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新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)
時(shí)間流逝得如此之快，我們又將接觸新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技能，積累新的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一份計(jì)劃，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備吧！好的計(jì)劃是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)1
《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的出臺(tái)，在教師培訓(xùn)方面提出了教師培訓(xùn)改革的“專業(yè)化”、“精準(zhǔn)化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”的要求和共同愿景，需要在教師培訓(xùn)實(shí)踐中不斷推進(jìn)。其一，在教師培訓(xùn)的軟硬件方面逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。具體來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)硬件的專業(yè)化主要是指教師培訓(xùn)體系建設(shè)的專業(yè)化，具體包括教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)人員、培訓(xùn)資源等方面要不斷加強(qiáng)建設(shè)、加強(qiáng)投入；教師培訓(xùn)軟件的專業(yè)化主要是指培訓(xùn)的內(nèi)容的專業(yè)化。培訓(xùn)軟件的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)必須是基于科學(xué)研究的。比如培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)在科學(xué)研究與廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上開(kāi)展。其二，教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化。高質(zhì)量教師培訓(xùn)的前提是標(biāo)準(zhǔn)先行。目前要緊扣義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、重新修訂有關(guān)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠通過(guò)教師培訓(xùn)支撐義務(wù)教育課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。其三，教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)化。所謂精準(zhǔn)化就是要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的`實(shí)際情況，有針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的方式方法，從而做到精準(zhǔn)有效。一是精準(zhǔn)研判教師培訓(xùn)需求，二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合；三是搭建信息化培訓(xùn)平臺(tái)；四是教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還要在教師培訓(xùn)中，注意通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等途徑提升教師的核心素養(yǎng)。
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《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的出臺(tái)具有三重意義：一是時(shí)代意義，立足建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新時(shí)代，時(shí)間點(diǎn)抓得準(zhǔn)；二是創(chuàng)新意義，形成了體現(xiàn)中國(guó)特色的教師教育新體系，是教師教育發(fā)展的中國(guó)方案；三是引領(lǐng)意義，《強(qiáng)師計(jì)劃》將全面、深度、長(zhǎng)期引領(lǐng)我國(guó)教師教育發(fā)展，成為理論研究與實(shí)踐探索的指南�？蓮囊韵路矫嬷帧稄�(qiáng)師計(jì)劃》的政策落實(shí)：第一，建立全國(guó)強(qiáng)師計(jì)劃實(shí)施指導(dǎo)委員會(huì)，將部署與實(shí)施相結(jié)合；第二，緊密結(jié)合“雙減”“雙新”背景，助推教師新能力、新素質(zhì)的'日�；嵘坏谌�，緊密結(jié)合課程教學(xué)教研改革，建構(gòu)三位一體式的教師專業(yè)發(fā)展路徑和體系；第四，緊密結(jié)合學(xué)科建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)高效一體化的教師教育研究體系；第五，強(qiáng)化基地的示范性、引領(lǐng)性，及時(shí)凝練典范經(jīng)驗(yàn)和典型案例；第六，建構(gòu)多部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，找準(zhǔn)協(xié)同點(diǎn)、聯(lián)動(dòng)點(diǎn)、綜合點(diǎn)。
