幼兒園教師心得(通用15篇)
有了一些收獲以后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編整理的幼兒園教師心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師心得1
情況分析：
幼兒手工制作是幼兒園美術(shù)活動的一種，是幼兒運(yùn)用各種材料、工具，進(jìn)行加工改造，不斷發(fā)現(xiàn)制作過程中的問題并嘗試解決問題，進(jìn)而創(chuàng)造立體的藝術(shù)表征形象以及表達(dá)自我的活動，是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動。在幼兒手工制作過程中，問題解決是其中的重要環(huán)節(jié)和組成要素。幼兒手工制作活動與問題解決之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。幼兒的手工制作過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，其中包含著豐富的探究機(jī)會。那么，具體而言，在幼兒手工制作過程中，會遇到怎樣的問題，如何解決這些問題的，問題解決會呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)?著重對這些問題進(jìn)行研究。
觀察一：
活動開始了，小朋友都問：老師，今天我們學(xué)什么呀？我出示范例“蛋糕”，孩子看到好開心，都說過生日的時候，爸爸媽媽幫自己買了好吃漂亮的蛋糕。然后我引導(dǎo)幼兒觀察制作材料。講解制作方法：選擇一個罐子，撕貼彩紙黏貼在罐子上進(jìn)行裝飾用，還將彩紙卷起制作成蠟燭粘貼在罐子上。孩子們高高興興的學(xué)著制作，可是怡怡卻坐在那里一動不動，我便走上前詢問，怡怡，你怎么不動手制作呢？她便說：“老師，我不會，老師幫我做�！�
分析及措施：
需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)，有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作。針對這一情況，適當(dāng)?shù)墓膭睿怪?dú)立完成操作。可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時、適當(dāng)?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。
觀察二：
手工活動要開始了，小朋友都表現(xiàn)得很興奮，只見怡怡沮喪地來到我身邊，對我說“老師，為什么要做手工？不做手工好不好？”我說“你為什么不喜歡做手工？”她說：“做手工好難�！币慌缘某砍勘阏f，認(rèn)真聽老師講，就會做了，怡怡聽了，不說話，噘起小嘴巴。
分析及措施：
在幼兒手工制作的過程中，教師對問題情境的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性。也就是說，問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)幼兒在層層遞進(jìn)、步步深入的問題提示下，逐漸理解其中的道理。教師的指導(dǎo)應(yīng)從深入了解和準(zhǔn)確把握兒童開始，應(yīng)能全面分析在教師創(chuàng)設(shè)的、對兒童來說具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境中，兒童到底會遇到哪些困難，造成這種困難的原因可能有哪些，以及針對這些困難，教師可以提供怎樣的'幫助。
觀察三：
又到了手工活動的時間了，在制作“彩虹罐子”的時候，我發(fā)現(xiàn)怡怡這次很自覺的做起了彩虹罐子，當(dāng)我走到她身邊時，她便說：“老師，做好彩虹罐子，里面就可以放好多彩虹糖了是不是呀？”我說：“是的，改天我們還可以做好多彩虹糖，再把糖放在罐子里面哦�！扁犃撕瞄_心。
分析及措施：
孩子自己動手做手工，既能促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)，又能讓孩子在動手操作過程中學(xué)到知識，鍛煉手指肌肉，體驗手工帶來的樂趣。自己會做的快樂手工，讓孩子做得更有成就感，同時做手工也是個細(xì)致耐心活，動手又動腦，勞逸結(jié)合的過程，還可以培養(yǎng)孩子的專注力，一舉多得。針對怡怡的情況，要是及時給予肯定和幫助，那么他們也會順利完成任務(wù)的。
觀察四：
今天我們利用罐子制作一輛“小汽車”。用卡紙剪出兩個大小一樣的長方形，折疊后變成汽車座椅。將瓶蓋黏貼在罐子兩邊作汽車的輪子。在我的講解、示范的過程中，怡怡很認(rèn)真聽和看，在制作過程中，怡怡碰到了很多問題，通過自己的多次嘗試，最終，她完成了小汽車的制作。
分析及措施：
手工制作不但是鍛煉孩子動手能力的好途徑也給生活增添了樂趣。對于幼兒的嘗試錯誤，教師必須善于分析，不能幼兒一出現(xiàn)嘗試錯誤的現(xiàn)象，就認(rèn)為幼兒在盲目的、毫無目的地進(jìn)行嘗試，然后就橫加干預(yù)。教師要給予幼兒嘗試錯誤的機(jī)會，等待幼兒在嘗試錯誤的過程中解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師一定要重視培養(yǎng)幼兒好觀察、愛動腦筋的好習(xí)慣，并嘗試為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
效果：
經(jīng)過手工活動的練習(xí),怡怡不論是在技能、分析能力、構(gòu)圖能力方面,還是在色彩的搭配、想象力、粘貼方面,都有很大進(jìn)步,對“罐子的聯(lián)想”手工制作的興趣逐步增加。往后會以多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)幼兒對罐子制作的興趣，以豐富的活動方式持續(xù)調(diào)動幼兒進(jìn)行創(chuàng)意制作的積極性。
幼兒園教師心得2
一轉(zhuǎn)眼，寶寶要上幼兒園了，父母覺得好日子已經(jīng)來臨了，其實(shí)非也。孩子在入園的時候很容易出現(xiàn)問題，這些問題家長一定要積極應(yīng)對，以免給孩子造成傷害。
1.孩子哭鬧不止
表現(xiàn)：孩子上幼兒園淚眼汪汪，不愿去學(xué)校，第一次離開家人進(jìn)入陌生環(huán)境，孩子肯定會不安，情緒波動也是比較大的，比以往更加依賴父母，希望父母多陪伴，希望爸爸媽媽能多撫摸自己。
對策：家長在把寶寶送到幼兒園之后，可以微笑地跟他告別，但是要態(tài)度堅定跟孩子說：“乖，下午放學(xué)我就會來接你了�！比缓筠D(zhuǎn)身離開。讓寶寶把這種依戀與安全感轉(zhuǎn)移到幼兒園老師的身上，家長可以讓寶寶帶上自己喜歡的玩具緩解其焦慮。時間長了，孩子就會愛上幼兒園了。
父母千萬不要在孩子面前表現(xiàn)不舍，這樣只會加重孩子對分離的焦慮感，也會給寶寶傳遞負(fù)面消息，寶寶會認(rèn)為幼兒園沒有意思，所以父母才會舍不得；家長也不要過分美化幼兒園，以免孩子產(chǎn)生心理落差產(chǎn)生抵觸情緒。
一開始，父母可以提早半小時去接孩子，以后慢慢恢復(fù)到正常時間，家長要跟寶寶多交流，問問孩子學(xué)到什么，情緒方面有無變化，這樣可以緩解寶寶的心情。
2.經(jīng)常生病
表現(xiàn)：寶寶在去幼兒園之后，出現(xiàn)感冒、呼吸道感染、胃口變差情況，這主要是因為寶寶在幼兒園期間接觸到了各種細(xì)菌與病毒，增加交叉感染機(jī)會。剛到一個新環(huán)境，寶寶還沒有適應(yīng)，所以才會出現(xiàn)生病情況，只要一段時間之后就會消失了。不僅如此，有的寶寶還出現(xiàn)了尿褲子與拉褲子的情況；這是因為寶寶不會表達(dá)自己，所以尿褲子是很正常的，寶寶在緊張焦慮時會利用食物來緩解自己的情緒，所以胃口變差。
對策：如果寶寶是因為焦慮才患上疾病，那么家長只要幫助孩子解除焦慮問題就能得以解決了。在作息時間規(guī)律的情況下，可以多帶寶寶出去曬曬太陽，多做些戶外運(yùn)動，增加肺活量提高抵抗力。家長可以給寶寶選擇那些天然的有機(jī)食材，不宜太多，只要滿足身體需求就可以了。
鼓勵孩子多跟老師溝通，表達(dá)自己的'需求，就算不能用語言來表示，也可以用手勢跟老師示意。
3.誰也不認(rèn)識，沒有朋友，孤單
表現(xiàn)：剛到一個陌生的環(huán)境，寶寶還不能很好與同伴進(jìn)行溝通，比如想要跟對方一起玩耍，會直接撞擊對方的身體或是直接拿人家的玩具，這時候很容易讓對方覺得你是在欺負(fù)他，所以別的小朋友不愿意跟他一起玩耍。
對策：孩子需要適應(yīng)，需要積累一定的交往經(jīng)驗。父母在平時也要幫助孩子學(xué)習(xí)怎么正確表達(dá)自己的想法，比如如何跟同伴交流對話，當(dāng)別的寶寶在玩的時候用什么樣的方式請求對方允許他的加入，別的小朋友在玩玩具的時要懂得耐心等待。如果同伴之間發(fā)生沖突，家長不需要太過擔(dān)心，這是孩子學(xué)習(xí)交往的必經(jīng)過程。
幼兒園教師心得3
幼兒自主學(xué)習(xí)是以尊重幼兒的獨(dú)立人格，發(fā)展幼兒個性為宗旨，以更好的發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的用心性和主動性，在必須的環(huán)境中，幼兒按自我的意愿主動地學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程陶藝活動中教師在努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式：“你說我聽，你示范、我模仿”的強(qiáng)調(diào)被動理解舊模式時，又應(yīng)如何充分調(diào)動幼兒的用心性，發(fā)揮幼兒在認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動中的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)陶藝的主人呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的資料的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力�！笨梢姡榫辰虒W(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。所以，應(yīng)對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在活動中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒用心主動地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識。
1、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。
幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法能夠寓教于樂，在教學(xué)中，我們運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)資料情境或收集與資料相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
