精神的常用方法。并具體設(shè)定了五種方法：典型事例見精神；人物描寫展精神；寫作手法顯精神；議論抒情明精神；環(huán)境描寫襯精神。這些方法中既有對之前學習的回顧，又為之后的訓練奠定了基礎(chǔ)。

　　上期作文訓練中《要抓住人物的特點》是寫人的記敘文的第一次具體訓練，《寫出人物的精神》是上一次練習的延續(xù)。所以在了解了學生現(xiàn)有的寫作水平過后，確定了第二個訓練目標：學習并運用通過細膩的描寫展現(xiàn)人物的精神面貌。對人物形象的具體刻畫是一篇精彩的寫人記敘文的靈魂，如何教給學生細膩描寫的方法應(yīng)該就是本次作文訓練的重點了。確定了正確的目標，做到了胸中有丘壑，作文訓練就一定能夠真正幫助學生，使學生有所提高。

　　2、下筆如有神

　　說到如何描寫人物，每一個學生都能不假思索回答出：語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。那怎樣才能在這些描寫中準確的展現(xiàn)出人物的.精神品質(zhì)呢？我尋找了大量精彩描寫的語段，進行分析歸納，在這些各具風格的語段中找到彰顯人物精神的共通之處。訓練重點的設(shè)計中我出示了一些經(jīng)典的描寫語段，讓學生合作討論分析，引導他們發(fā)現(xiàn)總結(jié)，從而找到細膩描寫的金鑰匙：運用修辭，使描寫生動；描繪細節(jié)，使描寫細膩；展開聯(lián)想，使描寫精彩。然后設(shè)置情境進行片段練習，預(yù)設(shè)學生可能會出現(xiàn)的寫作難點，設(shè)計好引導的思路和方法，強調(diào)學生多關(guān)注人物的細節(jié)，展開恰當?shù)穆?lián)想，對人物做慢鏡頭的處理；并隨時關(guān)注學生的寫作過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，讓練習的過程能夠有新的生成。力爭使學生在原有的水平上得到提高，這樣才能稱得上一節(jié)成功的作文課。突出了訓練的重難點，做到下筆如有神，孩子們筆下也會描繪出一個個栩栩如生的“明星”。

　　3、賽后小遺憾

　　賽后再次審視這節(jié)課，也有一些遺憾。設(shè)計課堂小結(jié)時，我自己編寫了一首小詩：塑造人物并不難，敏銳觀察傾真情。事例典型方向明，描寫細膩形象清。寫作方法巧掌控，抒情議論最點睛。環(huán)境烘托適時用，偉人凡人皆明星。當時自我感覺也很良好，但整節(jié)課的設(shè)計卻被這首小詩限制了，導致主體部分環(huán)節(jié)的設(shè)計不能更好地體現(xiàn)學生自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的教學理念，成了本節(jié)課的一個敗筆。正如許多老師所說：“參與一次賽課，就是一次煎熬。但正是這種煎熬才讓我們成長。”是的，迷茫中尋找方向，糾結(jié)中明辨思路，痛苦中體驗快樂，緊張中感悟愉悅。這就是賽課帶給我的歷練后的成長吧！

教師賽課心得體會收獲2

　　1、選擇賽課篇目有學問

　　因為我不擅長美文教學，所以選了自己比較喜歡的文章，并沒有任何策略，定好篇目才聽說選課最好跟導師商議。我選擇了學習策略單元的第三篇課文，沒有前置知識為基礎(chǔ)，需要在這一課里講完上一篇課文里的關(guān)鍵學法。定好篇目后，我才發(fā)現(xiàn)自己對比賽規(guī)則不明確。前年比賽不準帶板貼，但能讓學生預(yù)習。本次比賽要求不能見學生，不能預(yù)習，這與我的設(shè)想是不一樣的。我備課的前提是學生學完第一課時，所以我直接備第二課時，設(shè)計的流程從導入環(huán)節(jié)就開始受阻。很多天后，我才想通公開課或賽課必須從導入到結(jié)課有一個完整的流程。跟其他參賽老師交流，她也說了同樣的話：賽課不太區(qū)分第一、二課時。這個想法，是我教學設(shè)計一稿結(jié)束后才悟出來的，用時五天，即浪費了五天。