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《強(qiáng)師計(jì)劃》中提出，深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的要求。然而，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)度與針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的效果難以顯著。對(duì)中西部教師進(jìn)行關(guān)于國(guó)培質(zhì)量的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)項(xiàng)目精準(zhǔn)實(shí)施有待進(jìn)一步提升。具體表現(xiàn)為六個(gè)方面，一是培訓(xùn)對(duì)象畫(huà)像模糊，學(xué)院推薦與遴選的精準(zhǔn)度缺失；二是培訓(xùn)需求分析泛化，供需對(duì)接、動(dòng)態(tài)調(diào)整的精確度缺失；三是培訓(xùn)目標(biāo)界定失當(dāng)，課程供給靶向聚焦的精確度缺失；四是培訓(xùn)教育組織粗放，培訓(xùn)對(duì)象內(nèi)容與方法、方式的匹配精準(zhǔn)度缺失；五是培訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)錯(cuò)位，學(xué)員主體參與、合作互動(dòng)共享的.精準(zhǔn)度缺失；六是培訓(xùn)績(jī)效轉(zhuǎn)化斷位，學(xué)員返崗實(shí)踐追蹤指導(dǎo)的精準(zhǔn)度缺失。提升教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)度要抓好一個(gè)著力點(diǎn)、防止一個(gè)誤區(qū)。首先，抓好教培體系的最后一公里，賦能教師學(xué)習(xí)力，這是精準(zhǔn)培訓(xùn)的核心內(nèi)容與著手發(fā)力點(diǎn)；其次，防止盲目鋪攤子、低水平培訓(xùn)，教師培訓(xùn)應(yīng)試點(diǎn)先行，避免重復(fù)無(wú)效的教培內(nèi)容。
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“強(qiáng)師”一詞兼具名詞、動(dòng)詞和形容詞這三維意涵。作為名詞，是對(duì)教師理想樣態(tài)的期待；作為動(dòng)詞，是教師教育動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程的策略；作為形容詞，是教師核心特質(zhì)的厘定。作為“強(qiáng)師”，創(chuàng)新型是為強(qiáng)師畫(huà)像的點(diǎn)睛之筆。未來(lái)社會(huì)的發(fā)展走向愈發(fā)不確定，作為教師要有應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的'不確定性需要的確定性品質(zhì)，這才是創(chuàng)新型的應(yīng)有之義。在教師教育中培養(yǎng)“強(qiáng)師”，首先，培養(yǎng)師范生自身具備創(chuàng)新能力，其次才能助力中小學(xué)生創(chuàng)新能力與品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，培養(yǎng)“強(qiáng)師”需要做到“長(zhǎng)周期”培養(yǎng)、“寬素養(yǎng)”培育和“高質(zhì)量”追求。所謂“長(zhǎng)周期”培養(yǎng)，就是要讓教師普遍達(dá)到碩士及以上的學(xué)歷，并且要做到長(zhǎng)期追蹤每一位師范生的專業(yè)發(fā)展軌跡；所謂“寬素養(yǎng)”培育，就是要讓師范生具備學(xué)科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，同時(shí)能擁有四大核心能力，即學(xué)科理解力、學(xué)科轉(zhuǎn)化力、教育研究力和教育實(shí)踐力，讓兩大素養(yǎng)與四個(gè)核心能力同頻共振；所謂“高質(zhì)量”追求，就是為每一個(gè)教師打造精品教育，讓教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，教育家型教師共同體實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)。
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通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是有側(cè)重點(diǎn)的：比如學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、交際能力、文化意識(shí)（主要指跨文化意識(shí)）、思維品質(zhì)，是英語(yǔ)課程上重點(diǎn)培養(yǎng)的。英語(yǔ)課程內(nèi)容變化很大，增添了很多新內(nèi)容，不再是以基礎(chǔ)知識(shí)：詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等為主。我們還要在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下教授課文的真實(shí)的`教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于未來(lái)的英語(yǔ)測(cè)試，教師可適量有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生增加聽(tīng)力與口語(yǔ)測(cè)試。
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聽(tīng)完吳教授的講座后我受益匪淺，我學(xué)習(xí)到現(xiàn)在課程目標(biāo)特點(diǎn)從單純實(shí)用到既中實(shí)用又重發(fā)展從單一學(xué)科要求到全位的整體變革。給我們啟示是時(shí)代在進(jìn)步，教育需改革教師必須與時(shí)俱進(jìn)。教育改革是一代接一代的'傳承。教師是其中的核心，我們要時(shí)刻學(xué)習(xí)，時(shí)刻準(zhǔn)備，提升自己，滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)代教師的要求。
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新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍是什么樣，直接關(guān)系著國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。日前，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《強(qiáng)師計(jì)謀》），進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群在教育部4月14日舉行的新聞發(fā)布會(huì)上介紹，我國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育教師1586萬(wàn)名，占專任教師總數(shù)的86%。
