【熱門】群文閱讀心得體會15篇
我們心里有一些收獲后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠給人努力向前的動力。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編整理的群文閱讀心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
群文閱讀心得體會1
4月20日，今天陽光普照，我有幸參加了焦作市群文閱讀教學觀摩研討會。這次活動對于我這個年輕的教師來說真是一次難得的機會，我在現(xiàn)場收獲了很多寶貴的經驗和教育思想。尤其是對于來自全市的十三位老師的現(xiàn)場授課，我深受啟發(fā)。這次活動使我受到了一次深刻的教育洗禮，對于以后的教育工作有著極大的幫助。
在此之前，我對“群文閱讀”的了解并不多。只知道它在教學現(xiàn)場中被廣泛運用，通常在較短的時間內呈現(xiàn)多篇文章，有時會高達四五篇，甚至七八篇。然而，這僅是從表面上理解“群文”而已。今天聽完關于“群文閱讀”的課程后，我真正感受到了這種方法的魅力和好處。通過視覺和聽覺的體驗，我更深刻地理解了“群文閱讀”，并認識到它可以為教學帶來的巨大收益。
一、“群文閱讀”是對教師能力的再現(xiàn)。
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執(zhí)教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發(fā)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習中每個執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》、《走進神話》、《童年成長》等，這就需要我們教師在以后的教學中就必須學會聯(lián)系，更要留心。
二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。
“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內，閱讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗。就語文本身而言，就是讓孩子學會語言文字，能夠獨立去閱讀的科目�！叭何拈喿x”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨立完成其他的`文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學傾聽、學合作、學記錄的習慣。真正意義上做到了“學生主體，教師主導”的作用。
三、“群文閱讀”是教育上的大勢所趨。
隨著社會的發(fā)展，南北方的教育界正在逐步融合，南方先進的教育經驗也逐漸傳入北方，對于北方的教育事業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用。其中最為重要的是教育理念的更新和提升。因此，教師們需要不斷地學習、充電，以應對不斷變化的教育形勢。
群文閱讀心得體會2
4月20日，陽光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學觀摩研討會”，讓我這個年輕教師學到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現(xiàn)場課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執(zhí)教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發(fā)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習中每個執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》、《走進神話》、《童年成長》等，這就需要我們教師在以后的教學中就必須學會聯(lián)系，更要留心。
“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內，閱讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗。就語文本身而言，就是讓孩子學會語言文字，能夠獨立去閱讀的科目�！叭何拈喿x”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨立完成其他的文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學傾聽、學合作、學記錄的習慣。真正意義上做到了“學生主體，教師主導”的作用。
隨著教育的發(fā)展，南北方的教育交流越來越密切，南方先進的教育思想逐漸流入北方，的'確對北方的教育起到了很大的推動作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學習，適應萬變的教育。
聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會在xx市第一中學圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會的實施方案，到研討會的最終召開，我一直參與其中，可以說整個研討會帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。
此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這樣的一種教學方式在我市小學中已經開展了兩年有余，但是在中學教學中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時俱進，才能永續(xù)經營�，F(xiàn)在孩子的語文學習環(huán)境，已經發(fā)生了巨大的變化，語文課程框架已經到了必須拉大的時候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領下，一直在進行“群文閱讀”教學的探索與實踐。所以此次研討會實際上也就是把我們的一些實踐成果與全市語文教師分享。