　　2、教學設(shè)計的目標確定是關(guān)鍵

　　解讀教材是第一步，從教材解讀到教學設(shè)計誕生，我先后三次請教鄧玉琳老師。我在9月底自行定好比賽課文，10月8日，我參考論文和其他教案，差不多是拼湊了第一稿教學設(shè)計，除了常規(guī)的品析文本，我自知這份教案沒有新意，家常課還行，參賽就缺少亮點。10月9日，我?guī)е�教學設(shè)計去請教鄧玉琳老師，她不看我的設(shè)計，而是自己先讀文本，看單元導語的目標，帶領(lǐng)我解讀教材。鄧老師給我一份六個年級的閱讀要素，要我找出所有關(guān)于“關(guān)鍵語句”的知識，我找到了所有關(guān)于關(guān)鍵語句的知識點，完全貫穿著小學階段，包括二年級的“借助詞句理解課文內(nèi)容”“提取主要信息理解課文內(nèi)容”兩個最相近的語文要素。鄧老師問我這篇課文要教什么？我說教“關(guān)鍵語句”，她說不對，應(yīng)該教“理解課文的方法”，即要讓學生學會理解文段意思的方法。接著，她逐段給我講了每段的關(guān)鍵語句，再找關(guān)鍵詞來理解每段話，讓我在學生邊交流關(guān)鍵詞時邊在課件上圈畫，理解了課文，講完一個知識點，馬上讓學生拓展練習找關(guān)鍵句。根據(jù)這個思路，我的第一次磨課經(jīng)歷可謂慘痛，完全是我一個人的“兵荒馬亂”。

　　3、觀摩學習名師課例有名堂

　　觀摩學習名師課例有名堂，要學習教學方法。鄧老師的教材解讀中竟然沒有任何品析、美讀等，我十分震驚，問道：“那語文味怎么體現(xiàn)？”鄧老師反問：“什么是語文味？讓學生拿腔作勢地讀就是語文味？七八歲的小孩子憑什么能讀懂四五十歲的人寫的文章？如果老師這樣教下去，男生會很可憐，因為男生的思維方式跟女生不一樣……”反觀我自己八年多的教學，我一直都很欣賞能設(shè)置各種情境讓學生美美地讀的課，一直很欣賞其他班級的學生能抑揚頓挫地讀書。鄧老師指出語文課要教方法，她問我看名師課時看什么，我說看別人的設(shè)計，鄧老師說要看教授方法。鄧老師在騰訊網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，看名師如何講解閱讀方法。鄧老師說她會讓新老師看這樣的名師課，記錄課堂里的每句話，之后只保留教師的語言，學習教師的提問和評價語等，這樣的一次記錄大概要三小時。這八分鐘的教學視頻，我聽了一個半小時，用筆抄寫了很多語言，但是并不全。第三天，我再次聽這個視頻，聽一句暫停一次，自己對著訊飛說一遍，轉(zhuǎn)成文字版，之后認真讀。終于發(fā)現(xiàn)視頻中的老師的教學方法，先拋出問題，再用《富饒的西沙群島》的一段話為例，講解什么是關(guān)鍵句，之后通過練習講解關(guān)鍵句，這幾句話被我用到教學設(shè)計當中。