新時(shí)代加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，基層教育主管部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校是具體執(zhí)行者和深入實(shí)施者。就基層教育主管部門(mén)而言，落實(shí)《強(qiáng)師計(jì)劃》的重點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校，要著重抓好以下幾方面的工作：
一是均衡搭配本地優(yōu)秀教師資源，補(bǔ)齊農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)秀“學(xué)科帶頭人”的短板。事實(shí)證明，一所學(xué)校的某一門(mén)學(xué)科如果有一位優(yōu)秀教師帶動(dòng)，整體教學(xué)質(zhì)量的提高就大有希望。農(nóng)村家長(zhǎng)之所以到城區(qū)賣(mài)房擇校，造成城區(qū)學(xué)�！按蟀囝~”，原因就在于優(yōu)秀教師大多集中在城區(qū)熱點(diǎn)學(xué)校。
各地要借“縣管校聘”改革的大好時(shí)機(jī)，集中解決優(yōu)秀教師長(zhǎng)期集中在城區(qū)熱點(diǎn)學(xué)校的問(wèn)題，通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校之間教師輪崗交流，優(yōu)化教師資源配置，將優(yōu)秀教師按學(xué)科均衡搭配到轄區(qū)內(nèi)每一所學(xué)校，從而帶動(dòng)薄弱學(xué)校整體教育質(zhì)量的提高。
二是建立教師補(bǔ)充機(jī)制，解決農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題。學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是高質(zhì)量教育的標(biāo)志之一。有些農(nóng)村學(xué)校，教師總數(shù)可能已經(jīng)充足，按生師比不存在缺編問(wèn)題，但一些學(xué)科人員富余，另外一些學(xué)科卻無(wú)人任教，如音體美等學(xué)科，這種情況被業(yè)內(nèi)人士稱為“結(jié)構(gòu)性缺編”。
基層教育主管部門(mén)要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，本著“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，統(tǒng)籌安排好每年的教師招聘工作。教育、編制部門(mén)要對(duì)轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校什么學(xué)科教師富余，富余多少，什么學(xué)科的教師緊缺，缺乏多少，有一本“明白帳”，不能憑感覺(jué)調(diào)配教師。在摸清教師自然減員的前提下，按照“減一補(bǔ)一”的原則，做好每所學(xué)校教師需求調(diào)查，制訂好教師招聘方案，并保證所招教師與學(xué)科需求精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，從而逐步緩解農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題。
三是強(qiáng)化管理，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。許多農(nóng)村學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量低，當(dāng)?shù)匕傩詹粷M意，可能不是師資水平低，而是學(xué)校管理出了問(wèn)題。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，基層教育主管部門(mén)要大力推進(jìn)“校長(zhǎng)聘任制”“校長(zhǎng)職級(jí)制”改革，提高校長(zhǎng)的專業(yè)化水平，為基層學(xué)校選拔一批優(yōu)秀校長(zhǎng)。同時(shí)，要大力提高農(nóng)村校長(zhǎng)和教師的待遇，讓其在工資、住房、評(píng)優(yōu)樹(shù)先等方面享受優(yōu)惠政策，從而吸引一批優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師投身農(nóng)村教育，造就一批有教育情懷的“鄉(xiāng)村教育家”，為提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)強(qiáng)有力的`師資保障。
就基層學(xué)校而言，落實(shí)《強(qiáng)師計(jì)劃》要著力策劃好教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)工程，造就一支素質(zhì)過(guò)硬、理念先進(jìn)、特色鮮明的專業(yè)化教師隊(duì)伍，為發(fā)展素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的師資保障。
其一，實(shí)施“讀書(shū)換腦工程”，著力提升教師的精神境界。教師是教育教學(xué)工作的執(zhí)行者，是教育思想的思考者、研究者和實(shí)踐者，同時(shí)也是需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的教師不僅可以不斷更新的自己的教育觀念，而且能從書(shū)中找到自己的人生目標(biāo)，從而過(guò)一種幸福而完整的教育生活。
