運用課堂表演發(fā)展聾生語言的體會范文
摘要：語言能力的獲得離不開語言環(huán)境，在聾校語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用課堂表演不僅有利于提高聾生的語言表達(dá)能力和塑造良好的心理素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。文章從4個方面闡述了課堂表演在聾校語文教學(xué)中的作用，介紹了課堂表演在課堂教學(xué)中的具體實施，簡析了課堂表演在語文教學(xué)中的意義。
關(guān)鍵詞：課堂表演；聾生；語文教學(xué)
課堂表演是指把課文的內(nèi)容和情節(jié)通過設(shè)置表演環(huán)境，依靠語言、表情和動作等形式再現(xiàn)出來。它形式自由活潑，實用性強，利于發(fā)展聾生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，符合寓教于樂的教學(xué)思想，是聾生最感興趣的一種教學(xué)活動形式。
聾生語言能力的學(xué)習(xí)和獲得離不開語言環(huán)境。在聾校語文課堂教學(xué)中。結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容生活化，可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使聾生積極思考，大膽想象，從而發(fā)展語言能力，開闊聾生思維，凈化思想品質(zhì)。為此，我們在聾校中，低年級語文教學(xué)運用課堂表演這種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，使聾生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，收到了較好的教學(xué)效果。
1 課堂表演在聾校語文教學(xué)中的重要作用
1.1激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
“興趣是學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師”。發(fā)展聾生語文能力是一項長期而艱辛的過程。如何讓聾生在這一學(xué)習(xí)過程中愿學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率?首先要調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣，這對于聾生顯得尤為重要。課堂表演恰恰針對了聾生的特點。為他們創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使聾生學(xué)習(xí)變被動為主動，使“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，它不僅加深了聾生對課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了聾生自主學(xué)習(xí)、合作探究的欲望。運用課堂表演，使教材里一些諸如生動有趣的“人物形象”，如勤奮的小獅子、好客的老山羊、互幫互助的小公雞和小鴨子等活龍活現(xiàn)地呈現(xiàn)在聾生面前。在聾孩子發(fā)揮想象、邊說邊做的表演過程中，那夸張的動作、傳神的表情、稚嫩的表白，總會掀起一次次的課堂高潮。使教學(xué)活動在輕松的表演中完成任務(wù)，在興趣盎然的氛圍中結(jié)束課堂，使聾生語文學(xué)習(xí)激情四溢，課堂上下歡聲笑語。
1.2化解學(xué)習(xí)重點，克服學(xué)習(xí)難點
聾校語文教學(xué)的目標(biāo)是補償和發(fā)展語言文字能力的訓(xùn)練。正確理解字、詞、句、段并能靈活運用，既是該教學(xué)段的重點，又是難點。課堂表演正是促進(jìn)理解字、詞、句、段的好形式。
(1)使聾生準(zhǔn)確而貼切的理解詞義。例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一文中的“掰(玉米)”、“扛(玉米)”、“捧(桃子)”、“抱(西瓜)”等詞語時，教師引導(dǎo)聾生做動作。通過表演，不僅形象地揭示出詞語的含義，而且通過“扛”、“捧”、“抱”的對比，使學(xué)生懂得了用詞要貼切和準(zhǔn)確，還要注意語言環(huán)境，避免詞語運用的單調(diào)和重復(fù)。
(2)幫助聾生捕捉中心句，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。抓住文章或段落中心句進(jìn)行表演，可以深化中心，理清課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，教師在聾生閱讀課文的基礎(chǔ)上提出問題“小壁虎都到過哪里，主要向誰借過尾巴呢?”然后，讓一位聾生扮演小壁虎，表演小壁虎主要向小魚、向老牛、向小燕子等借尾巴。教師又提問，“小壁虎具體是怎樣借尾巴的呢，它借到了嗎?我們來學(xué)習(xí)課文”，從而導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)。通過這種表演，使學(xué)生明確了課文的主要結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容。
1.3以課堂表演為契機，促進(jìn)能力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