　　4、賽課

　　1）教學設(shè)計要始終指向教學目標

　　教學設(shè)計要始終指向教學目標，但我在備課過程中發(fā)現(xiàn)即使目標確定，教學設(shè)計也不一定能體現(xiàn)出目標。我的教學設(shè)計往往流向句段品析，沒有方法指導和方法小結(jié)。為了讓我改變固有思維，鄧老師讓我先備《富饒的西沙群島》一課，我備了兩天，自覺無心戀戰(zhàn)，又開始備《海濱小城》。10月13日，臺風停課，孫卉幫我制作板貼，十來個詞語板貼，花了她四個多小時，可見一節(jié)公開課的不易。我又約了鄧老師，在咖啡廳，她逐句看我的教學設(shè)計，她畫出每一張課件，親自指導每一句話，特別強調(diào)評價語和指導語。鄧老師說完之后，問我“明白了嗎？”我說明白了，她讓我自己說一遍，我自信滿滿，但我連“我們先來看看語文要素中的學習目標，誰來為我們讀一讀這一課的學習目標？”這句話都說不完整，因為我從來沒有這方面的訓練，從“應(yīng)該明白”到“用自己的話說出來”之間還有一道很深的鴻溝。之后的背誦練習花了我很多時間。

　　2）團隊的力量大于個人

　　在備課的過程中，我始終處于焦慮狀態(tài)，終于在截止期臨近時向組內(nèi)教師們求助。22號是比賽日，15號，我按照鄧老師的思路在三6班試課，趙明明作為班主任，為我協(xié)調(diào)了課。我在屏幕上跟著學生的答案畫圈，結(jié)果，只完成了教學設(shè)計的三分之二，我的焦慮更嚴重了，我必須在周末兩天重新構(gòu)思好，做好新的教學設(shè)計，在周一時第二次磨課，我預(yù)計時間會很充裕，事實證明我大錯特錯。課后，歐陽曉珊發(fā)來蔣軍晶老師的教學設(shè)計和她們的一些參考課件，對我有很大的啟發(fā)。16號，星期六，早上八點多，我到了辦公室，花了整個上午，只是簡單地完善了一下設(shè)計，沒有什么實質(zhì)變動。下午，我求助秦夢，她兩點多來到辦公室，首先問了我的課的問題所在，老實說，除了課太平淡，我自己不知道我自己的問題。秦夢說我的問題太碎，不知道要講什么，現(xiàn)在想來，是說我的目標并不明確，或者是說我并沒有清晰地表達我的問題。接著，我們從大問題開始反思，明確了步驟是先讀通順，再理解段落意思。陳景銘傍晚時也來到辦公室參與商討，我們一次次碰撞，互相找設(shè)計中的漏洞，對大問題的設(shè)置爭論不已，這種狀態(tài)持續(xù)到近九點。秦夢對如何讀文段，如何小結(jié)一段話非常有經(jīng)驗，三段話用了不同的小結(jié)語，其中還帶有方法指導，干凈簡潔有創(chuàng)意，讓我很佩服。17日，我再次邀請秦夢指導我設(shè)計課，她沒有推辭，景銘隨后再次加入。我并沒有設(shè)計好學生各種發(fā)言的評價語，沒有預(yù)設(shè)好我的每一句話，時間又流逝到晚上8：30，我們必須去購買賽課時要穿的服裝，大家一起陪我購衣服至9點半。

　　3）課件制作要追求精益求精

　　18日，周一，我依然沒有完全設(shè)計好每句話，剛好原定的班級來不及預(yù)習，我取消了磨課。我認為教師沒有設(shè)計好，學生也沒有預(yù)習好，上出來也不會有效果。晚上，我去了南頭小學，請周美英老師為我指導，她看出來整課設(shè)計像練習課，沒有把該文的美感上出來。周老師也是先解讀教材，指出了教材中的很多優(yōu)美的句子沒有賞析，實在可惜，鄧玉琳老師也很欣賞周老師的建議。我當時更焦慮了，我不改設(shè)計的想法非常堅定，因為時間來不及了，我不能背下那么多語言，我?guī)缀趼牪贿M周老師的建議。晚上回來，我還是根據(jù)周老師的建議稍微改動了課件，插入一些圖片就用了一個多小時。19日下午，我第二次磨課，周美英老師來學校指導。上午，我抓緊時間調(diào)整課件，周老師發(fā)來了她的設(shè)計片段，加入了游戲環(huán)節(jié)，但是我沒有認真看，我只顧我自己的思路，課件一直調(diào)整到上課前15分鐘。幸好，第二次試課竟然上完了我的設(shè)計，我的語速特別慢。周老師評價我的課，給了正面鼓勵。她強調(diào)賽課還是要有亮點的，加入游戲環(huán)節(jié)，上課前就把氣氛拉動起來，我覺得建議很好，不想辜負周老師的好意，于是又向科組老師們發(fā)了具體求助信息，課件制作組、板貼制作組，希望大家?guī)臀抑匦略O(shè)計。秦夢、陳景銘、吳xx、謝怡菲等都來了，秦夢、陳景銘、吳xx還有孫卉一直陪我到10點。景銘、秦夢幫我調(diào)整課件里的每一個字、每一張圖的邊框和間距、每一條線、每一個點的位置，讓我知道什么叫嚴謹，什么叫重視，讓我自愧不如。