xxx老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學生對童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結構上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對于與會的很多中學語文老師來說，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環(huán)節(jié)中，市、區(qū)兩級教研員都對陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評價。因為見證了陸老師的整個備課過程，所以當這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時候，讓我更深刻的認識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。
這種過程最終帶來的是對傳統(tǒng)課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合語文教學的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
這場研討會從理論與實踐對群文閱讀進行了深入的探索，無論是與會專家還是參會老師，都對這場研討會給予了高度評價，同時，更讓我感受到在工作室兩年的學習，無論是個人視野還是理論與實踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學工作注入新的活力。
群文閱讀心得體會3
識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思�，F(xiàn)在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據(jù)低年級兒童的性格特點，再結合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng)設情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去�，F(xiàn)在學生的說話能力明顯有進步。
三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、巧設作業(yè)，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
小學低年級語文識字教學心得作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的.形、音、義�？墒牵鯓硬拍茏龅绞购⒆訉菰锏淖R字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法：
一、趣味識字法。
1、開課環(huán)節(jié)生動有趣。
一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據(jù)這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。”
2、自編順口溜降低難度。
在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲�！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、�！�，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、游戲法。
小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。
四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法。
如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現(xiàn)一次，使學生有規(guī)律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。
一、培養(yǎng)學生“我愛識字”的習慣。
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
可是學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導學生“我的識字能力最棒”
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生已經認識不少字了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：
1．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
現(xiàn)在的小孩大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2．請“小老師”，實現(xiàn)多元評價。
課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵學生“我是識字小能手”
比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。
群文閱讀心得體會4
近年來，隨著我國對英語教育的重視和改革力度的不斷加大，英語教學也逐漸從重視語法、口語練習向注重綜合能力和語言運用轉變。而英語群文閱讀教學作為培養(yǎng)學生閱讀理解能力和拓展學生視野的一種有效方法，備受教育界的關注和推崇。本文將從教學目標、教學內容、教學難點、教學方法以及對學生影響等方面談一談英語群文閱讀教學經驗。
一、教學目標。
英語群文閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力和拓展其英語語言素材。通過閱讀名著、英語報刊雜志等不同類型的英語群文，學生除了了解到各種文化背景下不同的思維方式和風俗習慣，還能夠在閱讀中積累詞匯和提高閱讀理解能力，達到用英語進行思考和表達的目的。
