幼小銜接心得體會(huì)
有了一些收獲以后，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的幼小銜接心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
幼小銜接心得體會(huì)1
近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，幼小銜接教育在我國(guó)得到了廣泛關(guān)注。為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，幼小銜接教育科學(xué)化的方式得到了廣泛推行。在我擔(dān)任一名小學(xué)教師的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了幼小銜接科學(xué)化的重要性以及它給兒童的發(fā)展帶來(lái)的積極影響。以下是我對(duì)幼小銜接科學(xué)化的心得體會(huì)。
首先，幼小銜接科學(xué)化有助于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在過(guò)去，幼兒園和小學(xué)教育存在著明顯的斷層，學(xué)生們由于從小學(xué)進(jìn)入幼兒園后的教育方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容大相徑庭，常常產(chǎn)生認(rèn)知上的困擾。而通過(guò)幼小銜接科學(xué)化，可以在幼兒園中引入一些小學(xué)的教育內(nèi)容和方式，適應(yīng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，幼小銜接科學(xué)化也注重培養(yǎng)兒童的探究欲望，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，激發(fā)他們對(duì)世界的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
其次，幼小銜接科學(xué)化可以提高兒童的`學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力�？茖W(xué)化的幼小銜接教育注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒園中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和觀察，掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)原理和知識(shí)，這為他們?cè)谛W(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的幼小銜接教育相比，科學(xué)化的幼小銜接教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如觀察力、思考力、創(chuàng)造力等，通過(guò)培養(yǎng)這些能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第三，幼小銜接科學(xué)化有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。幼小銜接科學(xué)化教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。幼小銜接科學(xué)化教育也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，引導(dǎo)他們形成正確的解決問(wèn)題的思維方式，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
第四，幼小銜接科學(xué)化有助于促進(jìn)家校合作。幼小銜接科學(xué)化教育注重家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的溝通合作，為兒童的發(fā)展提供更好的環(huán)境和條件。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校互動(dòng)等形式，向家長(zhǎng)介紹幼小銜接科學(xué)化教育的理念和方法。而家長(zhǎng)也可以通過(guò)了解學(xué)校幼小銜接科學(xué)化教育的目標(biāo)和要求，積極參與并支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成家校共同育人的合力。
最后，幼小銜接科學(xué)化的實(shí)施還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，如教師的素質(zhì)和意識(shí)的提升，教育資源的分配不均等。但是，通過(guò)持續(xù)的努力和探索，我們相信可以克服這些困難，逐漸推行幼小銜接科學(xué)化教育，為兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造更加良好的條件。
總之，幼小銜接科學(xué)化是一種有利于兒童發(fā)展的教育模式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，并促進(jìn)家校合作。雖然推行幼小銜接科學(xué)化教育還面臨一些困難，但我們相信通過(guò)不斷努力和創(chuàng)新，一定能夠在幼小銜接科學(xué)化教育的道路上取得更大的進(jìn)步。
幼小銜接心得體會(huì)2
幼小銜接就是幼兒園教育與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理不好，就會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響，其核心就是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。
近期國(guó)家密集出臺(tái)了一系列有關(guān)教育的政策文件，如雙減、幼小銜接以及家庭教育促進(jìn)法等，旨在以高質(zhì)量發(fā)展為基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)追求，努力重構(gòu)基礎(chǔ)教育的新生態(tài)，在全社會(huì)營(yíng)造一種尊重兒童、保衛(wèi)兒童的良好氛圍，從而促進(jìn)每一個(gè)兒童身心健康成長(zhǎng)，還兒童一個(gè)幸�？鞓�(lè)的童年。
提到幼小銜接大部分人理解的是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，包括拼音、算數(shù)、古詩(shī)等，但其實(shí)幼小銜接教育從幼兒入園那天起，就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行。由于幼兒園教育和小學(xué)教育的性質(zhì)不同，幼小銜接不光是知識(shí)量的增加，更重要的是激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往，提高幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)能力。作為幼兒園教育的實(shí)踐者，通過(guò)講座我想談一談我的體會(huì)。
一、幼兒園教育方式以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保育結(jié)合，讓幼兒在直直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)各類經(jīng)驗(yàn)，虞永平教授說(shuō)過(guò)：讓幼兒動(dòng)用各種感官，去探索、交往和表達(dá)讓幼兒在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)得到延伸、擴(kuò)展。而小學(xué)教育注重知識(shí)的傳授，課堂游戲性不夠，這就使幼兒容易失去耐心，注意力分散。這就需要幼兒園教師逐漸向小學(xué)教育靠攏，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，逐漸增加集體活動(dòng)的時(shí)間，由小班的10-15分鐘逐漸增加到大班的25-30分鐘，同時(shí)通過(guò)游戲、手工等活動(dòng)逐漸延長(zhǎng)幼兒注意力的時(shí)間。