如：在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在好奇心驅(qū)使下，對汽車發(fā)生了興趣，以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車中來。
由于每個幼兒對汽車都有必須的認(rèn)識，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，在制作中，十分自如，用心主動，想象力也十分豐富。于是，一輛輛形態(tài)各異，造型可愛的小汽車便呈此刻大家面前。
2、故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境。
幼兒愛聽故事，老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們在簡單愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認(rèn)，為幼兒自主學(xué)習(xí)帶給了條件。
如：在制作浮雕《神奇的手》時，我運(yùn)用這個故事：“一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自我的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀……”。
透過故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時地、進(jìn)一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維。幼兒表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng)，小朋友們個個制作出了他們心中的完美世界，有的幼兒制作出了一座“手”房子，有的幼兒制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶……。
３、小品表演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
愛表演是幼兒的天性，他們每當(dāng)在表演情境中，十分興奮，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望，容易融入主角學(xué)習(xí)的情境中。如：有一次，在小品《可愛的貓》中幼兒們用自我的身體語言來表演貓在不一樣時候的神態(tài)和表情。
快樂的表演和模仿使他們不僅僅感受到快樂，同時進(jìn)一步了解貓的形象和生活習(xí)性。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，幼兒制作陶藝《貓》時體現(xiàn)了更豐富的資料。作品中有睡覺的貓；有玩耍的貓；有生氣的貓；有高興的貓……幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗。
這樣的方式不但可使教育資料具體化，更能使幼兒從簡單愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識，到達(dá)春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。
二、大膽放手，給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼耍處熢诮虒W(xué)活動中要多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動學(xué)習(xí)帶給時光與機(jī)會，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒。幼兒透過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、給幼兒親身體驗感受的機(jī)會。
綱要中指出：幼兒美術(shù)活動應(yīng)以幼兒為本，應(yīng)注重活動前的體驗，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索。
我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗、感知蔬菜的特征。幼兒說：“黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠，中間是空的，里面有很多的籽……”這是多么生動，真實(shí)的體驗�。∮變和高^自身的用心探索，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。
2、給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會。
在陶藝制作時幼兒能夠用自我表達(dá)的方式，來塑造不一樣的藝術(shù)造型從而讓幼兒能自由表達(dá)自我的情緒、情感及思想等。因此，教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式，讓幼兒有充分的機(jī)會根據(jù)自我的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享。
（1）給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機(jī)會。
如：在《蔬菜》制作中，允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的、立體的、組合的。
�。�2）給幼兒自由選取不一樣材料進(jìn)行組合的機(jī)會。
如：為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據(jù)自我的喜好選取，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)用心性。
�。�3）給幼兒自由結(jié)伴的機(jī)會。
在活動中，允許幼兒自由選取同伴進(jìn)行合作，允許幼兒個人創(chuàng)作。幼兒在活動中自由度大了，學(xué)習(xí)的用心性也提高了。
三、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，潛力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進(jìn)行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時的情景、材料、提出問題，起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。
1、當(dāng)學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)困惑時，教師提出問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
幼兒在制作陶藝中有時會被單調(diào)的制作手法感到厭倦和困惑時，會對學(xué)習(xí)陶藝失去必須興趣。此時教師應(yīng)及時給予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們說得“點(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的狀況下，教師給予點(diǎn)撥。如：在一次制作《蝴蝶》活動中，毛毛用陶泥來做蝴蝶的身體，按以前的方式我們還會同樣的材料來制作它的翅膀。這時她說：“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看！”她開始表現(xiàn)出焦慮和困惑，同時失去了制作的.興趣。這時，我對她說：“我們還能夠利用哪些東西來做它的翅膀使蝴蝶更漂亮？”經(jīng)我的啟發(fā)，她在區(qū)角找來了很多不一樣的材料，透過不斷的嘗試，最后用透明塑料薄膜來當(dāng)蝴蝶的翅膀，毛毛解決了難題，同時在突破了舊模式時也獲得了成功。教師的適時介入，給予點(diǎn)撥，次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的興趣，并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會出現(xiàn)不一樣的效果。
2、提出問題，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。
在活動中，教師可提出問題創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。而我們教師所提的問題應(yīng)能引起幼兒探索的需要，能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，同時能讓幼兒運(yùn)用自我的方式來解決問題，并能將原有經(jīng)驗和獲得的新知識整合起來，促進(jìn)各方面潛力的發(fā)展。如：在制作頭像《搞笑的表情》，當(dāng)幼兒造型好頭部的輪廓時，我就提出了啟發(fā)性的問題：“在你哭的最悲哀的時候眼睛會怎樣？”“生氣時又有什么變化？”“個性高興時臉又會怎樣變”……幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了創(chuàng)作的高潮。制作出了各式各樣的臉部表情：有的笑的彎了嘴；有的哭的腫了鼻子；有的生氣的五官都皺在了一齊……。
3、正面評價，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心
信心是幼兒發(fā)展的推動力。評價的科學(xué)合理，能夠促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)用心性�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在推薦性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手潛力等多方面的潛力上。對幼兒活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等用心的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動中，教師鼓勵、表揚(yáng)、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅僅能激發(fā)幼兒用心主動地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎。
幼兒的世界是幼兒自我去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自我所探求來的知識才是真知識，他們自我發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動的權(quán)利和機(jī)會，使他們在自由的天地里，在實(shí)踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