二、教學內容。
英語群文的內容非常廣泛，既可以是經典名著，如《悲慘世界》和《了不起的蓋茨比》等，也可以是時事熱點，如《紐約時報》和《經濟學人》等。教師可根據(jù)學生的英語水平和興趣愛好選擇適合的群文材料，如新聞報道、散文、小說等，以便吸引學生的興趣，提高學生的主動性和積極性。
三、教學難點。
英語群文閱讀教學的難點在于學生的詞匯量和閱讀理解能力。許多群文材料中有著大量生詞和長句，因此學生對詞匯的掌握和理解能力的提高是十分重要的。教師可通過詞匯表的講解，語境的分析以及個案聽說訓練等不同的教學方法來引導和幫助學生。同時，各種閱讀理解題的訓練也是不可忽視的一環(huán)，通過分析問題和解題方法，讓學生掌握不同類型的題目。
四、教學方法。
在英語群文閱讀教學過程中，教師可以采用多種教學方法以達到最佳教學效果。首先，教師可以利用課堂時間進行群體討論。這種方法可以激發(fā)學生的.學習興趣，同時鞏固他們的閱讀理解能力和表達能力。其次，教師可以利用課外時間進行小組活動。學生可以分成小組進行閱讀和討論，有助于培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。最后，教師可以引導學生進行個案研究。學生可以選擇自己感興趣的群文材料進行深入研究，提高自己的自學能力和主動性。
五、對學生影響。
英語群文閱讀教學對學生影響深遠。通過這種教學方法，學生既能夠增加自己的知識面，了解到更多不同文化背景下的事物，又能夠提高自己的英語語言素材和閱讀理解能力。同時，群文閱讀教學也能夠培養(yǎng)學生的思考和表達能力，提高他們的跨文化交流能力和綜合素質。
綜上所述，英語群文閱讀教學在培養(yǎng)學生綜合能力和語言運用方面起著重要作用。通過設定明確的教學目標和選擇合適的教學內容，教師能夠有效地引導學生，并通過采用多樣化的教學方法來提高他們的閱讀理解和表達能力。相信隨著英語教學的深入改革，英語群文閱讀教學將會在我國的中小學英語教育中發(fā)揮更為重要的作用。
群文閱讀心得體會5
今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學優(yōu)質課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：
布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、分析、理解、評價、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價信息、自主學習、解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代的管家能力。我們都知道學生在面對復雜的學習對象時。
我們知道群文閱讀教學的“不是簡單的數(shù)量的累加，而是按照議題組合，呈結構化的一組文本。課堂上，學生在交流對話中產生思維碰撞，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學重在教給學生類比、預測、統(tǒng)整等閱讀策略。
一、巧擬“議題”——提高學生高階思維能力的立足點
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學生運用課內習得的閱讀方法。同時我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關注其是否能引導學生多元地理解文本，所以“議題”要簡明，可操作性強，這樣才可能調動學生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實群文教學，圍繞議題實施群文教學，引導學生達成共識，才能做到促思、增智，讓學生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話，去思考，去發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解。比如說，在德陽的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強，還十分有趣。學生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動地去探究笑從何來。這樣的議題設計，充分調動了學生的思維，促成學生創(chuàng)造性地與文本對話，與同學交流、分享，形成了自己富有個性的的見解。
二、巧選組文——提高學生高階思維能力的突破點
群文閱讀教學要求教師要在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養(yǎng)。
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學生思維：有的是為了引發(fā)學生的認知沖突；有的是為了讓學生在閱讀中主動去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討，使其對事物的理解多元化；
2、在選擇閱讀材料時，要考慮到學生的閱讀角度和興趣愛好，并且具備一定的“閱讀價值”。例如，宜賓市趙泓老師授課的一堂名為《童謠中的“趣”》的課程，適用于二年級學生。趙老師選擇了四種極富趣味的童謠，而且這些童謠與學生的學情特點相符，讓學生在閱讀過程中感受到童謠的'趣味，同時也開啟了他們的思維。在“填童謠”環(huán)節(jié)中，有學生發(fā)現(xiàn)一個空缺的部分無法填寫，于是提出了大膽的質疑，這充分體現(xiàn)了文本的“閱讀價值”。
3、在確定一篇文章的主題時，需要從多個角度進行考慮。首先要根據(jù)文章的體裁來確定主題，不同的體裁所涉及的主題也會不同。其次，要從文章的寫作內容入手，透過文字來挖掘出文章的中心思想。同時，也要考慮文章所含的人文內涵，這將有助于我們更好地理解文章背后的深層意義。最后，還需要關注作者在文章中所采用的表達方式，這將有助于我們更好地理解文章的語言風格和情感色彩。綜上所述，確定一篇文章的主題需要從多個角度進行考慮，以便更好地把握文章的核心內容。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務，還要兼顧文本之間的“相似點”不同點”如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學生對非連續(xù)性文本有了一個大概的了解。