二、幼小銜接可以說(shuō)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不再為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，進(jìn)入小學(xué)，幼兒需要生活上、學(xué)習(xí)上都養(yǎng)成良好的習(xí)慣養(yǎng)成、自我服務(wù)，人際交往、快速融入集體生活等。這就需要幼兒園教育培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，包括根據(jù)天氣增減衣物、整理自己的學(xué)習(xí)用品、書(shū)包，處理和同學(xué)的'關(guān)系，遵守集體生活規(guī)則、建立集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成合作、分享、謙讓等良好社會(huì)品質(zhì)，這些好的習(xí)慣有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。
三、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，雖然幼兒園的教育方式以游戲?yàn)橹�，但是通過(guò)各種游戲可以讓幼兒增強(qiáng)各種能力，例如幼兒園的閱讀分享活動(dòng)，可以讓幼兒養(yǎng)成每天閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，感受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)可以讓幼兒閱讀中學(xué)會(huì)堅(jiān)持；在集體教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)提問(wèn)、交流等方式讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人講話、與同伴合作交流；在集體游戲中幼兒學(xué)會(huì)了分享、輪流等，在潛移默化中獲得這些美好的品質(zhì)。
幼小銜接從幼兒入園那天起，貫穿整個(gè)三年的幼兒園生活，作為教師需要以幼兒為主體地位，有目的、有計(jì)劃的幫助幼兒從心理、生理、社會(huì)適應(yīng)等方面做好充足的準(zhǔn)備。幼小銜接也并不是幼兒園的單方努力，需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方合作，這樣才能達(dá)到1+1+1效果大于3。
幼小銜接心得體會(huì)3
特殊的時(shí)光，不一樣的陪伴！疫情期間家長(zhǎng)有很多時(shí)間和孩子在一起�？此茰剀暗挠H子時(shí)光，但家長(zhǎng)和孩子仍然各“忙”各的�！芭惆椤迸c“陪著”僅一字之差，但其產(chǎn)生的教育作用卻是天壤之別。一個(gè)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，一個(gè)只是形式主義。陪伴是一個(gè)溫暖的詞，在教育中，陪伴可以見(jiàn)證孩子們成長(zhǎng)的每一個(gè)足跡，從咿呀學(xué)語(yǔ)到蹣跚學(xué)步，從懵懂無(wú)知到情竇初開(kāi)，從跌跌撞撞到開(kāi)拓創(chuàng)新。而陪著卻只是表面功夫，不及內(nèi)在，只是一種形式，沒(méi)有情感的參與，只是一種應(yīng)付，更談不上心靈的互動(dòng)和共鳴。父母是孩子最好的老師，高質(zhì)量的親子陪伴，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
2020年這個(gè)開(kāi)學(xué)季無(wú)比漫長(zhǎng)，受疫情影響，我們沒(méi)有完全的“封閉”在家里，但從不去人員密集的地方。我?guī)黄饝敉饣顒?dòng)，去爬山、騎馬、騎行、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)、露營(yíng)、攝影、親子游戲、親子閱讀……在戶外運(yùn)動(dòng)中，不僅強(qiáng)身健體，開(kāi)闊了眼界，認(rèn)識(shí)外界許多事物，同時(shí)還能從中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。更培養(yǎng)他堅(jiān)韌不拔的性格精神。同時(shí)培養(yǎng)鍛煉了他的觀察力、交往能力、自我保護(hù)能力……
很多朋友家的同齡孩子，都已經(jīng)識(shí)字、寫(xiě)字了。雖然有時(shí)候我常常覺(jué)得自己的孩子比別人家的孩子“笨”，沒(méi)有別人家的孩子“好學(xué)”。但我更信奉，在生活中，游戲中認(rèn)真的傾聽(tīng)和對(duì)話，專注的陪伴才是寶貝們最需要的。語(yǔ)言是思維的外顯。理解孩子的`感受，與孩子產(chǎn)生共情，才會(huì)打動(dòng)孩子的內(nèi)心，良好的親子關(guān)系才會(huì)建立。
多多在我眼里，倔強(qiáng)、叛逆但很機(jī)靈。平時(shí)的嘮叨、批評(píng)、壓制對(duì)他來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有用。針對(duì)他的性格特點(diǎn)，有位學(xué)前教育專家給了我建議。戴高帽，讓他覺(jué)得自己被需要，讓他照顧我，覺(jué)得自己是個(gè)男子漢。我跟他示弱，交給他任務(wù)、責(zé)任，哪怕做錯(cuò)了，也不怪他，還夸他聰明下次肯定會(huì)做的更好！比如，我不舒服、累了，就對(duì)他說(shuō)：“媽媽累了，不舒服，能不能幫媽媽……”這期間，我發(fā)現(xiàn)孩子也有了小小男子漢的樣子了。在我“犯錯(cuò)”時(shí)候，也經(jīng)常是叮囑不斷。
但在陪伴的過(guò)程中，我偶爾也會(huì)對(duì)他失去耐心，會(huì)發(fā)脾氣。但事后又懊惱自責(zé)愧疚。為什么不能控制好自己的情緒呢？在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我曾走了不少?gòu)澛�，現(xiàn)在去努力試著改變，相信一切都還來(lái)得及。
孩子的成長(zhǎng)看似漫長(zhǎng)，但真正需要我們完全陪伴的就這么幾年，父母的愛(ài)本身就是一場(chǎng)體面而又緩慢的退出，能緊緊擁抱的時(shí)候就不要急著推開(kāi)！能親密陪伴的時(shí)候就不要趕著走開(kāi)吧！一切都會(huì)離開(kāi)，何必著急，我們的每一個(gè)日子都恰恰正好。
特殊的時(shí)光里，不一樣的陪伴。始終一樣的是愛(ài)你的心。培養(yǎng)是最長(zhǎng)情的告白。
幼小銜接心得體會(huì)4
學(xué)前教育是兒童除家庭之外接受的最初始的啟蒙教育，其對(duì)于學(xué)生的重要性是毋庸置疑的，為了讓孩子贏在起跑線上，很多家長(zhǎng)都不遺余力地讓學(xué)前階段的孩子接受更為高深的知識(shí)，可是在這種現(xiàn)狀下卻引發(fā)了幼兒教育小學(xué)化傾向，不僅無(wú)法起到良好的根底教育效果，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒今后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與開(kāi)展。幼小銜接工作在開(kāi)展的'時(shí)候，一定要從兒童視角來(lái)展開(kāi)，具體而言就是要以兒童為中心，注重其主體地位，于是便生成了各式各樣的教學(xué)模式。從目標(biāo)角度來(lái)分析的話，需要注重幼兒知識(shí)的積累與滲透；內(nèi)容角度來(lái)分析的話，那需要注重教材理論知識(shí)的講解，在實(shí)施方法這一點(diǎn)，那么需要注重對(duì)教學(xué)模式的完善與優(yōu)化。最近幾年，幼小銜接教育熱議度較高，如何過(guò)早讓幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育，成為全社會(huì)關(guān)注的話題。幼小銜接的順利開(kāi)展，是幼兒后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，老師在此過(guò)程中，需承擔(dān)起引導(dǎo)幼兒發(fā)展的重任，本著以人為本的精神，在此基礎(chǔ)上，注重幼兒能力培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，自然過(guò)渡、科學(xué)銜接，提高幼兒注意力，用正確的科學(xué)觀，助力幼兒渡過(guò)幼小銜接關(guān)，確保孩子健康、活潑，成為高素養(yǎng)的小學(xué)生。
幼小銜接心得體會(huì)5
尊敬的家長(zhǎng)朋友們：
您們好！
首先，我代表大大班全體教師對(duì)你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎，這讓我們感受到了你們對(duì)我們工作的理解和支持，對(duì)你孩子的一種關(guān)心，正是有了你們的信任、理解、支持，我們的工作才能順利開(kāi)展。在此，我真誠(chéng)地對(duì)你們說(shuō)一聲：謝謝，真誠(chéng)地謝謝你們的熱情支持。同時(shí)，更希望你們能一如既往地關(guān)心與支持我們的工作。