記得剛開始來幼兒園工作時，我什么都不會，天天圍著孩子轉(zhuǎn)，而不是孩子圍著我轉(zhuǎn)，但在這一年的工作中我懂得了許多以前不懂不知道的事情，也學(xué)會了怎樣處理好同事之間的關(guān)系，也學(xué)會了做孩子心目中的好老師，讓孩子更加喜歡你，記得前不久有位朋友問我，你天天帶小孩辛苦嗎？小孩哭鬧了，你怎么辦？我當(dāng)時就面帶微笑的告訴她在社會上沒有什么事情是不辛苦不累的，雖然累，但是我覺得我的生活很充實(shí)很滿足，我的笑容來自于這群活潑可愛的小孩子，因為這群孩子我的笑容從沒有離開過，只有你真正付出的才會得到別人的認(rèn)可與贊賞。
以前每當(dāng)孩子哭鬧時候，我就會特別煩特別累，甚至不想從事這份工作了，但這時我自己總會在心里默默的安慰自己說這都不是事，沒有什么是做不到的，只有什么事是你不愿意做得，時間久了孩子們熟悉了就會習(xí)慣的不管做什么才開始都會有一個適應(yīng)期，這個期間過來就會慢慢習(xí)慣，并且喜歡，所以每當(dāng)煩惱或者不開心的事情向你走來時，你都要學(xué)會心靈的安慰，自我安慰也是得到進(jìn)步的第一步法。
孩子們一張張青春的面孔，孩子們的熱情，孩子們的愛，已經(jīng)溫暖了我的心，我清楚的知道我從事的是陽光底下最光輝的職業(yè)，我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路，我在給孩子們的愛應(yīng)該是真摯的、無私的愛，在孩子們生病需要關(guān)心的時候最需要爸爸媽媽給他們帶來關(guān)心、呵護(hù)，同時也需要老師悉心的照顧、關(guān)心著他們，我知道孩子們需要老師帶給她們美麗的笑容，同時我也知道心情不好的時候不能把這種壞的情緒給孩子們，孩子們的心靈是最純凈的海水，孩子的世界是一個充滿“真、善、美”，的童話，所以有不開心的事情，不要在孩子面前表現(xiàn)出來，要在他們面前展現(xiàn)的是一張善良充滿微笑的臉，每當(dāng)我走進(jìn)幼兒園都要換一個角色，不再是女兒，而是孩子們最好的朋友，孩子們最喜愛的老師。
生活對于我們每個人在世界上來說都是重復(fù)著昨天的節(jié)奏，而我要告訴生活，我愛上這群吵鬧孩子，因為這群孩子，我更加我愛上了這份幼教工作。
幼兒園教師心得4
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備�！币虼耍變簣@和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”，是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會期望等因素的極大變化。仔細(xì)研究與思考這些變化，對于我們“為兒童作準(zhǔn)備”，解決好幼小銜接問題，會很有幫助。
首先，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動，游戲材料豐富多樣，有各種活動區(qū)、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂，活動的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會在同一個班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競爭的因素。
第三，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課。對兒童的`學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個別交流。在小學(xué)，教師固然也會去照顧兒童的生活，與他們個別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第五，對兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是他們須完成的，語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評價。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣來評價，并對其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應(yīng)這種突變的機(jī)制，這就造成兒童初入小學(xué)時的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認(rèn)為要改變這種局面，不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校，而應(yīng)該是學(xué)校去適應(yīng)孩子。
首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個學(xué)段間的坡度。
第二，幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的社會適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓(xùn)練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅持性。如訓(xùn)練孩子如何堅持做完每一件事，如何聽明白別人講話，如何向別人提問和與別人討論問題。注重思維與能力的訓(xùn)練，不搞知識的超前教育。
第三，小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀，把孩子的興趣引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)中去。小學(xué)教師要研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在兩個學(xué)段間的突變時期，盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力。在對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師心得5
導(dǎo)讀：一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班，規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本校”等錯誤做法，也使許多家長誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。
目前社會上存在著一種現(xiàn)象，即學(xué)齡前兒童上了幼兒園后，家長普遍要求讓孩子再上一年學(xué)前班，然后上小學(xué)。那么，上了幼兒園的孩子是否還需要上學(xué)前班呢？
我們首先看看為什么會產(chǎn)生上述現(xiàn)象：
一是部分家長對幼兒園和學(xué)前班教育的性質(zhì)認(rèn)識不夠。
幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式：幼兒園是學(xué)前三年教育，學(xué)前班是學(xué)前一年教育，兩者都屬于學(xué)前教育，是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國幼兒教育較落后（主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)），不能普及學(xué)前三年教育（即3"6歲的幼兒教育）的情況下，所設(shè)置的學(xué)前一年教育，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充，不是比幼兒園高一級的教育形式。
二是望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識等同起來。
誤認(rèn)為：“孩子越小、識的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明�！逼鋵�(shí)不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進(jìn)幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡單地認(rèn)識幾個字、背幾首詩、算幾道題（這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不能理解）要高級的多，而學(xué)習(xí)知識的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學(xué)成績并樂觀的現(xiàn)象�？茖W(xué)研究表明，不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識，不但對開發(fā)幼兒智力無益，甚至有害。
三是現(xiàn)階段幼兒教育與小學(xué)教育銜接不夠緊密。
特別是一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學(xué)一年級的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材。這樣就使一部分家長認(rèn)為在學(xué)前班可以提前學(xué)習(xí)一些一年級的知識，孩子上小學(xué)時容易接受所學(xué)知識，不至于“跟不上”，因此希望孩子上一年學(xué)前班以作鋪墊。另外，一部分地區(qū)規(guī)定孩子入小學(xué)年齡為7周歲，與
幼兒園年齡不吻合，即幼兒3歲入園，上3年后才6周歲，與入小學(xué)相隔一年，因此在這一年里家長就希望孩子再上一年學(xué)前班。
當(dāng)然，一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班，規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本�！钡儒e誤做法，也使許多家長誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。
以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因，從而出現(xiàn)了沒有上過幼兒園的孩子要上學(xué)前班，上了幼兒園的也要求上學(xué)前班，入學(xué)年齡提前了，家長讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班，因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班，集體、個人辦學(xué)前班，甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的.混亂現(xiàn)象。
