教師實(shí)習(xí)體會(huì)：淺談概念教學(xué)
教師實(shí)習(xí)體會(huì)：淺談概念教學(xué)1
通過對(duì)概念教學(xué)的討論和實(shí)踐，我覺得概念教學(xué)不單單是把基本概念、法則、原理告知學(xué)生，而是幫助學(xué)生建構(gòu)概念，要把教知識(shí)變成教知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正的理解，牢固掌握知識(shí)，最終達(dá)到舉一反三的效果。
生物學(xué)概念中，有些概念之問存在相似之處，同時(shí)也存在一定的區(qū)別。教學(xué)中，教師可以通過比較的方法進(jìn)行知識(shí)的講解，利用表格等形式，通過列項(xiàng)比較、分析等思維加工過程，找到它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如“光合作用”和“化能合成作用”的比較。
生物學(xué)概念中，有些比較抽象，單憑課本中的定義很難理解其本質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活中的實(shí)例相聯(lián)系，理解概念的同時(shí)，又幫助學(xué)生從理論層次上解釋了身邊的現(xiàn)象，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及觀察能力。如“反饋調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)。在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。理解本概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉學(xué)習(xí)中的實(shí)例。負(fù)反饋體現(xiàn)在生活中，一個(gè)經(jīng)典的詞語就是“磨合”，一個(gè)人際系統(tǒng)不斷地求同存異，減少隔閡，達(dá)到穩(wěn)定。正反饋體現(xiàn)在生活中，一個(gè)常見的例子就是“謊言重復(fù)一千遍就成了真理”，一些不恰當(dāng)?shù)难哉Z來來回回多次重復(fù)放大，危害無窮。
教學(xué)時(shí)教師還可以把概念的形成過程展示給學(xué)生，使學(xué)生了解概念的由來，知道概念的`探索過程和其中的科學(xué)方法，從而掌握概念的本質(zhì)含義。比如：1958年Meselson-Stahl利用大腸桿菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)：
1.1、將大腸桿菌培養(yǎng)在15NH4Cl的培養(yǎng)液中生長若干代，經(jīng)過此處理得到的大腸桿菌，其DNA中的兩條鏈均被15N標(biāo)記。
1.2、將兩條鏈均被N15標(biāo)記的大腸桿菌取出少量，提取其DNA，進(jìn)行密度梯度離心，得到的條帶表明：被標(biāo)記的DNA密度較高（較重）。
2、將被標(biāo)記的大腸桿菌轉(zhuǎn)移至14NH4Cl培養(yǎng)液中。
3.1、待大腸桿菌分裂一次后，其DNA也應(yīng)復(fù)制一次。
3.2、從錐形瓶中取少量的大腸桿菌，提取其DNA，進(jìn)行密度梯度離心，得到的條帶表明：此時(shí)有一種密度的DNA，且其密度較兩條鏈均被標(biāo)記的DNA為輕。
4.1、待大腸桿菌再分裂一次，其DNA也應(yīng)復(fù)制了兩次。
4.2、從錐形瓶中取少量大腸桿菌，提取其DNA，進(jìn)行密度梯度離心，得到的條帶 表明：此時(shí)有兩種密度的DNA出現(xiàn)，一條帶中的DNA密度和復(fù)制一次時(shí)的密度相同；另外新產(chǎn)生一條帶，密度最輕。
5、實(shí)驗(yàn)按照上述程序持續(xù)下去，在以后各代DNA中，密度梯度離心的結(jié)果均顯示：有兩種密度的DNA分子出現(xiàn)，且其密度和復(fù)制兩次時(shí)的情形相同。這和假說演繹的預(yù)期結(jié)果是一致的。由此表明了：DNA分子是半保留復(fù)制。
通過本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解了半保留復(fù)制的整個(gè)過程以及理解了什么是半保留復(fù)制。
總之，在課堂概念教學(xué)中，針對(duì)一個(gè)概念的講解，教師也可以采取多種方法結(jié)合使用。方法只是進(jìn)行概念教學(xué)的工具，目的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生構(gòu)建概念，若想高效的進(jìn)行概念教學(xué)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高，因此我要更加努力，充實(shí)自己。