再過(guò)一年，孩子們即將告別幼兒園生活，成為一個(gè)小學(xué)生了，無(wú)論是家長(zhǎng)、老師，還是孩子，心里都充滿了興奮，期待和憧憬，但不乏擔(dān)憂和困惑，因?yàn)楹⒆觽儗?shí)在是太小了，能順利適應(yīng)小學(xué)生活嗎？那我可以響亮地回答你：“能”，只要我們家園雙方共同作好幼小銜接工作，換來(lái)的一定是孩子們那快樂(lè)自信的笑臉。那么如何做好小銜接工作呢？幼小銜接到底該怎樣銜接，該銜接什么，相信通過(guò)今天的家長(zhǎng)會(huì)，我們都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，由于我們各班大部分都是新生，為了使大家更好的了解幼兒園，了解孩子在幼兒園的一日生活，首先，由我們的保教主任王主任給大家介紹一下我們幼兒園的一日流程。
一、主任介紹一日流程
相信通過(guò)王主任的介紹，大家對(duì)我們幼兒園的一日流程有了新的認(rèn)識(shí)，那我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做呢，下面先請(qǐng)大大二班苗力允的家長(zhǎng)給我們大家分享一下她對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。
二、新生家長(zhǎng)講話
好，再次感謝苗力允家長(zhǎng)的講話，她的一席話，也給我們幼兒園的教學(xué)指明了方向，我們也一定會(huì)努力，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，一切為了孩子，讓幼兒全面發(fā)展，幼小銜接，銜接的到底是知識(shí)，還是習(xí)慣，下面有請(qǐng)我們天壇路小學(xué)優(yōu)秀的一年級(jí)教師，談?wù)勊诮虒W(xué)中的一些看法。
三、一年級(jí)老師講話
相信通過(guò)老師的講話，我們大家對(duì)幼小銜接有了新的認(rèn)識(shí)，幼小銜接銜接的不只是知識(shí)，更重要的是習(xí)慣。一個(gè)良好的習(xí)慣，會(huì)影響孩子一生，而孩子目前正是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)期，孩子在3到6歲培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣只需要21天，而7歲以后，要想改掉一個(gè)壞習(xí)慣，需要6到8個(gè)月，所以，我們現(xiàn)在一定要家園合作，培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣。下面，就請(qǐng)?jiān)谖覀冇變簣@畢業(yè)的XXX一朋友的家長(zhǎng)，談一談他的孩子目前在小學(xué)的生活學(xué)習(xí)情況。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活，進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，這成了家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)三方面共同關(guān)注的問(wèn)題。我們新倉(cāng)幼兒園在幼小銜接這方面，我覺(jué)得是做得相當(dāng)不錯(cuò)的。我知道每一年幼兒園都會(huì)組織大班的孩子走進(jìn)小學(xué)，參觀校園環(huán)境，進(jìn)入課堂，和一年級(jí)的哥哥姐姐一起上課，讓孩子對(duì)小學(xué)的校園生活有初步的感知。這一系列的活動(dòng)其實(shí)對(duì)孩子適應(yīng)小學(xué)生活有著很大的幫助。那么作為我們家長(zhǎng)，可以為孩子做些什么呢？我想家長(zhǎng)朋友們首先得了解孩子從幼兒園到小學(xué)，哪些方面發(fā)生了改變？
正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的主要差異
首先，孩子學(xué)習(xí)生活的環(huán)境發(fā)生了變化。
環(huán)境的變化主要包括兩個(gè)方面。一個(gè)方面是校園環(huán)境的變化。升入一年級(jí)以后，孩子們所處的校園更大了。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境也相對(duì)變復(fù)雜了。比如說(shuō)：孩子們上廁所不再像幼兒園那樣，在半樓，男女廁所分開(kāi)了。平時(shí)，孩子們的音樂(lè)課啊，美術(shù)課啊，也許還要到其它專用教室上課，上大操場(chǎng)去做操、上體育課等等。所有這些，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是全新的`體驗(yàn)。因此，有機(jī)會(huì)的話，我也建議家長(zhǎng)朋友們利用休息時(shí)間帶著孩子到小學(xué)逛逛、看看，熟悉熟悉新環(huán)境。早上送孩子來(lái)園時(shí)如果沒(méi)有特別重要需和老師交流的事，可以讓孩子獨(dú)立從幼兒園大門進(jìn)去，讓孩子在心理上逐漸為今后獨(dú)立進(jìn)小學(xué)做好過(guò)渡。
第二個(gè)方面是班級(jí)環(huán)境的變化。幼兒園的教室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣。每天都有老師的保護(hù)和陪伴。參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，每門課程都有不同的老師執(zhí)教，所以師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能會(huì)感到生疏。在小學(xué)的教室里，我們給每個(gè)小朋友安排一張桌子和一把椅子，但是基于孩子的成長(zhǎng)需要和教室的實(shí)際情況，我們一般將兩張桌子合在一起，即讓兩個(gè)小朋友成為同桌。因此，一個(gè)教室一般由4個(gè)大組構(gòu)成。這樣的班級(jí)環(huán)境變化，無(wú)疑是對(duì)孩子的合作和交往方面提出了更高的要求。
幼小銜接心得體會(huì)6
幼小銜接的工作最基本的原則是將之納入到素質(zhì)教育的軌道。
具體地說(shuō)，體現(xiàn)在以下二個(gè)方面。
一、長(zhǎng)期性而非突擊性
1、的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
是的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。
的目的不僅僅是為了幼兒上小學(xué)，讓幼兒順利的過(guò)渡到小學(xué)只是其近期目標(biāo)而已，它是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。
因此，這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程中，僅將之視為大班后期的'突擊性任務(wù)是錯(cuò)誤的。
2、幼兒園階段全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。
幫助幼兒為入學(xué)作準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)做準(zhǔn)備。
因此，入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)當(dāng)是急功近利的，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的素質(zhì)教育。
這樣的素質(zhì)準(zhǔn)備教育不可能只靠大班后期來(lái)突擊完成，因而必須作為整個(gè)幼兒園階段的重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。
二、全面而非單項(xiàng)的銜接
1、銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面地進(jìn)行，而不是偏重方面。
幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴(yán)重的，一說(shuō)到銜接很容易就與教認(rèn)字、教拼音、教數(shù)學(xué)等連起來(lái)，而忽視了銜接應(yīng)包括體、智、德、美各方面。
事實(shí)表明，健康的身體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度、開(kāi)朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨(dú)立自理能力、與老師同學(xué)交往的能力等等，對(duì)幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)是非常重要的。