《義務(wù)教育法》規(guī)定，年滿6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育（條件不具備的地區(qū)，可以推遲到7周歲入學(xué)）。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，于20xx年就下發(fā)文件，決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，因此年滿6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門規(guī)定的具體入學(xué)年齡（應(yīng)在6"7周歲之間）直接入小學(xué)接受義務(wù)教育，而不需要再上學(xué)前班。
幼兒園教師心得6
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的變革和社會的需求，各種性質(zhì)的幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來，尤其是私立幼兒園，逐漸成為幼兒教育這個舞臺上的一個重要角色。它的出現(xiàn)引起人們不少爭議，贊成、支持者有之，反對、批評者有之。是什么原因讓大家對私立幼兒園存在這樣或那樣的看法？是從社會的角度來看害怕私立幼兒園對公立幼兒園帶來競爭的原因?qū)е碌膯�？還是從教師的角度來看，因為私立園會對教師的編制帶來的挑戰(zhàn)？
不管人們從任何角度來看私立幼兒園，我們都不能否認(rèn)它給我們曾一度死氣沉沉的幼兒教育事業(yè)注入了新鮮的血液，帶來了生機(jī)和活力。自從幼兒教育被推上社會以后，由于政府重視不夠,教育資源嚴(yán)重匱乏，尤其是教育經(jīng)費(fèi)欠缺，有的被停辦或拍賣，孩子的入園需要得不到滿足，私立園的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這些不足。同時，在改革管理體制，更新管理思想，提高設(shè)施、設(shè)備及管理水平等方面也起到了積極推動作用，加劇了幼兒園的社會競爭性。
我們從社會需要和發(fā)展角度看，私立幼兒園存在的價值當(dāng)然是勿庸置疑的`，但任何事物的發(fā)展都有其兩面性，只要辦學(xué)絕大多數(shù)功利性都非常明顯，其中追求經(jīng)濟(jì)利益是非常重要的一個方面，既把幼兒教育當(dāng)作一種產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營。我們僅從教師工作的環(huán)境和氛圍來看也可以看的出來，大多數(shù)私立幼兒園在教師聘任上實(shí)行"末位淘汰制""崗位工資制"這在無形中給教師帶來了較大的工作壓力，給教師群體的關(guān)系也帶來了不和諧的音符。我們從心理學(xué)的角度來看，過度的壓力會給人造成消極的情緒，假如教師每天帶著消極的、否定的情緒上課，帶來的教育效果是可想而知的。
教育作為一種提高全民素質(zhì)，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，尤其是作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育，國家在推動其發(fā)展上有著義不容辭的責(zé)任。但是在現(xiàn)實(shí)中幼兒教育，成了一個被人遺忘的角落，忽略了其重要性，歐美國家發(fā)展來看，之所以在各個學(xué)科領(lǐng)域都居于世界先進(jìn)水平，也是和他們注重對幼兒期教育分不開的。所以，幼兒教育是值得我們大家應(yīng)該高度重視和尊重的教育。作為教育主流的私立園，要想使其得到健康發(fā)展，它的管理就應(yīng)該被提到一個重要的位置上來。但是，現(xiàn)在國家還沒有一個關(guān)于此方面比較全面的法律法規(guī)，所以作為教育主管部門，一提到私立幼兒園的管理就非常為難，“我們既沒有政策上的支持，又沒有物質(zhì)上的獎勵，想管也無從下手”，例行檢查也是無關(guān)痛癢的提一些意見等，這些都是私立幼兒園發(fā)展過程中的不利因素。
幼兒園教師心得7
一、確立幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)
1、依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求
首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動，其職能是把人類歷史上積累的知識、經(jīng)驗、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統(tǒng)等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養(yǎng)為社會服務(wù)的人。這種人類特有的社會活動，牽動著千千萬萬家庭，事關(guān)子孫后代成長和國家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會性質(zhì)的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團(tuán)，總是根據(jù)自身的利益和需要來規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。社會主義的幼兒教育，要為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
其三，教育任務(wù)必須適應(yīng)社會發(fā)展需求。一個國家在不同的發(fā)展階段，對新一代人應(yīng)具備的素質(zhì)要求是不同的。我國20世紀(jì)50年代初，要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)（含解放婦女勞動力）兩大任務(wù)。20世紀(jì)70年代末、80年代初，我國進(jìn)入“四個現(xiàn)代化”建設(shè)的新階段，席卷全球的新技術(shù)革命高潮也同時到來，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發(fā)展的迫切需求，使原來只注重傳授知識的傳統(tǒng)教育觀和人才質(zhì)量觀面對著時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針，為教育改革和培養(yǎng)目標(biāo)注入了新的內(nèi)涵和活力。于是國家明確規(guī)定培養(yǎng)“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入，80年代以來，強(qiáng)調(diào)在豐富幼兒知識、經(jīng)驗的過程中，要注重開發(fā)智力和才能、培養(yǎng)良好個性、發(fā)展社會性品質(zhì)和適應(yīng)能力等等。在世紀(jì)之交的今天，則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開拓創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等新方向。這些不斷發(fā)展的新要求，都是為適應(yīng)社會發(fā)展需要而提出的。
2、依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求
全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)；后者指知識技能的獲得，生活經(jīng)驗的豐富，智力才能的開發(fā)，思想品質(zhì)的培養(yǎng)，以及情感、興趣、愛好、志向和性格發(fā)展等。由于幼兒“身”、“心”是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng)，所以必須保證二者同步、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，即常說的“體、智、德、美全面發(fā)展”。幼兒身心發(fā)展是有規(guī)律的，既有連續(xù)性，又有階段性。而發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷開發(fā)其個體潛能，即表現(xiàn)為各方面都由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展的過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)不到發(fā)展?jié)撃艿哪康�。所以，制定教育目�?biāo)必須以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和要求為依據(jù)。
3、依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)
幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認(rèn)識尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統(tǒng)科學(xué)知識。所以，幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是：第一，幼兒認(rèn)識的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時空等概念，發(fā)展語言表達(dá)與審美能力等。例如：讓幼兒認(rèn)識客觀世界的具體事物，認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時空關(guān)系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀、生動活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境。第四，強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標(biāo)，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會環(huán)境能力等�？傊�，把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，在于嚴(yán)格區(qū)別于小學(xué)教育，防止小學(xué)化或成人化傾向，使教育目標(biāo)確實(shí)建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。
只有把握好上述三個方面的依據(jù)，才能確立起科學(xué)的教育目標(biāo)。
二、幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系
預(yù)期的教育目標(biāo)，是通過目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其整、分、合的運(yùn)轉(zhuǎn)過程而實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)是功能的保證。我國幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是在國家幼兒教育總目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，包括各教育領(lǐng)域和教材分類目標(biāo)、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元主題教育目標(biāo)及一個個具體教育活動目標(biāo)等組成。這是通過“綜合——分析——綜合”思維過程而形成的縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。