學(xué)校要為教師營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)教師確立了終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理念，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，讓讀書(shū)成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。學(xué)校要幫助教師制訂讀書(shū)成長(zhǎng)計(jì)劃，要求教師每學(xué)期精讀一本教育教學(xué)書(shū)籍，自讀三本其它內(nèi)容的書(shū)籍。校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員要帶頭讀，每月召集一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓教師廣泛交流讀書(shū)體會(huì)，談心得、議感悟、話收獲，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用，從而使教師個(gè)人讀書(shū)成為一種習(xí)慣，集體交流成為一種風(fēng)氣，全程學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
其二，推進(jìn)“名師帶動(dòng)工程”，滿足教師的成就欲望。學(xué)校要讓不同層次的教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，按照“提高素質(zhì)、優(yōu)化師能、造就名師”的思路和“固塔基、壯塔身、樹(shù)塔尖”名師培養(yǎng)策略，積極鍛造各級(jí)名師，使他們成為全縣乃至更大范圍內(nèi)的師德標(biāo)兵、教學(xué)專家、育人楷模、科研先鋒，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。
“固塔基”——著力提升全體教師的師能水平。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展了“教師教學(xué)水平系列達(dá)標(biāo)活動(dòng)”、“課堂教學(xué)大比武活動(dòng)”等，不斷提升教師的專業(yè)技能。
“壯塔身”——強(qiáng)化對(duì)骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。學(xué)校要加強(qiáng)與高校和教育科研部門(mén)的聯(lián)系，定期舉辦“骨干教師培訓(xùn)班”，實(shí)施“影子培訓(xùn)”，采取專家報(bào)告、交流研討、問(wèn)題答疑等方式，讓教師在更新教育觀念的同時(shí)，解決在教育教學(xué)工作遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
“樹(shù)塔尖”——為專家型教師提供施展才能的舞臺(tái)。對(duì)于各級(jí)特級(jí)教師、市級(jí)以上名師、教學(xué)能手等，學(xué)校要著力“搭臺(tái)子”，建設(shè)“名師工作室”，充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，讓其成為有一定影響力的教育教學(xué)專家。
其三，實(shí)施“校本研修工程”，滿足教師交流的提高的需要。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》說(shuō)道：“如果你想讓教育工作者給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路�！睂W(xué)校要按照“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的校本研修思路，成立各學(xué)科“教研共同體”，引導(dǎo)教師以主體的身份，在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的教學(xué)行為、經(jīng)歷和結(jié)果進(jìn)行批判性反思，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
其四，實(shí)施“小課題研究工程”，引導(dǎo)教師體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。拉美特利說(shuō)：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過(guò)研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福�！苯逃虒W(xué)工作是創(chuàng)造性的工作，教師的每節(jié)課、教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，教師通過(guò)自己的思考和研究解決了這些問(wèn)題，取得了理想的教育效果，教師的成長(zhǎng)就會(huì)向前跨進(jìn)一步。為此，學(xué)校要以“小課題研究”為突破口，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題、思考就是研究、解決就是成果”的科研理念，將教育科研從仰望星空的虛幻變成了腳踏實(shí)地的探索，引導(dǎo)教師找到自己的專業(yè)目標(biāo)，逐步成長(zhǎng)為各級(jí)名師。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)8
在對(duì)深圳市在職中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，綜合性高水平大學(xué)的畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性較好，專業(yè)水平提升也較快。這其中包括三個(gè)方面，一是前提性基礎(chǔ)，二是支持性環(huán)境，三是適應(yīng)性發(fā)展。在前提性基礎(chǔ)上，包括強(qiáng)吸引和高素質(zhì)，即利用高薪資吸引高素質(zhì)畢業(yè)生，他們的高素質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；在支持性環(huán)境上，包括高期望和高支持，即期望這些高素質(zhì)人才能夠發(fā)揮教學(xué)專長(zhǎng)的同時(shí)，也會(huì)給予其更多的教研與培訓(xùn)支持；在適應(yīng)性環(huán)境上，包括高壓力、高動(dòng)力和快成長(zhǎng)。在高壓力上，這些教師往往缺乏目標(biāo)感，不知道教育的邊界在哪里，經(jīng)常在被壓縮的.時(shí)間里成長(zhǎng)，也常常面臨很多的非教學(xué)任務(wù)。在高動(dòng)力上，這些教師對(duì)自我有很高的期待，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)同較高，各級(jí)單位也對(duì)老師提供了良好的支持，學(xué)校營(yíng)造了一種適度的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在快成長(zhǎng)上，這些教師能夠?qū)?yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在模仿過(guò)程中也有較多的個(gè)人思考。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)9