2、銜接中偏重方面是片面的，而方面中又再偏重一些因素就更片面了。
體、智、德、美各有自身的結(jié)構(gòu)，即每個(gè)方面都是由若干要素組成的，不能抓其一點(diǎn)，不顧其他。
3、幼小銜接是針對(duì)兒童發(fā)展上的過(guò)渡期，在幼兒園和小學(xué)所采取的與之相適應(yīng)的教育。
幼小銜接心得體會(huì)7
作為一名家長(zhǎng)，我深切地感受到了幼小銜接的壓力和重要性。在此，我想分享一些關(guān)于幼小銜接的心得體會(huì)。
首先，幼小銜接不僅僅是知識(shí)的銜接，更是習(xí)慣、態(tài)度和價(jià)值觀的銜接。小學(xué)和幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式都有很大的不同，需要孩子具備一定的.適應(yīng)能力。家長(zhǎng)需要引導(dǎo)孩子逐漸適應(yīng)這種變化，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，幼小銜接也是一個(gè)過(guò)渡階段，是孩子逐漸脫離依賴，建立獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵時(shí)期。家長(zhǎng)需要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自信心和自主性。
此外，幼小銜接也是一個(gè)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和興趣愛(ài)好的時(shí)期。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子接觸更多的學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，并鼓勵(lì)他們積極追求自己的夢(mèng)想。
最后，幼小銜接也是一個(gè)塑造孩子性格和人格的重要時(shí)期。家長(zhǎng)需要注重孩子的心理健康，幫助他們建立健康的心態(tài)和良好的生活習(xí)慣。
在幼小銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要與學(xué)校、老師保持密切的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要保持耐心和信心，支持孩子不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
總之，幼小銜接是一個(gè)非常重要的時(shí)期，需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同關(guān)注和努力，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立自主的性格和積極向上的心態(tài)。
幼小銜接心得體會(huì)8
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我家兒子進(jìn)入小學(xué)校園已經(jīng)1個(gè)月了，認(rèn)真傾聽(tīng)了高老師聲情并茂的講座，了解到上小學(xué)的孩子有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力與人際交往壓力，如果沒(méi)有合適的疏導(dǎo)，有些孩子甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)抗拒心理，出現(xiàn)的“厭學(xué)”情緒。因此做好幼小銜接顯得尤為重要，那么該如何做好幼小銜接呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：
一、家長(zhǎng)首先心理定位必須準(zhǔn)確
每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和接受程度是不一樣的，不能把每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的指標(biāo)如同參考工程建設(shè)指標(biāo)一樣。每個(gè)孩子都有自己出色的地方，要看到孩子的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)接受程度，理性的給孩子定位，與其讓孩子被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)的壓力，不如讓孩子主動(dòng)的體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念以及生活自理能力
小學(xué)的作息時(shí)間更為緊密和嚴(yán)格。從早上起床時(shí)間到路上交通時(shí)間，再到上課時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、休息時(shí)間、上床睡覺(jué)時(shí)間等等都環(huán)環(huán)相扣。所以對(duì)于孩子的時(shí)間觀念的培養(yǎng)就顯得由為重要，但是身為家長(zhǎng)就要以身作則，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子還小明辨是非的能力不強(qiáng)，還處于一個(gè)懵懂期，被動(dòng)的'認(rèn)為家長(zhǎng)在做的就不會(huì)錯(cuò)，家長(zhǎng)需要早起，下班回家不管多累，現(xiàn)在流行的“葛優(yōu)躺”是最好不要出現(xiàn)，應(yīng)該是把我們回到家里需要做的事情馬上處理，這樣孩子就會(huì)知道放學(xué)回家自己要做的事情是寫(xiě)作業(yè)，而不是有樣學(xué)樣的“葛優(yōu)躺”了; 家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子什么時(shí)間應(yīng)該做什么事，并一定要堅(jiān)持做完。寫(xiě)作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真寫(xiě)，寫(xiě)完后書(shū)包收拾好才能去看電視和玩。給孩子一定的時(shí)間自己去支配。孩子需要有自理能力時(shí)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，那么他就會(huì)喪失做人的一種能力，無(wú)法站在已有的經(jīng)驗(yàn)高度上體會(huì)對(duì)他人的責(zé)任心，適當(dāng)?shù)淖尯⒆幼鳇c(diǎn)家務(wù)， 在做事的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲罰孩子，而應(yīng)首先鼓勵(lì)孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方，要幫助他們分析原因，找到問(wèn)題所在。孩子年齡小，認(rèn)識(shí)水平不高，考慮問(wèn)題不周全，力氣小，不能幫到很大的忙，甚至可能會(huì)幫倒忙，但是沒(méi)關(guān)系，我們需要的是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不需要結(jié)果。
三、培養(yǎng)孩子交際能力
人是群居動(dòng)物，有人比喻成豪豬，冬天為了取暖，他們必須離得近一些，但是因?yàn)榫嚯x太近，它們的刺又會(huì)刺痛對(duì)方，因此只能保持適當(dāng)?shù)木嚯x。所以說(shuō)人際關(guān)系的培養(yǎng)還是需要一個(gè)比較完善的交際能力去維系。對(duì)于孩子交際能力的培養(yǎng)我給與孩子的就是幾句話：謙虛、不驕不躁，去發(fā)現(xiàn)他人比你優(yōu)秀的地方，心懷感恩之心。
四、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力