1、幼兒教育總目標(biāo)
1996年國家教育委員會頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”
第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)：
“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。
發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。
萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。
培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
應(yīng)該注意，這里規(guī)定的是“主要目標(biāo)”，以四個方面為主線提出，但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如，發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，萌發(fā)環(huán)保意識，培養(yǎng)對環(huán)境的適應(yīng)能力，等等，都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容，也都是現(xiàn)代社會所需求的。這一精神，國家教育委員會基礎(chǔ)教育司在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》的“講解提綱”中已作了說明。
2、教育領(lǐng)域分類目標(biāo)
實(shí)施教育活動，首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的'不同特點(diǎn)決定著分類。教育領(lǐng)域的分類，目前我國有兩種分法：一是劃分為五大領(lǐng)域，即健康教育、科學(xué)教育、社會教育、語言教育、藝術(shù)教育等；二是劃分為七大領(lǐng)域，即包括健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術(shù)教育等。兩種分類，各有一定道理，不妨先在實(shí)踐中檢驗，不必一刀切。
在各大教育領(lǐng)域中，又包括不同的內(nèi)容類別。如健康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保健、體育活動、心理健康；數(shù)學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)概念、10以內(nèi)的加減運(yùn)算、量的感知和幾何形體、時空關(guān)系的認(rèn)識以及感知集合（物體歸類）；科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)�？茖W(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現(xiàn)象；社會領(lǐng)域分為社會意識、社會環(huán)境、人際關(guān)系。社會行為。社會文化；音樂領(lǐng)域分為唱歌、律動、音樂欣賞、器樂演奏；美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫、手工、作品欣賞。
按照上述領(lǐng)域和類別，分別確定教學(xué)內(nèi)容和要求的分類目標(biāo)。依傳統(tǒng)說法稱謂“教學(xué)大綱”。
3、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)
根據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求，實(shí)施全面發(fā)展教育，預(yù)使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達(dá)到怎樣的實(shí)際水平，這種最終目的（或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）的追求就是幼兒發(fā)展目標(biāo)。因為教育內(nèi)容只有通過教育實(shí)踐而轉(zhuǎn)化為幼兒身心素質(zhì)的實(shí)際水平，才能算是真正的教育質(zhì)量。
幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域，應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識與經(jīng)驗、動作與技能、智力與才能、個性與社會性品質(zhì)等五個方面。在這五個方面具體規(guī)定幼兒發(fā)展規(guī)格。只有達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果或狀態(tài)，才算實(shí)現(xiàn)了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。
4、學(xué)段目標(biāo)
由于教育活動和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性，又有階段性，是一個循序漸進(jìn)。螺旋上升的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，也是幼兒素質(zhì)不斷由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)遞進(jìn)的過程。因此，要制定不同的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，即綜合性地規(guī)定每個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主要教育活動與幼兒發(fā)展的預(yù)期目的等。形式可采用條文規(guī)定或表格式，也可以二者結(jié)合運(yùn)用。
5、單元主題教育目標(biāo)
單元主題教育目標(biāo)即把學(xué)段規(guī)定的各個教育領(lǐng)域內(nèi)容，按照以科學(xué)知識為主導(dǎo)，以事物發(fā)展規(guī)律和幼兒思維邏輯為序，確定一個個主題的排列組合，建成循序漸進(jìn)。有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育活動，并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)。由于教育內(nèi)容是緊密圍繞主題組合的，因此，主題教育目標(biāo)具有顯明的綜合性和有機(jī)性，而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識、經(jīng)驗、技能、方法、智力。才能以及個性、社會性品質(zhì)等要求，都體現(xiàn)在主題教育目標(biāo)中。目標(biāo)要重點(diǎn)突出，簡要、明白、確切，富有針對性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機(jī)性。主題目標(biāo)還應(yīng)包括：教幼兒一些基本的學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)幼兒體驗學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等，即變幼兒被動學(xué)習(xí)為積極主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。
6、教育活動目標(biāo)
幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過一個個的具體教育活動而實(shí)現(xiàn)。每個主題教育可包括若干個具體教育活動（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側(cè)重于某個教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合，具體活動目標(biāo)都要落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo)，并密切針對幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求，把握在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開發(fā)其潛能。教育活動目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出針對性、兒童性、趣味性、活動性和可操作性。
上述六種目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。幼兒教育總目標(biāo)主導(dǎo)其他目標(biāo)，其他目標(biāo)是在縱向或橫向上層層落實(shí)，分別圍繞總目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。
三、幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求
上述教育目標(biāo)的內(nèi)容，是幼兒教育質(zhì)量的基本規(guī)格，是每個幼兒教師教育實(shí)踐的指南，也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標(biāo)精神，是有計劃、有步驟實(shí)施教育的關(guān)鍵。幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求，概括說有四點(diǎn)。
1、要求幼兒園毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針
中共中央、國務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》第27條指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的，是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。要求各級各類教育機(jī)構(gòu)都要“認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針”。文件規(guī)定的任務(wù)和方針，是全國各級各類教育機(jī)構(gòu)（包括幼兒園）都必須遵循的。做兒園工作規(guī)程》第二條指明：“幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。”它說明幼兒教育是我國教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的第一道工序。由此，幼兒教育必須毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針。事實(shí)上，幼兒園上述教育目標(biāo)就是依據(jù)教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。
