讀《智慧型教師的思與行》體會
這幾天靜下心來認(rèn)真拜讀了杭州市名師張翼文老師著的《智慧型教師的思與行》，讓我對教師這一行業(yè)有了新的感悟與啟發(fā)。要成為一個有智慧的教師，成為智慧型的教師，會有各種不同的途徑。每個人可以根據(jù)自己的特點來尋找適合自己的路，使得自己擁有智慧。而眼前這本專著，闡述了成為智慧型教師思與行的方法。
一、本書內(nèi)容大意
本書是作者集十八年的工作經(jīng)歷、體會、認(rèn)識而寫成的專著。作者以“智慧型教師的思與行”為書名，表達(dá)了兩個含義：一是智慧型教師是自己的理想追求，此書呈現(xiàn)了作者在追求過程中怎樣思考的，怎樣實踐的；二是呈現(xiàn)在追求的過程中與同行交流互補，相得益彰。本書主要分為三大板塊：理想篇、反思篇和實踐篇。最后還有四個附錄：個人成長軌跡、同伴眼中的張老師、本書教學(xué)案例索引、作者發(fā)表作品及獲獎情況一覽覽表。同時在三大板塊中一共穿插了45個教學(xué)案例。
理想篇。智慧型教師是自己的理想追求，要成為真正意義上的智慧型教師，要有自己的教育教學(xué)的理念追求。筆者一直奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，認(rèn)為教師的教學(xué)智慧應(yīng)該體現(xiàn)在課前、課中、課后。課前主要是讀懂教材和理解學(xué)生；課中智慧應(yīng)該體現(xiàn)在教師“該出手時就出手”；課后智慧應(yīng)該體現(xiàn)在“反思整改”上，實踐后進(jìn)行及時反思調(diào)整，讓自己的教育教學(xué)行為更加有章可循。同時，在理想追求中還是需要一些可操作的、可付諸行動的方法和策略，自主研讀、勇于實踐、善于反思、敏銳意識、勤于提煉尤為重要。
反思篇。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。該公式揭示了經(jīng)驗和反思對于教師成長的重要意義。反思是對經(jīng)驗的過程、依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行主動的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認(rèn)知洞見，獲得對工作和生活更有價值的指導(dǎo)意見。如果要真正成為一名智慧型教師，那么加強日常教育教學(xué)實踐的反思很重要，把反思按照一定的框架物化成文字形式尤其重要，這可以讓日常教育教學(xué)實踐從無序到有序，從感性到理性，從理想到個性。把不同反思材料按照不同寫作框架物化成文字形式，正是筆者多年來做得比較成功的地方。
實踐篇。教師的工作帶著強烈的實踐特色�！秾W(xué)記》寫道：“雖有佳肴，弗食不知其旨也，雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也�！睕]有親身實踐，教師就不可能掌握教育教學(xué)藝術(shù)，沒有親身實踐，教師就不可能積累教育的智慧，因為教育智慧本身就是一種實踐的智慧。而僅僅有實踐也是不夠的，對于有的教師而言，多年的實踐可能僅僅意味著簡單的重復(fù)。只有在實踐中反思，反思后再實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊實踐，讓實踐與反思雙向建構(gòu)，才能真正成為智慧型的教師。
二、讀后心得
1.智慧型教師的成長需要一個歷程
作為一線教師需要提升自己，首先要學(xué)會讀書，多讀書、讀好書應(yīng)該成為生活中的一部分。如果教師自己不讀書，搞不清教材知識的前因后果，對教材知識詮釋不當(dāng)，就是誤人子弟。有了理論知識，就要勇于實踐，教師要時時在理論和實踐之間穿行，以理論來指導(dǎo)實踐，以實踐來豐富理論。教育教學(xué)實踐是教師成長的一片沃土，教師如果離開實踐這片沃土，那么他的成長必將成為“無本之木”。看得多不一定就能做得好，關(guān)鍵還是要在實踐中嘗試，在實踐中接受檢驗，在實踐中反思。如果我們能經(jīng)常反思，讓教育教學(xué)中的不良或不足行為及時得到改進(jìn)，讓好的行為成為一種習(xí)慣并得以延續(xù)，那么我們的實踐就會變得有意義，就會有收獲。我們?nèi)绻谧约旱膶I(yè)成長中留下些許痕跡，其中關(guān)鍵就在于自己能時時反思。在實踐反思中，當(dāng)我們有了一些想法就應(yīng)該及時進(jìn)行整理，物化成文字形式，讓無序的、零散的思維片段變成有序的、整體的，讓自己對一些問題的感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的層面，逐步地就會有自己獨特見解，久而久之就會形成個性化的積淀，讓自己的教學(xué)具有智慧。
2.教師的智慧要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上
數(shù)學(xué)教學(xué)要把“根”留住，關(guān)鍵在于教師的智慧。教師在教學(xué)行為中，利用自己的智慧來促進(jìn)學(xué)生智力與精神的雙豐收是十分重要的。教育教學(xué)實踐中教師智慧的著力點應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。例如在課堂教學(xué)中，許多教師常有精心的預(yù)設(shè)，而真正到課堂上卻沒有生成，面對這種情況，我們應(yīng)該怎么辦？預(yù)設(shè)與生成是個矛盾的統(tǒng)一體，從理論上說，如果預(yù)設(shè)得當(dāng)，應(yīng)該有合理的生成。但教學(xué)中，許多教師常有精心的預(yù)設(shè)而課堂中沒有生成。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要的是教師在課堂教學(xué)中的智慧運用不足，面對這種情況，我們需要反思：
�。�1）所謂的“精心預(yù)設(shè)”是否只是教師個人的主觀臆想，是否脫離了實際。
（2）如果精心預(yù)設(shè)是科學(xué)的，那么在我們執(zhí)行的'過程中，是否過于拘謹(jǐn)，是否沒有充分的互動。
要想避免這種情況的發(fā)生，我們要運用教師的智慧注意增強預(yù)設(shè)的科學(xué)性、預(yù)見性、合理性和針對性，尤其是針對性。我們一定要真正深入教材，深刻理解教材的內(nèi)涵；學(xué)會換位思考，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，把預(yù)設(shè)做到美麗極致。在課堂上還要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)。教師的大腦應(yīng)該時時處于高度緊張活躍的狀態(tài)，或是歸納整理零散的見解，或是提升凝練膚淺粗陋的認(rèn)識。在引導(dǎo)、評價、總結(jié)時，要集中精力，調(diào)動全部的智慧；在實施預(yù)案的進(jìn)程中，要隨時捕捉精彩瞬間，因勢利導(dǎo)，調(diào)整原來的教學(xué)程序和內(nèi)容，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作為動態(tài)生成的“課眼”。這樣的智慧才能引導(dǎo)教學(xué)在動態(tài)生成的軌道上有效發(fā)展。
本書的主要特色是圍繞作者的成長經(jīng)歷勾勒了成為智慧型教師的追求步伐。其中提供了大量的作者實踐和他人實踐中鮮活的、真實的成功與失敗的案例及相關(guān)思考，為我們提供了豐富的借鑒資源。
最后讓我用朱樂平老師的一段話作為結(jié)束語：一個人貴在有自己的思考與實踐，尊重他人，追求自己的個性。一個教師貴在一輩子持之以恒地，在思與行中去追求擁有教育智慧，形成自己富有個性的教育理念和實踐。
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