說(shuō)到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，不如是說(shuō)來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)的知識(shí)面。當(dāng)今社會(huì)電子產(chǎn)品以及電子設(shè)備太多，不讓孩子接觸是做不到的，像大禹治水一樣，堵不如疏。讓孩子去接觸電子設(shè)備，引導(dǎo)孩子在網(wǎng)絡(luò)上去接觸有教育意義的動(dòng)畫(huà)以及游戲軟件。例如：我的孩子在家玩的游戲軟件是“悟空識(shí)字”，動(dòng)畫(huà)類的：“福鼠三十六計(jì)、哈利學(xué)前班、唐詩(shī)三百首”，這些東西需要家長(zhǎng)陪伴著孩子去看，家長(zhǎng)自己必須知道里面所講的內(nèi)容，并能在孩子產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，能夠用孩子能理解的方式解答孩子的疑問(wèn)。對(duì)于孩子的閱讀能力，我并不贊成讓孩子睡前看書(shū)，因?yàn)榭磿?shū)是一種有意識(shí)活動(dòng)，睡前大腦應(yīng)該適當(dāng)放松。孩子接觸事物比較少看完書(shū)大腦會(huì)處于高度的思考狀態(tài)，不利于睡眠。我一般會(huì)在睡前讓孩子聽(tīng)聽(tīng)比較舒緩的古琴曲，讓孩子早點(diǎn)休息，睡足10個(gè)小時(shí)。早上起床，我會(huì)讓孩子朗誦課文或者孩子感興趣的書(shū)，這樣既讓孩子增強(qiáng)了閱讀能力還鍛煉了孩子的朗誦能力。 總之，老師和家長(zhǎng)互相協(xié)作，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，孩子缺少自主學(xué)習(xí)能力，老師給我們一個(gè)方向，家長(zhǎng)要順著老師所給的方向，督促孩子更好的接受并吸收所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。、共同努力做好幼小銜接工作。幫助孩子形成良好的習(xí)慣，掌握
豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
一（4）班王弈心家長(zhǎng) 王飛
20xx、9、25
幼小銜接心得體會(huì)9
對(duì)于幼小銜接的問(wèn)題，我們高中生可能并不能直接參與其中，但我們所擁有的科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，卻能在某種程度上為幼小銜接的改善做出貢獻(xiàn)。
首先，科學(xué)教育的普及是幼小銜接中重要的一環(huán)。我們應(yīng)該從小就增強(qiáng)孩子的科學(xué)意識(shí)，教育孩子科學(xué)常識(shí)，興趣，加強(qiáng)對(duì)科技的認(rèn)知，這將為他們今后接受初中、高中的科學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的支持和投入，配備更優(yōu)秀的教師，建設(shè)更先進(jìn)的科學(xué)設(shè)施，提高科學(xué)教育質(zhì)量和水平，這都能為幼小銜接起到積極的推動(dòng)作用。
其次，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用也是幼小銜接中的有力助手。例如，建立學(xué)生信息管理系統(tǒng)，可以讓幼兒園、小學(xué)和初中實(shí)現(xiàn)信息互通，幫助教師更全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更加便捷，可以充分利用電子書(shū)籍、視頻教程等資源，提高學(xué)習(xí)效率。
最后，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步正在不斷推動(dòng)著玩具行業(yè)的發(fā)展。玩具是幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)重要的輔助工具，而現(xiàn)在，許多科技玩具的出現(xiàn)不僅豐富了孩子的'生活，也讓孩子在玩中學(xué)、在樂(lè)趣中成長(zhǎng)。這些玩具不僅擁有更復(fù)雜、高精度的機(jī)械結(jié)構(gòu)，還可以涉及電子、機(jī)器人等高科技領(lǐng)域，這對(duì)于孩子們的科學(xué)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)方面大有裨益。
總之，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，將為幼小銜接的改善提供越來(lái)越多的支持。我們應(yīng)該珍視這些機(jī)遇，利用我們所擁有的資源和技術(shù)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
幼小銜接心得體會(huì)10
愛(ài)在飛，夢(mèng)在行，轉(zhuǎn)眼間，我在幼教這個(gè)崗位上已經(jīng)工作十個(gè)年頭，過(guò)去的時(shí)光歲月，留下了一串串令人難忘的回憶。隨著在幼兒園工作時(shí)間的增加，我從“稚嫩”慢慢走向“成熟”。在這十年的教學(xué)生涯中，我嘗到了作為幼兒教師的“苦”與“甜”，這些“苦”與“甜”也激勵(lì)著我在工作中繼續(xù)前行。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，送走了一屆又一屆的孩子，在這迎來(lái)送往的過(guò)程中，變了的是時(shí)間，不變的是我對(duì)這份職業(yè)的堅(jiān)守和對(duì)幼兒的熱愛(ài)。
回首這十年的幼教工作，從剛參加工作時(shí)的內(nèi)心焦慮，到現(xiàn)在能夠有條不紊地組織孩子們開(kāi)展集體教育教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲指導(dǎo)，做好家長(zhǎng)工作，一路上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的辛酸與幸福，歷歷在目。十年工作中我時(shí)刻提醒自己，每個(gè)孩子在我的班上不僅僅是一個(gè)學(xué)生，更是一個(gè)家庭的希望。作為幼兒園老師就要以愛(ài)動(dòng)其心，無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)。堅(jiān)守幼教崗位十年，一直努力并堅(jiān)持著做好孩子們?nèi)松缆飞系?指明燈。
幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，教育的內(nèi)容涉及語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、健康、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有廣博的學(xué)科知識(shí)和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。在學(xué)前教育改革的路上，我們是改革的排頭兵，在園領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的帶領(lǐng)下，在不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，在不斷的反思調(diào)整中，我提高了觀察、了解幼兒的能力，我能敏感地察覺(jué)出孩子的迫切需要，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)。適時(shí)記下觀察記錄，思考分析記錄材料，為幼兒設(shè)計(jì)出適宜的學(xué)習(xí)方案。我還提高了組織管理班級(jí)的能力，如制定班級(jí)工作計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的班級(jí)環(huán)境、建立良好的班級(jí)常規(guī)、分組靈活地指導(dǎo)班級(jí)的區(qū)域游戲，以及做好家長(zhǎng)工作，形成教育合力等。而高質(zhì)量地做好這些這些工作需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)更新教育觀念，以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)交往，并能“創(chuàng)造性開(kāi)展工作”，使幼兒的童年充滿快樂(lè)，充滿探索與發(fā)現(xiàn)，獲得成功的體驗(yàn)。個(gè)人成長(zhǎng)的路上，只有在不斷地培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教研、反思中提升自我，才能促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。
最后，我想說(shuō)的是，在與“學(xué)前教育”相伴的十年里，我見(jiàn)證了它一步一步的發(fā)展，我也仍然懷著當(dāng)初進(jìn)入這一行業(yè)的初心。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，孩子有他們自己所畏懼和不可輕易觸及的東西，我們需要做的永遠(yuǎn)都是給孩子足夠的信心和安全感。我們要尊重和給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我看到了孩子內(nèi)心深處那種渴望表現(xiàn)、渴望被尊重的愿望，猶如被掩蓋的嫩芽。“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)，“我們也許擁有的不是最多，但依然可以像牡丹花一樣綻放我們不要小看了自己，給孩子們希望的種子，于是，種子種在每一個(gè)孩子心里，在他們的生命中開(kāi)了花……孩子的改變、成長(zhǎng)離不開(kāi)我們這些渺小的老師，努力開(kāi)出自己的花朵，老師給予孩子一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光和雨露，這些富有生機(jī)的種子終會(huì)破土、生芽、成長(zhǎng)。在下一個(gè)十年里，我也將繼續(xù)努力，用愛(ài)和堅(jiān)守給我的青春一個(gè)最美麗的承諾！