2、要求幼兒園全面實(shí)施素質(zhì)教育
社會要求培養(yǎng)人的素質(zhì)全面發(fā)展。個體素質(zhì)的全面發(fā)展是提高民族素質(zhì)的細(xì)胞和基石；造就各類專門人才必須以發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)�！叭妗�，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個性、能力的培養(yǎng)，也是一個諸要素有機(jī)結(jié)合體；只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展�？傊�，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
3、要求“面向全體幼兒”與“因材施教”統(tǒng)一教育目標(biāo)對幼兒園來說，是實(shí)施教育活動的工作目標(biāo)；對幼兒來說，是成長過程的發(fā)展目標(biāo)�！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn)，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對立起來，是片面的。其實(shí)，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求，讓每個幼兒都得到發(fā)展；“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個性特點(diǎn)，讓每個個體在各自不同的水平上發(fā)展。因為每個幼兒都是獨(dú)立的個體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個體發(fā)展特點(diǎn)；集體中的每個幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個性總是處在對立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發(fā)展；只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會的不同需求。
4、強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展寓于“保教結(jié)合”之中
“保教結(jié)合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。這是由幼兒身心發(fā)展的統(tǒng)一性所決定的，也是幼兒教育工作規(guī)律所要求的。在實(shí)踐中應(yīng)做到“教”中有“�！保氨！敝杏小敖獭保卟⑴e、有機(jī)結(jié)合，滲透于幼兒一日生活和全部教育活動之中，統(tǒng)一在幼兒全面發(fā)展上。保障結(jié)合，是我國解放區(qū)幼兒教育歷史經(jīng)驗的總結(jié)，建國后得到弘揚(yáng)光大，19xx年又寫進(jìn)“兩個法規(guī)”之中。《幼兒園管理條例》明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則。”《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定的教育目標(biāo)與是把保教作為一個統(tǒng)一體而具體闡述的。所以保教結(jié)合的教育思想，必須滲透于實(shí)施教育目標(biāo)中，貫串于全部管理過程中。
幼兒園教師心得8
睿睿，是我們班里的一個孩子，眼睛大大的，長的特別可愛。來我們班里的人都喜歡抱抱他，可是有時候他確實(shí)是一個又讓人喜歡又讓人頭疼的小男孩。
平時早晨來園，不哭也不鬧，就是張著胳膊讓老師抱。平時上課，佳佳總是跟著程曉，或者跟著不帶班老師。怎么讓他坐他都坐不下。吃飯的時候更是不用提，臉上，衣服上，桌子上，地板上，都是，平時他點(diǎn)心都不怎么吃，給他點(diǎn)心，每次他都扔到垃圾桶里，但是飯卻吃的很多，比我和葛老師吃的都多，添了還要，再添還要。
有時候我在想是不是他不到小班年齡，連最基本的語言表達(dá)也不是很清楚，讓他叫老師，他叫爺爺，叫奶奶。從來沒有主動叫我們一次，除非給他吃最喜歡的牛奶，才有時候會叫老師。他不會和別的孩子玩，也不會給其他的孩子交流，他最依靠的就是老師。每天抱著我們的'大腿，在我們腿旁邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
他最喜歡拿著透明膠，在后面滾來滾去，一玩能玩很久，一個人玩一個人笑。他不會穿衣，也不會穿鞋子，身上熱了，不知道說熱，說是癢，如果我們沒聽到或者不給他脫衣服，他會在地上打滾，叫奶奶，他會一直哭，除非你去哄他。睡覺的時候，我們要靠著他，要等她睡著才能離開，不然他能一個人玩很久，還會自言自語，叫奶奶。完全不顧及別人在睡覺，甚至是感覺就他一個人。
今天上午，我在上課，聽到佳佳又在哭，躺在地上打滾，鼻涕眼淚都是，直到我去把他拉起來，才聽邵老師說，原來他在撕薯片上的包裝紙，撕不下來，就急的哇哇大哭。下午我在做頭飾，佳佳就在我旁邊玩，后來莫名其妙的他又哇哇大哭起來，還在地上打滾。還是葛老師過來把他拉起來哄好了。
佳佳確實(shí)是一個特殊的孩子，因為他不會表達(dá)，不會交流，唯一的表達(dá)不開心的方式就是在地上打滾，大哭。我們兩位老師付出了很多來照顧他。平時能抱著就抱著他，和他說話，平時有吃的，都問他要不要吃，大小便也是一天問很多次，平時他拿別人的東西，我們也是讓別的孩子讓著他。我們做什么事情能帶著他，都盡量帶著他，希望能讓他建立安全感。
現(xiàn)在雖然佳佳有進(jìn)步，能在小椅子上坐幾分鐘，但是還有許多讓我們犯愁的事，不知道有沒有類似的孩子，我們也好借鑒下經(jīng)驗，幫助孩子更快的成長。
幼兒園教師心得9
忠誠在幼兒園管理上包括顧客忠誠、教師忠誠、投資者忠誠三個方面。其價值體現(xiàn)在：
1.增加入園幼兒的數(shù)量�？诒畟鞑ネ绕渌畔碓锤哂行抛u(yù)，它能吸引并留住眾多的忠誠顧客，有利于幼兒園顧客之間的口碑相傳，從而增加幼兒入園的數(shù)量。
2.增強(qiáng)幼兒園人力資本。幼兒園管理的忠誠倫理規(guī)范具有核心價值的導(dǎo)向效能、情感凝聚的創(chuàng)造效能、堅強(qiáng)信念的支持效能。教師從幼兒園的忠誠中體驗到滿足和成就，從而學(xué)會更好地為顧客服務(wù)，同時強(qiáng)化他們對幼兒園的忠誠。
3.降低幼兒園管理成本。忠誠的長期教師相比之下更了解幼兒園的幼兒、保教流程及價值導(dǎo)向，也更熟悉幼兒園的顧客及他們的要求，從而能夠在工作中學(xué)會加強(qiáng)交流、改善服務(wù)質(zhì)量。而忠誠的顧客對所提供的服務(wù)更為清楚，與他們打交道，一方面可以降低風(fēng)險，另一方面可以提高幼兒園工作效率。這兩者均能形成幼兒園的競爭優(yōu)勢。
4.增加幼兒園資本。在擁有忠誠的投資者的基礎(chǔ)上，幼兒園很容易提高教育教學(xué)與管理水平，從而獲得社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)效益的增加能吸引更多投資者，從而有充足的資本來貫徹先進(jìn)的幼兒園經(jīng)營理念。
那么如何來培養(yǎng)幼兒園的忠誠呢？
�。ㄒ唬┐_立與鞏固幼兒園的價值主張
幼兒園的價值主張是一所幼兒園的核心辦學(xué)理念。它對內(nèi)是凝聚教職員工的靈魂，對外則是一所幼兒園的旗幟。園長在管理一所幼兒園之前要有一個卓越的幼兒園價值主張，并圍繞它設(shè)計出幼兒園的發(fā)展規(guī)劃與辦園策略。在幼兒園里培養(yǎng)深厚的以價值觀為核心的精神信仰，讓幼兒園的管理文化與人的發(fā)展融為一體，從而創(chuàng)設(shè)充滿尊重、理解、信任、寬松的組織氛圍，使園文化散發(fā)出深厚的忠誠、團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取和富有精神感召力的氣息。
�。ǘ┱页龊线m的顧客
忠誠需要幼兒園注意判斷誰是自己的目標(biāo)顧客，以及這些目標(biāo)顧客的喜好、要求，進(jìn)而有依據(jù)地制定計劃、組織活動，以便有選擇地吸引他們。這項活動的成功與否不完全在于宣傳手法的新奇，而更多的是取決于價值主張的吸引力和它所激發(fā)的口碑相傳。
（三）贏得顧客的忠誠
一所幼兒園若要提高獲益能力，就必須選擇正確的顧客群體，并成為他們的首選幼兒園。因此，幼兒園應(yīng)該把顧客看作資產(chǎn)，力求留住他們并挖掘他們的潛在價值。于是CL戰(zhàn)略應(yīng)運(yùn)而生。CL是英文CustomerLogalty的縮寫，意為顧客忠誠。幼兒園CL戰(zhàn)略主要是通過幼兒園的理念，使幼兒園內(nèi)部教師和外部顧客在滿足自己物質(zhì)、精神等方面的需要后，對幼兒園忠誠不二。幼兒園實(shí)施CL戰(zhàn)略，不僅可以吸引新顧客，而且可以有效地防止原有顧客流失，從而大大降低幼兒園昂貴的市場開發(fā)與管理費(fèi)用，保持并穩(wěn)步提高自己的市場占有率，增強(qiáng)幼兒園核心競爭力。
幼兒園實(shí)施CL戰(zhàn)略，必須在提高辦園質(zhì)量方面下功夫。首先，在開辦幼兒園時，要通過周密細(xì)致的調(diào)查切實(shí)了解顧客需要，甚至要弄清不同顧客的特殊需要，從而為幼兒園的開辦定好位，力爭辦出特色。其次，要提高幼兒園的教育教學(xué)與管理水平，嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)。質(zhì)量不高，無法使顧客忠誠。再次，幼兒園還要建立價值競爭保證，使顧客購買服務(wù)后覺得在價格方面最合理實(shí)惠。最后，幼兒園還必須創(chuàng)立有名的品牌，并對品牌產(chǎn)生忠誠。
建立顧客忠誠必須提高顧客滿意度。為顧客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并不意味著一定要為顧客提供額外的或附加的服務(wù)，對于服務(wù)提高者來說，一次優(yōu)質(zhì)的服務(wù)并不能說明什么，重要的是在每次服務(wù)過程中，都要令顧客感到愉悅。必須與顧客建立起長期的互動關(guān)系，這是顧客高保持率的根本之所在。
建立顧客忠誠還可從公共關(guān)系入手。一方面，幼兒園可承擔(dān)一定的社會責(zé)任，積極參與社會活動，捐助慈善事業(yè)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給社會公眾一個好印象；另一方面，幼兒園還要通過聯(lián)誼活動和情感交流活動，滿足顧客的愛好，從而加強(qiáng)顧客與幼兒園的關(guān)系，培養(yǎng)感情，增進(jìn)友誼，使顧客從內(nèi)心里忠誠幼兒園。