　　4）觀看自己的錄像課對改進自我狀態(tài)大有好處

　　我的課磨了五次，每一次都請人幫我錄像。我看了自己的第一次錄課，感覺慘不忍睹，但一看自己的上課視頻就能立馬發(fā)現(xiàn)改進方向。比如，我上課時的教態(tài)太隨意，聲音尖細刺耳，對待學生的回答沒有點評等等問題暴露無遺，跟我平時觀看的公開課感覺相差十萬八千里。反復(fù)聽了自己的第二次錄課，我發(fā)現(xiàn)有意識地放慢語速導致拖音，我又調(diào)整自己的.音調(diào)、語速，第三次磨課就有了明顯的進步。接下來的課，隨著我對教學設(shè)計的熟悉程度，以及各班學生不同的生成，我練習著自己隨機應(yīng)變的能力，每一次磨課都能發(fā)現(xiàn)驚喜，比如，后面的磨課中，我發(fā)現(xiàn)學生對課文不熟，我結(jié)合本課的學習目標，直接生成了這樣的評價語：“同學們，課文不熟悉，影響大家理解嗎？”這種課堂機智一直延續(xù)到賽課現(xiàn)場還在涌現(xiàn)。

　　5）亮點

　　如果一定要給課堂找亮點，第一點要說我的板書，連續(xù)兩個暑假報班學習硬筆書法，讓我知道了如何觀察字體結(jié)構(gòu)，經(jīng)過反復(fù)觀察對照練習，我寫的課題已經(jīng)有楷書的味道了，加入了指導書寫事項，如，“濱”要注意撇是平撇，主筆橫寫長，托住上面，下面兩腳分開立穩(wěn)。第二點是直面問題，沒有逃避比賽。作為一個從教八年的教師，我從來沒參加過比賽，第一次比賽竟然是這么大型的比賽，從上學期期末知道我可能要參賽，我都抱著僥幸心理：這么多年輕教師，一定有人愿意主動報名。結(jié)果，經(jīng)過校內(nèi)賽課，大家口徑一致地鼓勵我上百花課，作為科組長，我認為自己應(yīng)該帶頭，于是，在無數(shù)次否定自我和逃避的念頭中，我堅持到了比賽結(jié)束。比賽臨近，很多老師說：“比完了就結(jié)束了！”但我知道：比賽結(jié)束才是開始。