各位專家深入的探討與交流帶給我們?nèi)c(diǎn)啟發(fā)：一是要從更高站位、更大使命、更強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)上理解“強(qiáng)師計(jì)劃”的戰(zhàn)略意義和價(jià)值。強(qiáng)師才能強(qiáng)國(guó)，只有強(qiáng)師，教育現(xiàn)代化才能實(shí)現(xiàn)；“強(qiáng)師計(jì)劃”充分體現(xiàn)出黨和國(guó)家對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)、教師教育振興的高期待。二是要充分領(lǐng)會(huì)“強(qiáng)師計(jì)劃”對(duì)深化教師教育創(chuàng)新、推進(jìn)教師教育改革提出的更高要求。緊扣教師教育高質(zhì)量、教師教育均衡發(fā)展兩個(gè)關(guān)鍵詞，研究探索教師教育關(guān)鍵瓶頸的破解之道，處理好發(fā)展過(guò)程中存在的老問(wèn)題與新挑戰(zhàn)，以高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展。三是要以“強(qiáng)師計(jì)劃”出臺(tái)為契機(jī)強(qiáng)化教師教育協(xié)同機(jī)制。做好師范院校與綜合院校的'協(xié)同、師范院校與基礎(chǔ)教育的協(xié)同以及師范院校內(nèi)部間的協(xié)同，以協(xié)同共建落實(shí)建強(qiáng)做優(yōu)教師隊(duì)伍的時(shí)代要求。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)10
中國(guó)的基礎(chǔ)教育行業(yè)在建國(guó)后有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我們淘汰了文盲，普及了九年義務(wù)教育，現(xiàn)在有些地方甚至普及了學(xué)前教育�？梢哉f(shuō)正是基礎(chǔ)教育的大發(fā)展，才讓中國(guó)的教育水平和人才素質(zhì)上了一個(gè)新臺(tái)階。
但我們?cè)诎l(fā)展基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，雖然取得了很多成績(jī)，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。其中最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是在改開(kāi)后我們推進(jìn)了教育的市場(chǎng)化工作，而市場(chǎng)化的特點(diǎn)是資源會(huì)向頭部集中，從而造成行業(yè)的差距越來(lái)越大，這一方面體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域里面師范院校的差距越來(lái)越大，還體現(xiàn)在大城市和小城市，小城市和農(nóng)村的教師不管是從收入，待遇等方面，都出現(xiàn)了巨大的差距，最終造成我們的基礎(chǔ)教育城市趕超發(fā)達(dá)國(guó)家水平，而廣大的農(nóng)村甚至出現(xiàn)了倒退的現(xiàn)象。
所以在國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，從更注重效率轉(zhuǎn)為更注重公平方向后，教育作為國(guó)家提供的基礎(chǔ)服務(wù)，其公平也被提到了議事日程上。
所以才有了我們對(duì)于教育行業(yè)的若干改革，一方面目標(biāo)是縮小教育城鄉(xiāng)差別，縮小教育與其它行業(yè)的`收入差別，營(yíng)造全民尊師重教的風(fēng)氣，樹(shù)立教育服務(wù)于大眾，消除城鄉(xiāng)差異的目標(biāo)。
所以我們今天出臺(tái)的《強(qiáng)師計(jì)劃》更多的利好是針對(duì)廣大不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的教師，未來(lái)國(guó)家從財(cái)政和政策上都會(huì)向這些區(qū)域傾斜，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平的目標(biāo)。
為什么讓大家重視這個(gè)計(jì)劃呢?因?yàn)槲覀円吹竭@個(gè)不是教育部單獨(dú)發(fā)的文件，而是國(guó)務(wù)院牽頭，幾個(gè)大佬都參與了的文件，包括教育部、中央宣傳部、中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的，所以體現(xiàn)了國(guó)家的意志，其可實(shí)施性就遠(yuǎn)高于部委的文件，所以很多教育行業(yè)的老師才會(huì)特別激動(dòng)。
那么對(duì)于立志于從事教育行業(yè)的年輕人有什么影響呢?
首先對(duì)于年輕人就要有一個(gè)思想的轉(zhuǎn)變：未來(lái)的教育行業(yè)不是一個(gè)可以掙大錢(qián)的行業(yè)，作為一個(gè)國(guó)家提供的基礎(chǔ)服務(wù)行業(yè)，要想打破市場(chǎng)導(dǎo)向和消除城鄉(xiāng)差距，未來(lái)的教育行業(yè)城鄉(xiāng)差距會(huì)越來(lái)越小，而從收入上來(lái)看，大城市的基礎(chǔ)教育教師的收入可能會(huì)縮水，但對(duì)于三四線城市和農(nóng)村的基礎(chǔ)教育從業(yè)而言，收入會(huì)更有保障。
其次國(guó)家會(huì)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的投入會(huì)有所側(cè)重，重點(diǎn)是投入向相對(duì)薄弱的地方傾斜，所以對(duì)于在農(nóng)村校等地方的老師而言，未來(lái)不管是在事業(yè)上還是在收入上，都會(huì)得到更多傾斜。