�。ㄋ模┱业胶线m的教師
專業(yè)成功的幼兒園教師，一般都處于幼兒園的.核心位置。其價值觀正確，并對自身職業(yè)生涯目標(biāo)明確，工作選擇更多地要求自主性；同時他們又具有全面和專業(yè)的技能，對其所從事的工作主動性強(qiáng)，能夠為幼兒園創(chuàng)造更多的價值和財富。因此，幼兒園在招聘過程中，在重視求職者能力的同時，還要注重求職者以往的工作經(jīng)歷、工作時間長短和離職原因。通過已知信息可以預(yù)先避免為幼兒園招聘跳槽、離職頻率太高的教師，因為這類教師本身就存在不穩(wěn)定因素。
另外，在招聘過程中，幼兒園也要如實(shí)溝通。教師的忠誠度基于幼兒園對教師的承諾與溝通。
�。ㄎ澹┶A得教師的忠誠
教師入職后是幼兒園忠誠培養(yǎng)管理的關(guān)鍵性時期。所以，要贏得教師的忠誠，必須注意：
1.確立以人為本的價值觀，降低幼兒園教師工作強(qiáng)度。
2.良好的待遇。使教師的工作業(yè)績與自身的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，是幼兒園激勵教師的重要方法。而讓教師參股或者以幼兒園股票的形式獎勵教師，也是一些成功幼兒園屢試不爽的經(jīng)驗。
3.幼兒園和教師簽訂“忠誠承諾書”，培養(yǎng)教師的契約意識，對幼兒園教師實(shí)行契約化的管理。
4.合理授權(quán)。對教師進(jìn)行合理授權(quán)，會使其感覺到自己受到了組織的重視和尊重。
5.對教師的工作進(jìn)行公正的評價，確保教師受到公平對待。
6.人盡其才。尊重人才，使每個人特別是那些確有專長的教師發(fā)揮所長。
7.教師參與。建立決策共享機(jī)制，滿足教師參與決策的愿望。
8.重視幼兒園文化的建設(shè)和宣傳。文化是幼兒園凝聚教師的基石，是培養(yǎng)教師的組織認(rèn)同感和歸屬感的關(guān)鍵。
9.在幼兒園內(nèi)部建立和諧的人際關(guān)系。
10.重視教師的教育和培養(yǎng)，積極幫助其發(fā)展職業(yè)道路，實(shí)現(xiàn)自我成長。
11.提供事業(yè)發(fā)展機(jī)會。為教師提供事業(yè)發(fā)展機(jī)會，使其有機(jī)會施展自己的才能。
12.與教師分享幼兒園發(fā)展成果。
13.定期給教師提供發(fā)牢騷的機(jī)會。
�。┱业胶线m的投資者并贏得投資者的忠誠
所謂合適的投資者是指愿意接受長期合作關(guān)系的投資人，他們使幼兒園在完成自己既定目標(biāo)的過程中得到有利的支持，獲得更大的發(fā)展機(jī)會。
贏得投資者忠誠的條件一是豐富的利潤，二是工作能力強(qiáng)的幼兒園園長。幼兒園園長最好是職業(yè)者與專業(yè)者的合壁，既懂得如何管理與經(jīng)營，又懂得幼兒園的教育規(guī)律與幼兒身心發(fā)展規(guī)律。三是幼兒園有潛力的發(fā)展。投資者的忠誠是幼兒園必須爭取的重要一環(huán)。
（七）幼兒園園長要講求忠誠
幼兒園園長要打造自己的個人品牌，就要忠誠自己的事業(yè)，忠誠自己的幼兒園，全身心投入到幼兒園的管理工作中。工作是表現(xiàn)個人品牌最直接的方式，體現(xiàn)了園長積極向上的人生態(tài)度。你忠誠事業(yè)的榜樣的力量將是無窮的，會激發(fā)全園教職員工們干事業(yè)的熱情。園長要言行一致、表里如一，對同事要坦誠相見，因為全園的教師才是你成就事業(yè)的真正的幫助者和支持者。
幼兒園教師心得10
一大早，班里的老師就皺著眉頭對我說：“這些日子天氣干燥，可班里的有些小朋友就是不愛喝水，道理說了一籮筐，嘴皮子都快磨破了，可就是不管用，班里的出勤率始終不高，真拿他們沒辦法�！�
看著老師們無奈的樣子，我想起了我?guī)О鄷r發(fā)生的一件事。
又是一個干燥的秋天來到了，家長們送幼兒回園時，跟老師說得最多的一句話就是：“麻煩老師讓我的孩子多喝水。”為了讓孩子喝足夠的水，我特意在全班小朋友面前講了飲水的重要性。喝水時，別的小朋友都接一大杯水咕咚咕咚地喝，只有浩浩接了半杯水勉強(qiáng)地喝著。當(dāng)我轉(zhuǎn)身看別的小朋友時，曉彤跑過來說：“老師，浩浩把水全倒進(jìn)水池里了�！蔽衣犃�，心里一怔，難道剛才我說的那一大堆話對他就一點(diǎn)作用也沒起？我真想走過去罰他，讓他當(dāng)著我的面重新再接一大杯水喝，可一想，這又有什么用呢？他今天當(dāng)著我的面喝了，可明天又會怎么樣呢？正在無奈的時候，我的眼睛無意中看到了窗臺上那盆打蔫的花，眼睛一亮，有辦法了。
自由活動時，我悄悄地把浩浩叫到窗前，指著那盆花對他說：“浩浩，這盆花好像生病了，你給他看看病好嗎？你看前兩天花還開得特別漂亮呢，可為什么現(xiàn)在連花骨朵都耷拉腦袋了？”浩浩很仔細(xì)地觀察著，并用手按了按花盆里的土，然后自信地說：“老師，你看花盆里的.土都裂縫了。我看這花肯定是好幾天沒有喝水了，咱們快給它澆水吧，要不它會渴死的�！庇谑�，我和浩浩一起為花澆了水。他邊澆邊說：“花你可別死呀，我一定能給你治好病，以后我天天給你澆水，讓你喝得飽飽的，現(xiàn)在你還渴不渴了？”
一連幾天，浩浩都是第一個來園，第一件事就是為花澆水。這天他興奮地跑到我面前說：“老師你快來看，花骨朵不死了，你看它開得多好看呀！”我又叫別的小朋友一起欣賞，然后不失時機(jī)地說：“小朋友，浩浩天天都不忘給花澆水，所以小花才得救了，花呀可感謝浩浩小朋友了，可是它還有些擔(dān)心……”浩浩搶著問：“它擔(dān)心什么？”我故作神秘地說：“它說，只告訴浩浩一個人。”浩浩受寵若驚地期待著，我走到他身邊，蹲下身悄聲對他說：“小花可心疼你了！它說，你天天忙著為它澆水，都顧不上自己喝水，嗓子干得直咳嗽。它多希望你也和它一樣天天都喝足了水，這樣就不會生病，身體長得又高又壯，你說呢？”他聽了高興地說：“老師你等著。”說著，他用水杯接了一大杯水，大口大口地喝著，好像他從來沒有喝過這么香這么甜的水。
在工作中，教師會遇到許多類似上面所訴的小事。如果我們只是站在成人的角度去看待幼兒，并用簡單的說教方式去解決問題，他們是不會理解和接受的。相反，如果我們能站在幼兒的角度，多想一想，多問一問為什么，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)去巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)他們，就能收到良好的效果。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機(jī)會，讓他們?nèi)?shí)踐。
幼兒園教師心得11
數(shù)學(xué)，一跑進(jìn)人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺得數(shù)學(xué)好玩和有趣的人不多。它自古就被認(rèn)為是一門枯燥乏味的學(xué)科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它為生活而產(chǎn)生，又為生活而服務(wù)，作為人又必須面對生活，所以必須去學(xué)它，懂它，于是我們的孩子就跟著接受這個現(xiàn)實(shí)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可是對于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進(jìn)行，他們怎么會主動地去學(xué)習(xí)？
《綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的”�！毒V要》十分強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谟變旱淖饔�，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有為孩子提供良好的游戲氛圍和環(huán)境，又怎樣能調(diào)動起幼兒自主學(xué)習(xí)的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養(yǎng)幼兒在孩童時期就能感受數(shù)學(xué)的樂趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代氣息、充滿了生命的活力，讓他們在活動的過程真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂，在實(shí)踐活動中，怎樣才能激起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣呢？
第一、為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂氛圍
教學(xué)的成敗在于老師本身的質(zhì)量，如果老師自身對這個活動不感興趣，沒有為孩子創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)的氛圍，孩子的興趣從何而來？老師除了為孩子創(chuàng)造物質(zhì)的環(huán)境，最重要的是精神環(huán)境，所以老師要充滿激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調(diào)動起來，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對老師創(chuàng)設(shè)的活動蠢蠢欲試。如：老師的體態(tài)語言，精神面貌，動作的夸張等都能調(diào)動幼兒參與活動的興趣。
第二、數(shù)學(xué)活動的設(shè)計要有“創(chuàng)新”
創(chuàng)新，其實(shí)是每一個活動的“閃亮”軸心，這個軸心是吸引幼兒主動學(xué)習(xí)的良藥，從孩子的年齡特征來說，只有新鮮的事物才能吸引和調(diào)動幼兒主動積極地參與活動，在“新”和“心”里，孩子可以展開自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個活動，并在新事物的空間里自由地去體驗快樂。
第三、數(shù)學(xué)課程活動組織時的靈活性
數(shù)學(xué)的模式化很強(qiáng)，許多老師在組織活動中，一味地去注重模式化的教學(xué)步驟，按步就班地進(jìn)行每一次活動，這樣的課程只是為了完成活動而活動，沒有“以人為本”的教育思想，沒有考慮和顧及孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，不重視孩子學(xué)習(xí)的過程是否是快樂的？是否自主地參與了活動？是否能夠在活動中自主地建構(gòu)知識？成功來自于教學(xué)的過程，沒有快樂的過程就不會有良好的收獲，所以我們老師要關(guān)注孩子數(shù)學(xué)課程活動中的靈活性，從孩子的發(fā)展角度出發(fā)來組織活動，要盡量為孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數(shù)學(xué)教育過程，讓我們的幼兒數(shù)學(xué)真正有趣起來，把美麗的情趣和學(xué)習(xí)的快樂帶給孩子。