　　6）感謝

　　此次百花賽課，我有很多人要感謝。楊校本人的帶頭、動員讓我戰(zhàn)勝恐懼，帶著極度的不自信答應(yīng)下來，不給自己留后路。鄧玉琳老師的指導讓我明確目標，改變自己的固有思維，教學設(shè)計的思路非常清晰。周美英老師的指導讓設(shè)計更豐富，在原來的設(shè)計基礎(chǔ)上調(diào)動學生的興趣。秦夢周末兩天和周一晚上的陪伴到底和精準的言語設(shè)計讓整節(jié)課思路更清晰。陳景銘凡事都有責任感，無論是我設(shè)計課、磨課，她都全程調(diào)課參與，甚至在她自己在身兼班主任、級長和備戰(zhàn)勞實賽課事宜時，對科組事務(wù)責無旁貸，中途出現(xiàn)了兩次教師招聘，她每次都能克服困難支援……我一直認為自己很有責任感，在陳景銘面前，我只能望其項背。吳xx、謝怡菲加入備課組，一起為我設(shè)計每一句話。趙明明、袁于婷本著上進心，下班后跟我一起去南頭小學聆聽導師的指教；孫卉、徐旖旎、郭靜蕓耗時四五個小時，以及劉韻詩的加入，幫我制作精美的板貼；趙明明、李玉薇、馮玉蓉、詹朝富、班冰洋等三年級所有語文老師為我磨課大開綠燈，我看到三年級各個班級的精神風貌，欣賞到三年級學生的專注、好學；景銘、淡洵、李聰聰陪我到比賽場地踩點，沉穩(wěn)地為我解決課件問題；霍文雅、秦夢、景銘在我的賽課現(xiàn)場給學生傳遞話筒，科組其他老師的幫助，在此不能一一道謝。感謝跟我搭班的劉鑫杰老師承擔了比賽當周的所有早讀，石彩霞、林曉婷協(xié)助我調(diào)課，余奕奕老師百忙中不忘主動提出協(xié)助我；甚至數(shù)學組的任耕耘、王蒙都不假思索地允諾為我看班……每個人都在最忙碌的比賽周做到自己能做的。正是集體的力量讓焦慮的參賽選手站到比賽現(xiàn)場。

　　對我來說，“百花獎”課堂教學大賽的備賽過程是個不斷否定自我，重塑自我的過程。我的心理經(jīng)歷了重大而反復(fù)的起伏，當我沒有思路，同時又要兼顧教學，忙于科組其他事務(wù)時，我隨時處于崩潰邊緣。賽期越近，我每晚都會在背誦教學設(shè)計中醒來，有時，一個晚上能三次從背誦各個環(huán)節(jié)中驚醒。這是我第一次參加大型賽課，眾多不足暴露無遺，個中感受非但經(jīng)歷則不可名狀。比賽過程中，我看到了一批非常有能力、有責任感、有奉獻精神的教師、同事、朋友。比賽特別成長人，我不想虛偽地說自己還想再經(jīng)歷一次，但又希望每個老師都有機會在年輕時歷練一次，而且越早越好，恐懼和丟臉等想法并不會因為教齡漸長而解除，因為我們曾經(jīng)期待的未來正在飛速地消逝著。

教師賽課心得體會收獲3

　　人生的真諦從來都不在別處，就在日常一點一滴的奮斗里。那悄然而逝的時間，那參與過的活動，收藏了記憶沉淀的芳香，任寒風吹過依然向陽，落紅散盡依舊溫潤。幸運地，能夠參加這次桐鄉(xiāng)市第四屆小學語文青年教師素養(yǎng)大賽。回顧整個賽課過程，從接到教學內(nèi)容到著手準備再到磨課，最后能夠完整地呈現(xiàn)這堂課。在這不到一個星期時間里，我真正體驗到磨課就是一個成長的過程，這個成長來源于學校所賦予的機會及磨課教師的幫助，讓我獲益匪淺。

　　1、遇見，研讀定方向

　　本次賽課的上課內(nèi)容是小學三年級上冊第三單元第十課《在牛肚子里旅行》，是一篇有趣的科普小品文。本單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，選編了不同作家、不同風格的4篇中外童話，為落實本單元的語文要素“感受童話豐富的想象”，教師需要設(shè)計好階梯式的教學，從縱向的深度進行點滴滲透。

　　基于此，我把《在牛肚子里旅行》一課的教學目標定位為：

　　1、認識“嚼、咽”等8個生字，讀準“答、應(yīng)”等3個多音字，會寫“旅”1個字。

　　2、能畫出紅頭在牛肚子里的旅行的路線圖。

　　3、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣，并能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　2、求索，梳理明思路