幼小銜接心得體會(huì)11
近期參與了一次關(guān)于幼小銜接的培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我深刻認(rèn)識(shí)到了幼小銜接的重要性以及如何更好地促進(jìn)幼兒向小學(xué)的順利過(guò)渡。以下是我在培訓(xùn)中的所思所感：
1. 意識(shí)到幼小銜接的重要性
幼小銜接是孩子教育中至關(guān)重要的一環(huán)。在幼兒園時(shí)，孩子們主要處于游戲和玩耍的階段，而進(jìn)入小學(xué)后，他們需要逐漸適應(yīng)更加正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，一個(gè)良好的幼小銜接可以幫助孩子們更順利地適應(yīng)小學(xué)生活，減輕過(guò)渡時(shí)可能出現(xiàn)的困難和焦慮。
2. 了解有效的幼小銜接方法
在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了一些有效的幼小銜接方法。其中，逐步引導(dǎo)孩子們從游戲到學(xué)習(xí)的過(guò)渡是關(guān)鍵之一。通過(guò)在幼兒園階段培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如閱讀、科學(xué)探索等，可以為他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，培訓(xùn)還強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)、教師和學(xué)校之間的緊密合作，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
3. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)
培訓(xùn)中，我還學(xué)習(xí)到了作為幼小銜接教師的一些必備素養(yǎng)。首先，要具備兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識(shí)，以更好地理解孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題和需求。其次，要善于與家長(zhǎng)溝通合作，及時(shí)了解孩子在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作。
4. 創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境
在幼小銜接過(guò)程中，為孩子們創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。在幼兒園階段，通過(guò)游戲和探索培養(yǎng)孩子的'好奇心和求知欲，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)入小學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造鼓勵(lì)互動(dòng)合作、積極思考的課堂氛圍，讓孩子們樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力。
5. 激發(fā)個(gè)體潛能
每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的興趣、優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿�。在幼小銜接中，教師�?yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)孩子的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)他們的個(gè)體潛能。這有助于每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，并取得進(jìn)步。
綜上所述，參與幼小銜接培訓(xùn)讓我受益匪淺。了解幼小銜接的重要性，學(xué)習(xí)有效的銜接方法，提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)個(gè)體潛能，都是為了讓孩子們能夠更加順利、愉快地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。我將會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作中，為孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
幼小銜接心得體會(huì)12
在過(guò)去的一段時(shí)間里，我參加了一次幼小銜接培訓(xùn)，這是一次非常有意義的經(jīng)歷。在這個(gè)培訓(xùn)中，我學(xué)到了許多關(guān)于幼小銜接的知識(shí)和技巧，也提高了自己的教育教學(xué)能力。以下是我對(duì)這次培訓(xùn)的心得體會(huì)。
這次培訓(xùn)使我對(duì)幼小銜接的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡期，它對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常關(guān)鍵。通過(guò)培訓(xùn)，我了解到幼小銜接不僅僅是教育機(jī)構(gòu)之間的銜接，更是對(duì)孩子個(gè)體的關(guān)注和照顧。只有在幼小銜接得當(dāng)?shù)那闆r下，孩子才能平穩(wěn)過(guò)渡，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有更好的學(xué)習(xí)效果。
培訓(xùn)中的案例分析讓我深刻認(rèn)識(shí)到幼小銜接中存在的.問(wèn)題和挑戰(zhàn)。例如，幼兒園與小學(xué)之間的課程轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方法的不同、教育理念的差異等都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。通過(guò)與其他培訓(xùn)參與者的交流和討論，我意識(shí)到要解決這些問(wèn)題需要教育機(jī)構(gòu)之間的密切合作和溝通，以及家長(zhǎng)的積極參與。
培訓(xùn)中的專業(yè)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)對(duì)我個(gè)人的教育教學(xué)能力提升起到了重要作用。我學(xué)習(xí)了許多關(guān)于幼小銜接的最佳實(shí)踐和有效策略，如通過(guò)游戲和活動(dòng)促進(jìn)孩子的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立良好的家園聯(lián)系，提供個(gè)性化的教育方案等。這些知識(shí)和技巧將指導(dǎo)我更好地開(kāi)展教育工作，幫助每個(gè)孩子順利度過(guò)幼小銜接期。
在培訓(xùn)的過(guò)程中，我也結(jié)識(shí)了許多來(lái)自不同地方的教育工作者，他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教育理念。通過(guò)與他們的交流和互動(dòng)，我拓寬了自己的教育視野，也獲得了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與他們一起合作，我學(xué)到了很多團(tuán)隊(duì)合作的技巧和方法，這將對(duì)我的工作產(chǎn)生積極的影響。
這次培訓(xùn)給我?guī)?lái)了很多思考和反思的機(jī)會(huì)。我開(kāi)始思考如何在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技巧，如何更好地與家長(zhǎng)合作，如何創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。我認(rèn)識(shí)到教育工作是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，我要持續(xù)不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為孩子們提供更好的教育服務(wù)。