三、巧設教法——提高學生高階思維能力切入點
在群文閱讀教學中教師要扮演好學生閱讀的引領者、陪伴者、促進者的角色，要讓學生學會通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學會從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學、共享中體驗閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，呈現(xiàn)給學生。所以在群文閱讀教學中，老師萬不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時間逐一進行分析，而是應帶領學生圍繞議題，整合整組選文。
2、踐行生本教育
《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)：群文閱讀教學其實就是生命教學，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實現(xiàn)語文教學的價值，才能從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。這正如生本教育所強調的：讓學生自己積極主動地開展學習活動，低入口、大感受、深探究；讓每個學生都能有話說，讓每個學生都能有所收獲。在群文閱讀教學中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動學生的“纖夫”。
在群文閱讀教學的課堂上老師不能一講到底，要讓學生有更多的時間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構、達成共識。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發(fā)學生對“的原生態(tài)認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經典》激發(fā)學生對“重新認識的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點與愛迪生的名言的充分思辨，使學生對“懶惰”的認知達成共識，實現(xiàn)集體建構。這堂課上。
3、著力群文 讀后感
群文閱讀教學所用的每一組選文，都是經過任課教師耗費大量時間精心甄選出來的。這么好的教學資源，如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內發(fā)揮作用，著實令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個辦法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學生寫群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后，學生進一步消化課堂所學，繼續(xù)開動腦筋，獨立思考，抒發(fā)個人見解的好機會。另外，寫讀后感能讓學生回顧思考一下學習的內容，并加以綜合分析和總結，促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。記得我們在執(zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后，學生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個人觀點，各抒己見：
“善意的謊言，使一個音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手，使一個‘多動癥’兒童變成了一個考上清華大學的風度男兒。善意的謊言，是關心、愛護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘�！�
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來。善意的謊言，只能安慰一時，時間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實，不能撒謊�！保◤牧硪粋�角度思考問題，發(fā)散思維的表現(xiàn)）
“其實不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實、直率的語言也有可能會傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會接受你那所謂的‘善意’�！�
我們看到學生們在進行群文閱讀后所寫的讀后感，不由得欣喜和驕傲。通過這樣的閱讀活動，學生們的認知范圍更加廣泛、深入、靈活，他們的認識也變得更加成熟，形成了獨特的個性化見解，并且對事物的分析、理解、評價能力也有了更全面的提升，這就意味著學生們高階思維能力逐漸形成和提高。而群文閱讀的讀后感則喚醒了學生們認知潛能，激發(fā)了他們對事物新的認識與見解，迸發(fā)出更加絢麗的思維火花！
通過群文閱讀教學來提高學生高階思維能力，是語文教育與學生成長發(fā)展規(guī)律的巧妙結合。這種教學方法將為學生構建龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實基礎。盡管我們已經在群文閱讀教學方面取得了一些進展，但仍然有許多未知的領域需要探索。因此，在今后的教學中，我們將繼續(xù)尋找新的、更有效的策略，以進一步提升群文閱讀教學的實效性。
群文閱讀心得體會6
初春的朝陽照亮我的面容，我滿懷期待地參加了我縣教研室舉辦的“基于統(tǒng)編語文教材的1X群文閱讀教學探索”課題項目的網絡專題講座。這次講座由重慶樹人研究院余韻佳老師主講，《得益于“1”，得法于“群”——基于統(tǒng)編教材“1X”的群文閱讀》成為我們聽取的主題。我對群文閱讀抱有濃厚興趣，希望能從中獲得更多的知識和技巧。
