從常規(guī)教學(xué)管理入手提高教學(xué)質(zhì)量的體會范文
學(xué)校是育人的場所，育人離不開質(zhì)量，質(zhì)量離不開教學(xué)，教學(xué)離不開管理，控制教學(xué)的過程就是管理的過程。所以對于學(xué)校教導(dǎo)處來說，抓住了過程，就是抓住了提高教育質(zhì)量的“瓶頸”和關(guān)鍵。而這個(gè)“過程”，又主要是“日�！钡倪^程，也就是教學(xué)常規(guī)管理的過程。
但是一直以來，人們往往把教師的工作單純地理解為上課，因?yàn)槭紫仁巧险n，沒有了上課也就沒有了教學(xué)。作為教學(xué)管理，只是看到教師上課是不夠的，還要求教師把課上好。怎樣才能上好課？那就需要備課。俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗”，事先沒有準(zhǔn)備（備課）怎么才能保證課堂質(zhì)量呢？而上課也不是教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會，進(jìn)而會學(xué)，這就需要作業(yè)批改與課后輔導(dǎo)以及檢測來了解學(xué)情，所以常規(guī)教學(xué)管理就應(yīng)該從這幾方面落實(shí)到位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
首先，常規(guī)管理制度必須要絕大多數(shù)教師樂于接受。
比爾·蓋茨說過：“一套管理模式的好壞，不在于它是否完善，評價(jià)它的最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是它是否成為公司成員最樂于接受，最大限度地調(diào)動公司的潛力�！背Ｒ�(guī)教學(xué)管理制度也好，管理模式也罷，最關(guān)鍵的是要結(jié)合本校的具體情況，得到大多數(shù)教師的認(rèn)同，能夠成為教師的自覺行動，只有這樣才能建立起執(zhí)行常規(guī)的'基礎(chǔ)，化解執(zhí)行過程中的阻力，形成發(fā)展的合力，達(dá)到管理的目的。
所以我們在制定各科管理制度時(shí)，不能只考慮全不全，關(guān)鍵是要實(shí)用，要立足于全體教師能夠“做得到”這個(gè)基礎(chǔ)。脫離了這個(gè)基礎(chǔ)，管理制度也就成了“陽春白雪”，成了空中樓閣，再好的制度也是白紙一張。
其次，要抓常規(guī)的跟進(jìn)管理，凸顯實(shí)效
有了常規(guī)，不執(zhí)行、不落實(shí)、不跟進(jìn)、不管理，就會使常規(guī)難以“�！逼饋�。常規(guī)制度制定起來容易，但管理起來是有難度的，需要管理者講究方法和策略，還要細(xì)致與耐心，同時(shí)要持之以恒。
我們經(jīng)常做的就是每個(gè)學(xué)期對教學(xué)五環(huán)節(jié)的跟進(jìn)式檢查，有定期的大面積的檢查，也有不定期的抽查。這些檢查不是為了評出優(yōu)秀，因?yàn)樵S多教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)都能基本達(dá)標(biāo)，檢查的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題則是為了改進(jìn)不足之處。所以每次檢查后教導(dǎo)處都以書面形式反饋給每位教師，并利用全校例會進(jìn)行總體小結(jié)，以使存在的問題明朗化并在以后的教學(xué)工作中予以矯正。
常規(guī)教學(xué)管理工作不是一時(shí)高興做起，想查就查，懈怠的時(shí)候就疏懶。它應(yīng)該常抓不懈，所以不能靠一蹴而就，更不能一暴十寒，必須建立常規(guī)管理的長效機(jī)制，有始有終，方能顯出實(shí)效。
再次，常規(guī)教學(xué)管理要不斷創(chuàng)新，彰顯特色。
隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理方式都受到相應(yīng)的沖擊，一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所“出新”。常規(guī)的管理和執(zhí)行也是因人而異，因情有別的，故教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，因此，抓常規(guī)不可抓死，而要推陳出新。以教學(xué)管理為例，以前有“活動課”和“興趣活動小組”，新課課實(shí)施后，我們及時(shí)地將“綜合實(shí)踐活動課”和“校本課程”的有關(guān)要求納入到常規(guī)管理中。
值得一提的是，教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)新不是一件容易的事，千萬不能一時(shí)興起，好心做出一些事與愿違的事來，凡事要結(jié)合具體情況，深思熟慮之后方能大膽創(chuàng)新。
作為教學(xué)管理的工作人員，除了做好上述工作之外，還應(yīng)該具備前瞻意識，提前學(xué)習(xí)，廣種薄收，具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。同時(shí)要樹立服務(wù)意識，“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”，用在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)身上最能體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。服務(wù)于學(xué)校、教學(xué)、教師、學(xué)生，唯有這樣，才能正確進(jìn)行角色定位，得心應(yīng)手地開展工作。更重要的是，作為教學(xué)管理者，沒有善始善終的品質(zhì)，教學(xué)常規(guī)管理也難以成為學(xué)校品牌。滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標(biāo)專一，靠的是目標(biāo)專一之后的持之以恒。所以應(yīng)該堅(jiān)持多年如一日的耐心抓教學(xué)常規(guī)管理。
做常規(guī)工作容易，把常規(guī)工作做好不容易，把常規(guī)工作做到極致就是特色。抓實(shí)常規(guī)教學(xué)，學(xué)校工作就會規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量就會提高，學(xué)校的特色也就會逐步顯現(xiàn)出來，這應(yīng)該是每一位教學(xué)管理者追求的目標(biāo)。
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