聾生因聽力損失，不但語言能力受到限制。而且交際范圍狹窄，社會交往能力欠缺。存在著膽怯孤獨，日常行為退縮恐懼等病態(tài)心理。課堂表演為聾生提供了語言表達(dá)和社會交際的練習(xí)環(huán)境，有利于聾生克服上述問題。近年來，我在我校聾兒口語班語文教學(xué)中，十分重視加強聾生課堂表演力度，通過近三四年的訓(xùn)練，聾生的語言表達(dá)能力、交際能力明顯增強，心理素質(zhì)顯著提高。他們越來越敢說，越來越敢演。喜怒哀樂，盡情揮灑。流暢的旁白，激情的人物對話，豐富的表情，貼切的語氣，不但提高了聾生的閱讀理解能力，而且培養(yǎng)了他們的朗讀和語言表達(dá)能力。
同時，課堂表演融想象、創(chuàng)造于一體，對聾生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可低估的作用。在表演中教師注意鼓勵聾生認(rèn)真思考，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時，教師讓聾生表演后，就及時提問：“種葫蘆的`人因沒有聽鄰居的勸告，結(jié)果他種的葫蘆全落了。第二年，他又種了葫蘆，結(jié)果又會怎樣呢?”學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，種葫蘆的人吸收了經(jīng)驗教訓(xùn)，一開始就精心照顧葫蘆，為葫蘆苗捉蟲，松土。有的說種葫蘆的人通過精心照顧，到了秋天，他的葫蘆個個都長得又大又好。……然后，教師挑一些同學(xué)來表演他是怎樣精心照顧葫蘆的。聾生惟妙惟肖和富有創(chuàng)意地表演發(fā)展了他們的創(chuàng)造能力。為他們思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。
1.4促進(jìn)知識鞏固，加深課堂思想教育
教師在教完一課后，常常嘗試以課本劇的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，收到了很好的效果。例如在學(xué)完《小公雞和小鴨子》一課時，我讓兩個聾生帶上公雞頭飾和小鴨子頭飾進(jìn)行表演，在他們表演到小公雞落水后進(jìn)行掙扎并大喊“救命”時，筆者不失時機地問其他同學(xué)，“這時候，小鴨子應(yīng)該做什么呢?”同學(xué)們都著急地說：“小鴨子，快去救救小公雞呀�！焙髞�，當(dāng)小公雞坐在小鴨子的背上游上岸邊時，同學(xué)們懸著的一顆心才平靜下來，并對表演的同學(xué)報以熱烈的掌聲。在驚心動魄的表演中使同學(xué)們感受到互相幫助的重要性，不知不覺中受到了思想教育。
2 課堂表演在聾校語文課教學(xué)中的具體實施
在課堂表演中，教師是課堂表演的總導(dǎo)演和設(shè)計師。教師要結(jié)合教材特點和教學(xué)的中心任務(wù)突出重點、難點，精心組織，細(xì)心設(shè)計和引導(dǎo)。才能使課堂表演發(fā)揮更大作用。教師還要發(fā)揮聾生的主動性和創(chuàng)造性，并做好各個步驟的指導(dǎo)。
2.1做好課堂表演前的指導(dǎo)
教師要針對課文內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，例如準(zhǔn)備好表演的相關(guān)頭飾、道具、聲像等。要求學(xué)生熟讀教材，理清文章的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握文意。
2.2加強表演中的直接指導(dǎo)和示范
在表演前，教師可進(jìn)行課文某個角色的示范表演，為學(xué)生展示相關(guān)表演技能，讓他們有模仿的機會，激發(fā)聾生的表演欲望。例如在表演《老山羊請客》一課時，教師先扮演老山羊，一邊表演，一邊提問：“今天老山羊請客了，老山羊熱情好客，準(zhǔn)備了好多好吃的食物，邀請好朋友來作客。他都邀請了誰呢?哪個同學(xué)來表演客人呢?”從而使聾生快速進(jìn)入表演環(huán)境。在表演過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，邊討論，邊示范，并和學(xué)生互換角色，從不同的角色與聾生討論問題，進(jìn)行對話，演示動作。例如在表演中提出“老山羊為客人們準(zhǔn)備了哪些食物?”、“一開始，大公雞、小花貓等客人為什么不吃呢?”、“后來老山羊想了一個什么辦法，大家都高興地吃起來了?”等問題進(jìn)行討論，從而提高了聾生的表演技能，加深了對課文的理解，提高了他們的語言能力。
2.3教師要以觀眾的身份進(jìn)行間接指導(dǎo)
課堂教學(xué)中，教師要成為課堂表演的觀眾，這樣，聾生不但高興，而且會以更認(rèn)真的態(tài)度、更飽滿的熱情對待課堂表演。在間接指導(dǎo)中，教師要以觀眾的身份熱情地關(guān)注聾生的表演，這是對他們表演的最大獎勵。在聾生表演過程中。教師還應(yīng)適度地提醒和暗示，激發(fā)他們表演的積極性和創(chuàng)造性。
教學(xué)實踐證明，課堂表演是促進(jìn)聾生全面發(fā)展的有效教學(xué)手段，在聾校語文教學(xué)中起著重要作用。它符合聾生的生理和心理特點。在課堂表演中，聾生既體會到了游戲的快樂。又豐富了語言，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，增強了同學(xué)友誼，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)了合作探究能力和樂觀、自信、開放的良好個性品質(zhì)，為他們將來回歸主流社會奠定基礎(chǔ)。
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