余韻佳老師：我是一名擁有多年教學經驗的教研員，目前在樹人教育研究院教科研中心工作，主要負責群文閱讀教學教研工作。我曾在四川、山東、貴州、重慶等多個省市進行過群文閱讀理論宣講與課堂示范，也多次協(xié)助老師開展群文閱讀集體備課。我深信群文閱讀能夠啟發(fā)學生的思維，提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，因此我一直致力于推廣和實踐群文閱讀教學。
《得法于“得益于，群“》的專題講座”余老師將群文閱讀這一概念進行了科學的解讀，并結合大量的課例針對選擇議題、搜集資料、開展研究，做了詳實的介紹，與會的老師既學到了理論知識。
講座伊始余老師由溫儒敏教授的話引入，繼而以統(tǒng)編語文教科書的解析入手，從群文閱讀的組文，1+X群文閱讀的教學案例，“1+x”的教學模式多個方面，語言生動、層層深入，為老師們做了深入的解讀，指導老師們要建立從精讀———略讀———課外閱讀，教讀———自讀———課外閱讀的閱讀教學觀念。
那么，什么是群文閱讀呢？
群文閱讀教學是指在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動。群文閱讀提倡讓孩子在閱讀中學會閱讀，將教學過程中的主動權盡可能地釋放給學生，讓學生自主探究地完成課堂學習。
語文課標中指出要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱文品位。群文閱讀就是這樣一種積極、有益的嘗試和實踐，并且其教學理念也和統(tǒng)編教材里‘1X’閱讀理念是一脈相通的，群文閱讀這種新型的閱讀方式”不僅豐富了閱讀的'內容“拓寬了閱讀視野，提高了閱讀效率，而且能夠極大地提升閱讀品質。
講座中余老師還毫無保留地向老師們分享了自己研究的群文閱讀培養(yǎng)方法和教學策略，讓在座的的老師們受益匪淺。
余老師以其豐富的閱讀經驗和深厚的學識，為我們展開了一次別開生面的群文閱讀課程。他生動有趣地講解了多種議題與群文閱讀的結合方法，并給出了大量實例加以點撥。這不僅讓我們的思路得到明晰，而且也極大地拓寬了我們對群文閱讀的認知，讓我們更好地掌握了教學技巧和方法。在這次課堂上，我們不僅收獲了知識，更重要的是明確了今后努力的方向。
這次線上培訓為南小語文教師們提供了一個寶貴的學習機會，就像春天中萬物生長，充滿生機。此時，我們都在路上，準備參加一場群文的盛宴。沿途我們不斷采擷，品味文藝之美。相信在群文閱讀的旅途中，我們將發(fā)現(xiàn)更多美麗的教育景觀，感受到更多有意義的教育幸福。
群文閱讀心得體會7
10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質講壇。本次學習，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞――群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我展示了另一種閱讀形式，給我?guī)砹硕恳恍碌拈喿x課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內涵。
所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。王斌老師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子在詩中想象畫面，發(fā)散了孩子的思維，孩子感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子認識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學語文教師吳京執(zhí)教了《孫悟空成長的啟示》，細致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛，其中經歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。
通過學習我對群文閱讀有了新的認識，落實“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的'文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。
此次素質講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領孩子去讀書，用閱讀給孩子帶去快樂，讓孩子沐浴在書的芳香里――多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。
群文閱讀心得體會8
聽了王老師關于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學”中，王老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
另外，李老師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：
首先，是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的.學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大�！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思考和探索。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會9
書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學習。
俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。
我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的；我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要��！我真心祝愿每一個家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身！