第三就是通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的投入，為整個(gè)教育行業(yè)的從業(yè)人員提供更多的服務(wù)和保障，向一線傾斜，消除一線教師的一些后顧之憂。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)11
學(xué)習(xí)了吳欣老師對(duì)新課標(biāo)的解讀，從觀念上有了更新。感受到新的課標(biāo)不僅僅是英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)的界定，而且是對(duì)學(xué)科的授課方式、學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教師自身專業(yè)化的`提升都有詳盡的說(shuō)明和要求。英語(yǔ)學(xué)科必須要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變了。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)12
建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育必須要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育，為此就必須建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。沒(méi)有基礎(chǔ)教育的強(qiáng)師就無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育；沒(méi)有優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育，教育強(qiáng)國(guó)就是奢談，實(shí)現(xiàn)共同富裕也將是無(wú)本之木。而在當(dāng)前就業(yè)雙向選擇、人員流動(dòng)更加自由的情況下，如何從宏觀層面和制度層面為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和留住優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，又的確是一個(gè)難題。強(qiáng)師計(jì)劃為解決這一難題提出了一攬子方向性的解決方案，并且具有明顯的方向性與創(chuàng)新性。
其一，強(qiáng)師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)師范院校評(píng)價(jià)。推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作，明確師范院校教育教學(xué)評(píng)估和相關(guān)學(xué)科評(píng)估基本要求，探索建立符合教師教育規(guī)律的師范類“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)師范院校把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)，推動(dòng)師范專業(yè)特色發(fā)展、追求卓越。這是通過(guò)發(fā)揮院校評(píng)價(jià)的指揮棒作用，推動(dòng)師范院校發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要舉措�！半p一流”建設(shè)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估等可以將畢業(yè)生去西部、東北、基層擔(dān)任教師的情況納入評(píng)估指標(biāo)，因?yàn)檫@是大學(xué)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的重要顯現(xiàn)。而院校在評(píng)估指揮棒的指導(dǎo)下，應(yīng)該摸索建立起多渠道籌措資源的機(jī)制，給予去基層當(dāng)教師的畢業(yè)生資金補(bǔ)貼。與此同時(shí)，學(xué)校還可以為這些學(xué)生開(kāi)辟本、碩、博與教學(xué)實(shí)踐貫通交叉培養(yǎng)的人才成長(zhǎng)通道。這樣不但可以讓學(xué)生能夠安心在基層教書(shū)育人、立德樹(shù)人，還能促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。讓去基層奉獻(xiàn)的教師在收入上不吃虧，在發(fā)展上有途徑，就能在一定程度上解決扎根基礎(chǔ)教育與自身發(fā)展之間存在的沖突。
其二，強(qiáng)師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置，“重點(diǎn)加強(qiáng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)向鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校流動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)的'輻射帶動(dòng)作用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，整體提升學(xué)校育人能力”。完善交流輪崗激勵(lì)機(jī)制，不僅優(yōu)秀教師要輪崗，優(yōu)秀校長(zhǎng)也要輪崗。優(yōu)秀校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師不能僅僅在業(yè)務(wù)上優(yōu)秀，還需要在帶動(dòng)其他人上作表率，而這也會(huì)促進(jìn)優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師教育領(lǐng)導(dǎo)力的提升�？梢灶A(yù)見(jiàn)優(yōu)秀校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師的輪崗，不僅能夠提升當(dāng)?shù)卣w的師資水平，還能提升當(dāng)?shù)氐恼w教育治理水平。