　　確定教學目標和教學重難點后，我開始著手準備教案設(shè)計�；�于前兩課《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》，學生對童話題材有了一定的感性認識，初步感知童話的基本特點，以及童話中豐富的想象。本節(jié)課我以“朋友就是能在生活中互幫互助”這個話題引出“青頭和紅頭這對童話界的好朋友”，并設(shè)計了“學習生字，梳理課文脈絡(luò)”“繪制圖形，講清旅行路線”“品讀對話，體驗驚險場面”三個學習活動，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，再現(xiàn)故事中的重要場景，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。

　　3、不懼，打磨巧引導

　　理清思路，找準定位后，我開始著手備課和磨課。第一次設(shè)計時，我以分享旅行經(jīng)歷導入新課，引導學生質(zhì)疑課題。接著，采用“自學”、“互學”“展學”的方式展開教學。試教下來，雖然本課緊扣“旅行”這條主線，串聯(lián)起“旅行”質(zhì)疑，“畫旅行路線圖”“品讀旅行中對話”“感悟旅行驚險場面”三個學習活動，點面結(jié)合，梯度進行。但是，也存在著一些問題。

　　1）學習活動提示語太長，存著指向不明確的問題。

　　2）教學內(nèi)容過多，教學容易趕場，難以突出重點。

　　于是，在教務(wù)處朱老師、三年級教研組長黃老師，以及各聽課教師的幫助下，我重構(gòu)教學框架。我們決定以“朋友”這個話題引出“青頭和紅頭這對好朋友”，并以“尋找青頭和紅頭是非常要好的朋友的語句”“分角色有感情品讀青頭和紅頭的對話”“感受青頭和紅頭深厚的友誼”，這樣的活動化設(shè)計推進課堂教學，由淺入深一步步引領(lǐng)孩子進入跌宕起伏的故事情節(jié)，體會人物的心情，感受好朋友之間的深厚友誼。前后經(jīng)歷了五次改稿，三次試教，最終定稿。磨課的過程是繁瑣細碎的.，不斷地修改教學設(shè)計，不斷地打磨課堂用語，力求找到最適合自己的教學流程。一次次的試教，一次次的反復(fù)推敲，終于在大家的幫助和點撥下，我感覺自己胸有成竹了。

　　4、堅守，實戰(zhàn)迎蛻變

　　磨課的過程，讓我經(jīng)歷從“手中有案”到“心中有案”的蛻變，從力求把教案設(shè)計得滴水不漏，詳細地記下每一句話，每一個動作，甚至每一個表情，到教案裝在心中，始終關(guān)注學生，依學而教，順學而導。在正式的賽課過程中，我一直牢牢地把握教學目標，眼中有孩子，根據(jù)學生的回答確定講授內(nèi)容的多寡、難易、深淺，以此激發(fā)學生求知欲的魅力，給予學生更多的表達機會。

　　5、期許，感恩待發(fā)展

　　王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界�！闭Z文教學也有三種不同的境界：“萬籟此都寂，只余鐘磬石”，此第一境界也；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，此第二境界也；“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，此第三境界也�；赝�這些心路歷程，我的教學也經(jīng)歷著：第一境界，老師講，學生聽；第二境界，老師啟發(fā)誘導，強調(diào)形成學生積極主動學習態(tài)度；第三境界，師生在活動化教學中合作探究，共同探求、創(chuàng)造的過程。

　　當然，課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長——教學過程+反思。回顧這堂課，總會有幾個問題一直困擾著我：教師如何依文而教，最大限度調(diào)動學生學習的積極性？課堂生成中，教師的評價語如何才能凝練高效地指向孩子言語的生發(fā)？磨課的過程是煎熬的，卻也是一份記錄著蛻變的快樂，是一份同甘共苦的幸福。經(jīng)過這次上課，我也意識到了自己的很多不足，在日后的教學過程中也會努力改進。感恩三年級教研組的老師和師父們?yōu)槲页砷L的付出，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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