我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時，最歡樂的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因為當別人向你說一聲“多謝”后你的心里準是樂滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開始，春天是一年的開始，要想有好成績，我們就該開好頭。
現(xiàn)場，較短的單位時間內，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的.學習開始，分析句式，篇章結構，內容探討進行教學�！蔽覀円_定一個主題，然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學習目標。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節(jié)奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學，我們通常把數(shù)學應用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內容為主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀心得體會10
堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園， 群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。
群文閱讀有自己的教學取向：即多閱讀，多比較性閱
讀，讓孩子在閱讀中學習；多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學能讓學生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，讓他們不斷質疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質疑與發(fā)現(xiàn)中去點燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構。所以說，開展群文閱讀的課堂，學生才是學習的主人，學生的主動閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學會閱讀的。
通過課題組的共同學習，我們亦認識到中學群文閱讀教學的價值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。群文閱讀，學生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學開展群文閱讀，那么中學群文閱讀教學的基本課型有哪些呢？ 群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚；基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源；基于課外閱讀教學的`群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學設計《感念師恩》，王老師的《珍愛生命》，劉老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。 有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。
群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學會整合信息的策略，學會質疑討論的策略。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給中學語文教學帶來了一片新天地，是中學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學中，我們應該更多的嘗試對學生進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵學生群文閱讀開始，從為學生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和學生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
群文閱讀心得體會11
近年來，我一直擔任高一年級的語文教師，其中群文閱讀是我們課堂中的一個重要內容。群文閱讀是指通過一系列相關的文學作品，讓學生在閱讀中建立知識網絡，培養(yǎng)文學素養(yǎng)和批判性思維。在這個階段，我深刻體會到了群文閱讀教學的重要性和挑戰(zhàn)性。
第二段：合理規(guī)劃教學內容和方法。
群文閱讀的教學目標是培養(yǎng)學生的獨立思考能力和文學鑒賞能力。因此，在教學過程中，我主要通過導讀、討論和寫作等方式引導學生理解文本，形成自己的思考，并提高對文學作品的理解和欣賞水平。為了達到深度理解的效果，我通常會選擇一些具有代表性的文學作品，如《紅樓夢》、《射雕英雄傳》等，形成一個有層次、有深度的群文閱讀計劃。并且，我注重將閱讀與學科知識結合，設計一些相關的課堂活動，以提高學生對文學作品的興趣和理解力。
第三段：激發(fā)學生的閱讀興趣和參與度。
群文閱讀的過程需要學生不斷地主動參與和思考，在這一點上，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的閱讀興趣和參與度至關重要。為此，我采用了多種策略。首先，我會在課前進行導讀，讓學生了解文本的背景和作者的.寫作意圖，引發(fā)學生的好奇心。其次，我會組織小組討論和角色扮演等活動，讓學生充分參與，發(fā)表自己的觀點和聽取他人的見解。這些活動既滿足了學生對于社交的需求，又培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。最后，我會鼓勵學生自主選擇和閱讀一些與群文閱讀相關的作品，并鼓勵他們在課堂上分享自己的感悟和閱讀筆記。
第四段：關注個性化教學、培養(yǎng)學生的多元思維。