其三，強(qiáng)師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)行動(dòng)，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式。這對(duì)于我國(guó)而言具有相當(dāng)?shù)那罢靶�。試想人工智能能夠讓一個(gè)沒(méi)有任何圍棋基礎(chǔ)的機(jī)器通過(guò)學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋�(gè)世界頂尖的圍棋棋手，那么，將人工智能用于培訓(xùn)優(yōu)秀師資，師資建設(shè)或?qū)⒋蟠筇崴�。我�?guó)可以借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐與政策上的探索。目前人工智能在我國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用上還存在一些困難，比如技術(shù)上的不成熟。因此，國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)與機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)人工智能用于教師培訓(xùn)的技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品推廣。除了技術(shù)上的困難，人工智能在教育中的應(yīng)用還存在法規(guī)上的挑戰(zhàn)，因此，我國(guó)應(yīng)盡快完善相關(guān)法律法規(guī)，推進(jìn)人工智能在基礎(chǔ)教育教與學(xué)以及師資培養(yǎng)上的應(yīng)用。
師資強(qiáng)則教育強(qiáng)，優(yōu)秀師資分布不均衡則共同富裕難以實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)師計(jì)劃為解決基礎(chǔ)教育階段優(yōu)質(zhì)教師結(jié)構(gòu)性、階段性、區(qū)域性短缺問(wèn)題提供了一系列的解決方案，并且明確指出將提供資金保障強(qiáng)師計(jì)劃的實(shí)施與推進(jìn)。我們相信，貫徹落實(shí)好基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃，中國(guó)教育現(xiàn)代化未來(lái)可期。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)13
《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》是在《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》之后，又一個(gè)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。該文件更加聚焦于基礎(chǔ)教育，是基于我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展需求而制定。北京師范大學(xué)教師教育研究中心過(guò)去幾年來(lái)在協(xié)同提質(zhì)上做出的工作也與《強(qiáng)師計(jì)劃》的精神相契合。這項(xiàng)工作主要是北師大教師教育研究中心在全國(guó)各地，與各省級(jí)師范大學(xué)和地方師范院校之間建立合作伙伴關(guān)系，目前已成立至少15個(gè)分中心。該工作的`目的在于，通過(guò)中心與分中心間合作伙伴關(guān)系的建立來(lái)推動(dòng)整體教師教育研究、教師教育實(shí)踐的發(fā)展。而此種協(xié)同提質(zhì)的合作方式也回應(yīng)了教師教育本身具有的均衡性問(wèn)題與發(fā)展質(zhì)量問(wèn)題。教師教育的均衡發(fā)展和教師教育的質(zhì)量提升，與整個(gè)國(guó)家教育的公平與質(zhì)量緊密相關(guān)。該計(jì)劃的出臺(tái)勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)國(guó)家的教師教育發(fā)展，從而保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量提升。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)14
曾幾何時(shí)，“清貧”是教師的代名詞。“耐得住寂寞，忍得住清貧”，似乎是對(duì)教師最高的禮贊，安于清貧才是教師的高尚品質(zhì)。而許多教師也曾因?yàn)樽约何⒈〉男剿詰M形穢，感覺(jué)低人一等。實(shí)則，當(dāng)一個(gè)社會(huì)的教師要為生計(jì)焦慮時(shí)，這個(gè)社會(huì)將是沒(méi)有未來(lái)的�！皣�(guó)將興，必貴師而重傅”。教師工資待遇水平，直接關(guān)系到教育質(zhì)量。
教育是國(guó)家的根本，近年來(lái)國(guó)家一直非常重視在教育上的投入，黨中央三令五申“義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”，在保障教師待遇政策上，有著明確的底線和紅線。20xx年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”。20xx年12月份國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)出通知，“將于20xx年開(kāi)展義務(wù)教育教師工資待遇落實(shí)情況督導(dǎo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)政策落實(shí)不到位的，將采取約談、問(wèn)責(zé)等多種舉措督促整改。20xx年5月19日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，介紹20xx年全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估有關(guān)情況。會(huì)上，指出將就“義務(wù)教育教師工資水平不低于公務(wù)員”，連發(fā)兩個(gè)通知，要求當(dāng)年底以前必須完成這項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，作為一項(xiàng)硬任務(wù)，要求各地開(kāi)展自查，下半年大概九、十月份的時(shí)候，將組織實(shí)地的檢查督導(dǎo)。