參加這次幼小銜接培訓(xùn)是一次非常寶貴的經(jīng)歷。通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)幼小銜接的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)，了解了其中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并學(xué)到了許多實(shí)用的知識(shí)和技巧。我相信，將這些學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際工作中，我能夠更好地開(kāi)展教育工作，幫助每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為幼小銜接做出更多的貢獻(xiàn)。
幼小銜接心得體會(huì)13
一、為什么要做好幼小銜接工作
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接就是指由幼兒園進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。
1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。
幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹鳎處煹闹笇?dǎo)方法靈活多樣，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。
2.作息制度及生活管理不同
幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。
3.環(huán)境設(shè)置不同
幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。
4.師生關(guān)系不同
幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛(ài)的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。
5.社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同 成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。
6.教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同
幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等為主。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
同時(shí)，小學(xué)生活對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會(huì)適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會(huì)和諧交往，厭學(xué)等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。
因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題
1.幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象
嚴(yán)重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫(xiě)作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒。
2.幼小銜接的片面性
幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。近年來(lái)，有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、表達(dá)等各種能力的提高， 忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
3.幼小銜接的單向性
不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺(tái)階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
4.幼小銜接的突擊性
銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。其實(shí)，銜接工作在幼兒一入園就開(kāi)始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫(xiě)字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長(zhǎng)期的工作。
5.入學(xué)準(zhǔn)備的表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對(duì)解決幼小銜接問(wèn)題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、針對(duì)問(wèn)題，明確思路
1.遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù) 兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開(kāi)朗的性格等。
2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則
(1)雙向性原則
雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。
(2)全面性原則
全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。
(3)漸進(jìn)性原則
漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的`教育中去完成。銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開(kāi)始，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫(xiě)字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。
3.從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)
由于兒童所處的區(qū)域不同(如縣城和農(nóng)村)，所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育)，因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問(wèn)題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程，使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。
4.考慮外界困素對(duì)銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作
幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
四、根據(jù)思路，調(diào)整方法
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對(duì)當(dāng)前“幼小銜接”存在的問(wèn)題，我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：
一、幫助幼兒樹(shù)立初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開(kāi)展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。開(kāi)展游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹(shù)立自信心
能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會(huì)聽(tīng)清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