每個學生的閱讀習慣和思維方式都不盡相同，因此，我注重個性化教學，尊重學生的多元思維。在教學過程中，我給予學生一定的自主選擇權，讓他們可以選擇自己感興趣的文學作品，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時，我還按照學生的不同需求和能力水平，分組進行教學活動，讓每個學生都能夠在自己的舒適區(qū)內發(fā)展。在分組時，我注重讓學生互相激發(fā)思維，并鼓勵他們交流和合作，提高彼此的思維水平。
通過一段時間的群文閱讀教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣和閱讀能力都有了明顯的提高。他們不僅能夠準確理解文本，還能夠從中獲取深層次的思考和感悟。這樣的效果得益于課堂中的活動設計、個性化教學和學生的主動參與等因素。同時，群文閱讀教學也給了我一些啟示。首先，教師應注重學生的主體地位，尊重他們的思考和學習習慣；其次，教師需要有耐心和信心，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力；最后，群文閱讀教學需要豐富的教學資源和合理規(guī)劃，以確保教學的效果和效率。
以上就是我在高一群文閱讀教學中的一些體會和思考。通過不斷總結和改進，我相信在未來的教學實踐中，我能夠更好地引導學生進行群文閱讀，提高他們的文學素養(yǎng)和批判性思維能力。
群文閱讀心得體會12
在英語教學中，群文閱讀是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的一種重要方法。通過閱讀各種不同形式的文本，學生可以擴展詞匯量、提高閱讀理解能力。在教學中，我始終堅持著培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生主動參與的原則，通過多次實踐，我總結出以下幾點心得體會。
首先，激發(fā)學生興趣是群文閱讀教學的關鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要學生持續(xù)的練習，而學生只會喜歡并積極參與他們感興趣的內容。因此，在教學中，我努力尋找各種類型的文本，以滿足學生的不同興趣。我會以偵探小說、科幻故事、歷史傳記等各類文本作為教學素材，讓學生在愉快的氛圍中進行閱讀。同時，我也鼓勵學生主動分享自己的閱讀經歷和喜歡的書籍，以促進學生之間的互動和交流。
其次，設置合理的任務和目標是群文閱讀教學的要點之一。在教學中，我會根據(jù)學生的英語水平和年級特點，設定不同的教學目標。對于初學者，我以增加詞匯量、提高基本的閱讀理解能力為目標；對于高年級學生，我則注重培養(yǎng)學生的批判性思維和閱讀策略。同時，我會逐步增加學生的閱讀難度，讓他們在不斷挑戰(zhàn)中提高自己。我還會為學生設立一些小型比賽和獎勵機制，以刺激他們的學習動力。
再次，互動和合作是群文閱讀教學中的重要手段。在課堂上，我鼓勵學生之間互相合作，進行小組討論和互閱。學生可以就所讀的文章展開討論，分享自己的`見解和觀點。小組合作不僅可以增加學生的學習興趣，還可以促進他們的語言表達能力和思維能力。此外，我還會定期組織課外閱讀俱樂部活動，鼓勵學生閱讀各類英語文本，并在俱樂部中分享和交流閱讀心得。
最后，及時反饋和評估是群文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)課結束時，我會給學生一些針對他們的個體表現(xiàn)的反饋。不僅是對他們的閱讀能力的評價，我還會鼓勵并指導學生如何提高自己的問題解決能力。針對有需要的學生，我會提供額外的輔導和指導，幫助他們盡快提高閱讀水平。此外，我也會定期進行階段性的評估，檢測學生的閱讀能力和發(fā)展情況，以便及時調整教學計劃。
總之，群文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法。通過激發(fā)學生興趣、設定合理的任務和目標、鼓勵互動和合作以及及時反饋和評估，我相信學生的閱讀能力會得到提高。作為教師，我們應不斷探索和總結經驗，不斷完善教學方式，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。只有這樣，我們才能更好地引導學生在群文閱讀中獲得知識和樂趣。
群文閱讀心得體會13
隨著高中語文教育改革的推進，倡導以群文閱讀為主的教學模式已經逐漸得到重視和應用。作為一位高中語文教師，我有幸參與了這一改革，并深入實踐了高中群文閱讀教學。在這個過程中，我深刻體會到了這種教學模式的重要性和價值。下面，我將結合自己的實踐經驗，分享一些關于高中群文閱讀教學的心得體會。
首先，高中群文閱讀教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和閱讀欲望。在傳統(tǒng)教學中，學生們可能因為繁重的學業(yè)壓力和單一的課本閱讀而產生閱讀疲勞。但是，在群文閱讀教學中，教師可以選擇豐富多樣的文本，如小說、詩歌、散文等，以滿足學生的多樣化閱讀需求。同時，教師還可以引導學生分析和研討文本內涵、風格特點等內容，讓學生更好地理解文本，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
其次，高中群文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的.文學素養(yǎng)和批判思維。在群文閱讀教學過程中，教師可以指導學生分析文本的藝術風格、邏輯結構、語言運用等方面的特點，使學生逐漸形成對文學作品的審美感知和鑒賞能力。例如，通過對比分析不同文本的寫作手法，學生能夠理解并欣賞各種文學形式的獨特之處。同時，通過討論和思考，學生能夠形成自己獨特的見解和立場，并能夠用批判性的眼光對待文學作品，這對于培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造性思維是非常重要的。
再次，高中群文閱讀教學能夠提升學生的綜合能力。在群文閱讀教學中，教師除了注重學生對文本的理解和鑒賞能力外，還可以借助文學作品來培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀某一文本之后，教師可以要求學生進行文學創(chuàng)作，讓他們動筆寫一寫自己對這個故事的感悟和想法。通過文學創(chuàng)作，學生能夠鍛煉自己的寫作能力和表達能力，更好地理解和體會文學作品的內涵。