教師實(shí)習(xí)體會(huì)：淺談概念教學(xué)2
通過對(duì)概念教學(xué)的討論和實(shí)踐，我覺得概念教學(xué)不單單是把基本概念、法則、原理告知學(xué)生，而是幫助學(xué)生建構(gòu)概念，要把教知識(shí)變成教知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正的理解，牢固掌握知識(shí)，最終達(dá)到舉一反三的效果。
生物學(xué)概念中，有些概念之問存在相似之處，同時(shí)也存在一定的區(qū)別。教學(xué)中，教師可以通過比較的方法進(jìn)行知識(shí)的講解，利用表格等形式，通過列項(xiàng)比較、分析等思維加工過程，找到它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如“光合作用”和“化能合成作用”的比較。
生物學(xué)概念中，有些比較抽象，單憑本中的定義很難理解其本質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活中的實(shí)例相聯(lián)系，理解概念的同時(shí)，又幫助學(xué)生從理論層次上解釋了身邊的現(xiàn)象，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及觀察能力。如“反饋調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)。在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。理解本概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉學(xué)習(xí)中的實(shí)例。負(fù)反饋體現(xiàn)在生活中，一個(gè)經(jīng)典的詞語就是“磨合”，一個(gè)人際系統(tǒng)不斷地求同存異，減少隔閡，達(dá)到穩(wěn)定。正反饋體現(xiàn)在生活中，一個(gè)常見的例子就是“謊言重復(fù)一千遍就成了真理”，一些不恰當(dāng)?shù)难哉Z回回多次重復(fù)放大，危害無窮。
教學(xué)時(shí)教師還可以把概念的形成過程展示給學(xué)生，使學(xué)生了解概念的由，知道概念的探索過程和其中的科學(xué)方法，從而掌握概念的本質(zhì)含義。比如：198年eselsn-Stahl利用大腸桿菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)：
11、將大腸桿菌培養(yǎng)在1NH4l的培養(yǎng)液中生長若干代，經(jīng)過此處理得到的大腸桿菌，其DNA中的兩條鏈均被1N標(biāo)記。
12、將兩條鏈均被N1標(biāo)記的大腸桿菌取出少量，提取其DNA，進(jìn)行密度梯度離心，得到的條帶表明：被標(biāo)記的DNA密度較高（較重）。
2、將被標(biāo)記的大腸桿菌轉(zhuǎn)移至14NH4l培養(yǎng)液中。
1、待大腸桿菌分裂一次后，其DNA也應(yīng)復(fù)制一次。
2、從錐形瓶中取少量的大腸桿菌，提取其DNA，進(jìn)行密度梯度離心，得到的條帶表明：此時(shí)有一種密度的DNA，且其密度較兩條鏈均被標(biāo)記的DNA為輕。
41、待大腸桿菌再分裂一次，其DNA也應(yīng)復(fù)制了兩次。
42、從錐形瓶中取少量大腸桿菌，提取其DNA，進(jìn)行密度梯度離心，得到的條帶表明：此時(shí)有兩種密度的DNA出現(xiàn)，一條帶中的DNA密度和復(fù)制一次時(shí)的密度相同；另外新產(chǎn)生一條帶，密度最輕。
、實(shí)驗(yàn)按照上述程序持續(xù)下去，在以后各代DNA中，密度梯度離心的結(jié)果均顯示：有兩種密度的DNA分子出現(xiàn)，且其密度和復(fù)制兩次時(shí)的情形相同。這和假說演繹的預(yù)期結(jié)果是一致的。由此表明了：DNA分子是半保留復(fù)制。
通過本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解了半保留復(fù)制的整個(gè)過程以及理解了什么是半保留復(fù)制。
總之，在堂概念教學(xué)中，針對(duì)一個(gè)概念的講解，教師也可以采取多種方法結(jié)合使用。方法只是進(jìn)行概念教學(xué)的工具，目的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生構(gòu)建概念，若想高效的進(jìn)行概念教學(xué)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高，因此我要更加努力，充實(shí)自己。
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