（一）讓幼兒會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)懂老師的話，幼兒只有在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上才能理解，在一日的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)利用一切。
（二）讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”，可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂老師的話。
�。ㄈ┕膭�(lì)幼兒克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性，如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。
（四）積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動(dòng)中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過(guò)各類創(chuàng)造性游戲來(lái)滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應(yīng)。也就是說(shuō)，在教育中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。上學(xué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問(wèn)題
幼小銜接心得體會(huì)14
幼小銜接是兒童發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，幫助幼兒完成一系列的轉(zhuǎn)變，是幼兒在升小學(xué)的重中之重。確立新的目標(biāo)，走向下一個(gè)新的天地。如何更好地做到“貼心”，是我們要考慮的主要問(wèn)題。
通過(guò)講座我們認(rèn)識(shí)到雙向銜接的重要性，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子走進(jìn)小學(xué)，學(xué)會(huì)整理，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童的心理發(fā)展是漸進(jìn)的，階段性特征交叉并存，雙向銜接為兒童心靈成長(zhǎng)拓寬了空間，延長(zhǎng)了時(shí)間。講座中，黃曉晴老師說(shuō)的很全面，告訴了我們要從哪些方面入手。如《指導(dǎo)意見(jiàn)》的新要求；銜接中的幼兒的心理體驗(yàn)；入學(xué)準(zhǔn)備的“貼心”策略等方面都作出了科學(xué)合理的詮釋。
那么我想從心理方面，也是現(xiàn)代社會(huì)比較重視和常見(jiàn)的問(wèn)題上進(jìn)行一下剖析。
幼兒入小學(xué)心理特點(diǎn)會(huì)經(jīng)過(guò)興奮期、壓力期、適應(yīng)期等，作為幼兒園的老師能夠做到的就是，提前為幼兒做好心理疏導(dǎo)，減少幼兒及家長(zhǎng)的焦慮，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)同理共情幼兒，根據(jù)不同幼兒的心理承受能力及心理建設(shè)能力，合理支招緩解壓力，這部分體現(xiàn)了家園共育的重要性。引導(dǎo)幼兒合理管理自己的情緒，幫助他們完成自我身份的重構(gòu)。如何緩解對(duì)于陌生的同學(xué)、老師、環(huán)境等造成的隱性的心理壓力，要指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察幼兒的一些細(xì)微的變化，并及時(shí)與老師取得聯(lián)系，共同觀察并指正和引導(dǎo)。
心理準(zhǔn)備尤為重要，在心理上，我們要提早做一些心理建設(shè)。如身份的.轉(zhuǎn)變，人員的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的轉(zhuǎn)變，時(shí)間的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣的轉(zhuǎn)變等�？傮w來(lái)說(shuō)除了身份、人員、環(huán)境等，最主要的是一日生活作息及規(guī)律的轉(zhuǎn)變；都要提前通過(guò)各種渠道，如混齡交往，參觀小學(xué)，教師和家長(zhǎng)的提前告知和預(yù)設(shè)，所有我們能想到的都要給孩子們做好心理體驗(yàn)及預(yù)設(shè)。
幼小銜接是一場(chǎng)硬仗，是孩子調(diào)整心態(tài)、雙向奔赴的黃金期；我們要把握好這個(gè)過(guò)程，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)及老師都是孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中及黃金期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有調(diào)整好了，才會(huì)是雙向奔赴的一場(chǎng)美好之約，而這美好的約會(huì)，會(huì)為孩子們?cè)炀兔篮玫奈磥?lái)！
幼小銜接心得體會(huì)15
在我看來(lái)，科學(xué)推動(dòng)幼小銜接是一件非常重要的事情。由于幼兒園和小學(xué)的教育體系不同，如果中小學(xué)教學(xué)不考慮幼兒園的情況，會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)困難。因此，我們應(yīng)該科學(xué)推動(dòng)幼小銜接，這樣可以讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活。
首先，幼小銜接應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性差異，保持一定的平衡。在幼兒園階段，我們應(yīng)該注重孩子的興趣和做事的方式，而在小學(xué)階段則需要注重知識(shí)的傳授和學(xué)科的深入。因此，我們需要通過(guò)量化評(píng)估、資料匯總等方式，了解幼兒園的課程設(shè)置和教育方法，再根據(jù)小學(xué)的教材和知識(shí)點(diǎn)，將兩者銜接起來(lái)。當(dāng)然了，這種做法不能不考慮孩子的個(gè)性差異，不合理的幼小銜接會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的大障礙。
其次，幼小銜接不能只是文字上的銜接，還要有實(shí)際的踐行。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒園和小學(xué)的特點(diǎn)，盡量讓孩子從幼兒園的舒適環(huán)境逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，可以通過(guò)提供數(shù)學(xué)游戲、實(shí)物操作等方式，激發(fā)孩子的.學(xué)習(xí)興趣，并且能幫助孩子漸漸適應(yīng)班級(jí)組織生活和學(xué)習(xí)的方式。這樣，就可以讓孩子順利地完成幼小銜接，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。
最后，科學(xué)推動(dòng)幼小銜接不能僅限于學(xué)校。家長(zhǎng)和社會(huì)各界也要發(fā)揮積極作用。比如，在孩子的生活中加入大量的游戲元素，培養(yǎng)孩子的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。另外，還應(yīng)在熟人的陪同下，帶孩子去各種公共場(chǎng)所玩耍、學(xué)習(xí)，讓孩子了解社會(huì)，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面。
總之，幼小銜接是與孩子一生的發(fā)展密切相關(guān)的教育領(lǐng)域，科學(xué)推動(dòng)幼小銜接勢(shì)在必行。通過(guò)重視幼兒教育、注重幼兒與小學(xué)的銜接、營(yíng)造寬松的家庭和社會(huì)環(huán)境，可以切實(shí)提升我國(guó)幼兒教育質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒與小學(xué)的銜接，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的未來(lái)人才。
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