最后，高中群文閱讀教學能夠促進學生的全面發(fā)展。在群文閱讀教學中，學生不僅可以接觸到大量的文學作品，還可以從中了解到作者的生活、歷史背景等方面的信息。這樣，學生不僅能夠豐富自己的知識面，還能夠通過對作者的了解來拓寬自己的視野。同時，在群文閱讀教學中，學生還可以參與到小組討論、演講、讀書分享等活動中，鍛煉自己的合作能力和表達能力。通過這些活動，學生能夠更好地發(fā)展個人潛能，培養(yǎng)自己的綜合素質。
綜上所述，高中群文閱讀教學作為一種新型的教學模式，給我們帶來了諸多的優(yōu)勢和好處。通過群文閱讀教學，學生的學習興趣和閱讀欲望能夠得到激發(fā)，文學素養(yǎng)和批判思維能力得到提升，綜合能力得到鍛煉，個人潛能得到發(fā)揮。因此，我堅信，只有深入實施高中群文閱讀教學，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
群文閱讀心得體會14
近年來，小學生群文閱讀已經成為教育界的熱點議題之一。群文閱讀是指學生閱讀豐富多樣的文本，包含了文學、科普、歷史、傳統(tǒng)文化等不同類型的作品。通過群文閱讀，小學生可以提高語文素養(yǎng)、拓展知識面、培養(yǎng)審美情趣。在我自己的學習小學群文閱讀的過程中，我有很多感悟和收獲。
首先，學習小學群文閱讀讓我感受到了閱讀的樂趣。以前，我對于閱讀的興趣并不是很大，覺得讀書很枯燥無味。但通過學習小學群文閱讀，我接觸到了很多有趣的故事和精彩的文字。我喜歡讀小說，喜歡被作者構建的世界吸引，喜歡與主人公一起歷險。我也喜歡讀詩詞，喜歡詩人那獨特的表達方式，喜歡與詩意對話。閱讀讓我感受到了文字的魅力，激發(fā)了我對于閱讀的興趣和熱愛。
其次，學習小學群文閱讀不僅提高了我的語文素養(yǎng)，也拓展了我的知識面。通過群文閱讀，我接觸到了不同類型的文本，這些文本涉及的知識點也多種多樣。比如，我讀過一本科普讀物《奇妙的宇宙》，通過這本書，我了解到了很多有關宇宙的知識，對宇宙的形成、演化有了更深入的了解。還有一本歷史小說《紅樓夢》，通過這本書，我了解到了中國古代社會的風俗習慣，對中國古代文化有了更多的.認識。學習小學群文閱讀不僅是在讀書，更是在學習知識，為我以后的學習打下了堅實的基礎。
再次，學習小學群文閱讀培養(yǎng)了我的審美情趣。群文閱讀中包含了很多優(yōu)秀的文學作品，這些作品恰如其分地描繪了人物形象、風景、感情等。通過閱讀，我對于美的感受力得到了提高，對于文字之美和形象之美的理解不斷加深。閱讀讓我學會欣賞作者的用詞技巧、構圖能力，也讓我逐漸形成了自己的審美品味。學習小學群文閱讀不僅是在讀書，更是在提升我對于美的敏感度和鑒賞能力。
最后，學習小學群文閱讀讓我養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。每天定時、定量地閱讀已經成為了我生活中的一部分。我喜歡早上起床第一件事就是讀書，喜歡在午休的時候翻開一本小說。閱讀已經成為了我生活中不可或缺的一部分。通過學習小學群文閱讀，我懂得了好書需要細細品味，需要耐得住寂寞。閱讀不僅可以開拓眼界，還可以讓我們在思考中成長。養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于我今后的學習和生活都大有裨益。
學習小學群文閱讀，讓我發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂趣，提高了我的語文素養(yǎng)，拓展了我的知識面，培養(yǎng)了我的審美情趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。通過學習小學群文閱讀，我享受了閱讀的無窮樂趣，也培養(yǎng)了深厚的文化素養(yǎng)。我相信，在未來的學習和生活中，學習小學群文閱讀所帶給我的收獲一定會讓我受益終生。
群文閱讀心得體會15
在小學的學習過程中，閱讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)。而隨著教育改革的不斷深化，小學生閱讀教學也越來越受到重視。近日，我有幸參加了一次小學閱讀聽課活動，在這次活動中，我深受啟發(fā)，對小學閱讀教學的重要性有了更深刻的認識。
第二段：聽課細節(jié)分析。
這堂閱讀課是一堂三年級的課程，主題是《小兔子找媽媽》。教師通過采用兒童歡唱、老師評估、教師現(xiàn)身說法等多種教學手法，使學生對課文內容有了更深刻的理解。同時，教師根據(jù)每個學生的閱讀水平，設置了不同的閱讀任務，讓學生發(fā)揮自己的閱讀能力，并通過拓展閱讀鞏固學生對知識的理解。
第三段：感悟與啟示。
從聽課的過程中，我感受到了小學閱讀教學的突出特點：啟發(fā)式教學和個性化教學。通過教師的引導和學生的發(fā)現(xiàn)，學生們由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥靥剿骱退伎肌＿@種教學方式培養(yǎng)了學生的閱讀習慣和思維能力。此外，通過教師個性化的指導，不斷提升學生的閱讀能力，使每個學生都能在閱讀中有所收獲。
第四段：改變與提高。
通過這次聽課，我深刻認識到小學閱讀教學要不斷創(chuàng)新與改良，適應學生的發(fā)展和社會的需求。我認為在以后的.閱讀教學中，應更多地采用啟發(fā)式的教學方法，鼓勵學生自主閱讀與探索，激發(fā)他們對閱讀的興趣。教師可以通過設置問題、引導學生思考、組織學生合作等方式，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。此外，學校也可以加大對教師的培訓力度，提升他們的閱讀教學水平，推動小學閱讀教學的發(fā)展。
第五段：總結和展望。
小學閱讀教學的改革正在逐漸深入推進行中，為了培養(yǎng)具有良好閱讀習慣和扎實閱讀能力的小學生，學校、家長和社會都應加大對閱讀教育的關注力度。同時，教師們也應不斷提升自己的教學能力，積極創(chuàng)新教學方法，為學生提供更好的閱讀教育資源。相信在全社會的共同努力下，小學閱讀教育一定會獲得更大的進步，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀讀者。
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