話畢，“教師工資不低于公務(wù)員須年底完成”迅速霸占各大新聞排行榜第一位。20xx年4月2日教育部、中央宣傳部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》。再次強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)教師工資待遇保障。細(xì)致而具體的做出部署“加大經(jīng)費(fèi)保障力度，全面落實(shí)義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平要求，落實(shí)好公辦幼兒園教師工資待遇政策，確保及時(shí)足額發(fā)放，各地績(jī)效工資核定要向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校等傾斜，要完善中小學(xué)教師績(jī)效考核辦法，績(jī)效工資分配向班主任、教育教學(xué)效果突出的一線教師、從事特殊教育隨班就讀工作的教師傾斜。各地要繼續(xù)落實(shí)好鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，著力提高鄉(xiāng)村教師地位待遇，形成‘學(xué)校越邊遠(yuǎn)、條件越艱苦、從教時(shí)間越長(zhǎng)、教師待遇越高’的格局�！辟F師重傅，打造大國(guó)強(qiáng)師，必須抓住工資待遇這個(gè)關(guān)鍵的“指揮棒”。教育要獲得更大的發(fā)展空間，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，進(jìn)一步提升教師的待遇和地位，是前置性條件和基礎(chǔ)性保障。
臨城縣委、縣政府高度重視教育工作，積極踐行“家貧子讀書(shū)，縣窮辦教育”的執(zhí)政理念。自20xx年以來(lái)，臨城縣強(qiáng)化政府主體責(zé)任，依法落實(shí)財(cái)政對(duì)教育投入，將教師工資水平不低于公務(wù)員作為一項(xiàng)硬任務(wù)來(lái)完成。建立健全義務(wù)教育教師工資收入隨當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；調(diào)整優(yōu)化財(cái)政教育支出結(jié)構(gòu)，優(yōu)先解決義務(wù)教育教師工資所需經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌安排義務(wù)教育教師工資，依法保障義務(wù)教育教師工資待遇。
據(jù)臨城縣委組織部、人社和教育部門(mén)對(duì)全縣中小學(xué)教師和公務(wù)員平均工資水平情況進(jìn)行測(cè)算，測(cè)算結(jié)果是：20xx年義務(wù)教育教師年均工資收入61149元，公務(wù)員年均工資收入60419元，教師工資比公務(wù)員高出730元；20xx年義務(wù)教育教師年均工資收入61641元，公務(wù)員年均工資收入59285元，教師工資比公務(wù)員高出2356元；20xx年義務(wù)教育教師年均工資收入62182元，公務(wù)員年均工資收入57478元，教師工資比公務(wù)員高出4704元（20xx、20xx年新招錄公務(wù)員，退休職務(wù)較高的公務(wù)員，人員結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，導(dǎo)致比上年年人均工資低）；20xx年義務(wù)教育教師年均工資收入64413元，公務(wù)員年均工資收入59551元，教師工資比公務(wù)員高出4862元。義務(wù)教育教師年人均收入呈逐年上升趨勢(shì)。
本人于20xx年9月接手教育局工資福利工作，通過(guò)工資表上真真切切的`數(shù)字對(duì)比（教育局有公務(wù)員10人），我也實(shí)實(shí)在在的感受到了“教育大計(jì)，教師為本”的國(guó)家決心，以及縣里不折不扣的落實(shí)力度。不僅如此，石家欄、石城、鴨鴿營(yíng)等學(xué)區(qū)還建有高質(zhì)量的教師“周轉(zhuǎn)宿舍”，讓鄉(xiāng)村教師住有所居，能夠安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，這樣環(huán)境下的教育也必將是高效的、優(yōu)質(zhì)的、民眾滿意、社會(huì)需要的。
隨著教師工資收入水平的不斷提高，教師已遠(yuǎn)離清貧，揚(yáng)眉吐氣，變成“受尊重、工資高、收入穩(wěn)定”的代名詞，教師的幸福感、獲得感不斷提升。而社會(huì)上尊師重教風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，更令教師這一職業(yè)越發(fā)具有魅力。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)15
《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》可以從以下三層次進(jìn)行分析：其一為政策導(dǎo)向，理解公共政策的價(jià)值與要義；其二為實(shí)踐路徑，凸顯政策落實(shí)者的價(jià)值；其三為理論反思，強(qiáng)調(diào)教師教育政策的民主參與。第一，在政策導(dǎo)向上，一方面提升教師教育質(zhì)量成為基礎(chǔ)教育公共政策的重要選項(xiàng)；另一方面教師教育與教師隊(duì)伍建設(shè)政策的'核心導(dǎo)向，主要圍繞著“質(zhì)量”“均衡”兩個(gè)核心概念展開(kāi)�！稄�(qiáng)師計(jì)劃》的政策核心既包括公共政策路徑，又包括教師教育政策路徑。第二，在實(shí)踐路徑上，教師教育機(jī)構(gòu)與教師不僅僅是政策的對(duì)象，而且是落實(shí)政策的主體。其一，重視教師教育機(jī)構(gòu)的政策執(zhí)行；其二，凸顯教師在政策執(zhí)行中的價(jià)值與主體地位；其三，重視縣域在教師隊(duì)伍建設(shè)與教師教育政策落實(shí)中的關(guān)鍵地位。第三，在理論反思上，教師教育政策評(píng)估過(guò)程應(yīng)兼顧教師教育政策制定的民主參與和實(shí)施過(guò)程中目標(biāo)達(dá)成度、執(zhí)行效果與政策執(zhí)行者、參與者意愿的匹配度，同時(shí)建立必要的反饋機(jī)制，如此，才能把教師教育政策從“頂天”做到“立地”。
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