a、多想法：如某個班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產(chǎn)生多種想法：
�。�1）男生和女生的人數(shù)誰多誰少？
�。�2）男生再加上幾和女生人數(shù)一樣多？
（3）男生和女生一共有多少人？等等；
b、多方法：如算式6＋12，可以讓孩子們這樣來做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即采用情景式的教學(xué)把數(shù)學(xué)故事化和生活化。
第四、生活化的數(shù)學(xué)教育方式能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣
幼兒對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握，是依靠幼兒本身的建構(gòu)，因而，組織和創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適環(huán)境，在幼兒數(shù)學(xué)教育中顯得相當(dāng)重要，數(shù)學(xué)區(qū)域活動是一種開放、自由、自立的活動方式，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作實(shí)踐，對促進(jìn)每個幼兒的身心發(fā)展起著重大的作用，所以區(qū)域活動成了當(dāng)今幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動的重要途徑之一，精心設(shè)計區(qū)域活動，選擇合適的方式，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強(qiáng)、思維具體形象、注意力集中時間短、學(xué)習(xí)經(jīng)驗少的年齡特征，因此在設(shè)計區(qū)域活動時，應(yīng)采取形象具體、操作性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)、獨(dú)立操作為主的'方式，如開展“給動物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚”等活動，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲輕捷的操作活動中，有趣地感知形狀、數(shù)量、顏色、大小等，并在自主的操作中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的情趣，喜歡上數(shù)學(xué)，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產(chǎn)生并逐漸加強(qiáng)，在設(shè)計區(qū)域活動時，主要應(yīng)考慮具有合作競爭和挑戰(zhàn)性的方式，如棋類游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉(zhuǎn)盤游戲等，讓幼兒在與同伴的學(xué)習(xí)互動中，通過合作、交流、分享共同感知、探索，發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得更多的有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗和邏輯知識，發(fā)展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的游玩中喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；同時，教師要仔細(xì)觀察，給予幼兒適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行評價，及時調(diào)整目標(biāo)和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂于參與，在玩樂中積極、主動地學(xué)習(xí)。
第五、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣
首都師范大學(xué)教授、著名數(shù)學(xué)科普作家李佩教授說過：“不愛學(xué)習(xí)的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到，所謂故事就是一個事件，孩子在聽故事時，總是把自己想像為故事中的主人公，或著急、或痛苦、或喜悅，由于幼兒擅長故事記憶，能駕馭、把握故事，因此孩子喜歡聽故事，在故事的海洋里他們能充分發(fā)揮想像，不斷拓展孩子的思維，而且把枯燥的數(shù)學(xué)有趣化，讓孩子覺得數(shù)學(xué)好玩又有趣，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)良好的學(xué)習(xí)情趣，把故事和數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來，在數(shù)學(xué)的思維空間里理解故事中主人公發(fā)生的矛盾，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值與意義。
總之，在幼兒數(shù)學(xué)教育的過程中，應(yīng)盡可能聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)思考操作的問題情景，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、有趣化，用“以人為本”的教育理念，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生理特征，用自身的教育熱情和情緒去感染帶動孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的情趣，幼兒一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就能對他產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)遷移，終身受益，讓孩子一生對數(shù)學(xué)的情感有極大的影響效應(yīng)，正如《綱要》中指出那樣，“成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，積極引導(dǎo)，令幼兒在數(shù)學(xué)的海洋里盡情游玩，不再讓孩子們覺得數(shù)學(xué)是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲！
幼兒園教師心得12
臺灣《聯(lián)合報》副刊刊文，講述了一個學(xué)生家庭對老師的尊敬與熱愛。原文摘錄如下：
昨天早上接到一通學(xué)生家長的電話，約我見面。我很納悶，如果是謝師宴也隔太久了，那學(xué)生畢業(yè)快三個月了；或者那學(xué)生有狀況需要討論，電話中也不明講，只說見面再談。
我準(zhǔn)時到了指定的快餐餐廳時，他們已坐在位子上。當(dāng)我一走進(jìn)去，學(xué)生的媽媽立刻幫我點(diǎn)餐，而且一臉笑容，好像不是向我求救。我坐定后，他們給我一個慈濟(jì)愛心筒。我接過，一面問他，是要請我轉(zhuǎn)交給許老師嗎？“給你�！彼麄円患胰水惪谕暤卣f。
我問：“為什么？要當(dāng)愛心基金嗎？”他媽媽說：“這個筒裝的錢，是韋翰和我們，兩年來一有零錢，就投進(jìn)去的'錢，我們想讓它發(fā)揮最大功能，送給你買一些書給新班級的孩子看，讓他們也和韋翰一樣喜歡閱讀�！�
在餐桌上，他們用力劃開封條，我的學(xué)生還不小心被割傷。經(jīng)過十幾分鐘的努力，終于倒出一堆銅板，全家人很興奮的數(shù)錢，一共有兩百七十七個銅板，有六百多元。他爸爸看了大笑：“我以為有三千元，媽媽估兩千五百元，兒子估一千元最接近�！蔽覟榱瞬蛔屗麄儗擂�，于是說：“錢有多少不重要，重要的是每次投下零錢那一瞬間的祝福，那才可貴。”
他們知道我有意訂“講義”，作為班上孩子的精神糧食后，媽媽再追加一千一百元，將整袋錢交給我。我伸手接過他們的好意，心中有一股暖流通過，感謝家長對我教學(xué)的認(rèn)同和支持。他們又說，他們還要繼續(xù)幫我存零錢，兩年后再將愛心筒交給我。
我感慨萬千，原來我為班上孩子做的小事，他們都謹(jǐn)記在心，并且懂得回報，更將愛心延續(xù)給不認(rèn)識的學(xué)弟學(xué)妹。
我也因此發(fā)現(xiàn)，我是個富有的老師，除了擁有很棒的學(xué)生，還擁有很棒的家長。我打算在今年的班親會上，告訴新班級的學(xué)生家長，說曾有一對可愛的家長，為他們的孩子存下兩百七十七個銅板的愛。
幼兒園教師心得13
時代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實(shí)踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實(shí)要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發(fā)展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點(diǎn)。幼兒園的教研活動就是實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的基地之一，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地承擔(dān)起這一重?fù)?dān)，為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在著許多不盡如人意的地方，比如說教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動實(shí)效性低的問題，這一些都嚴(yán)重地阻礙了教師個體的專業(yè)化成長，從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發(fā)揮。
我認(rèn)為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨(dú)特作用的關(guān)鍵所在：
一、促成教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化是教研活動的重要目標(biāo)
為適應(yīng)時代的發(fā)展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應(yīng)的教育實(shí)踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。因此，幼兒園要通過教研活動激發(fā)教師積極主動的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力，在教研活動中不但要引導(dǎo)教師在實(shí)踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引入或者引導(dǎo)教師吸收各科知識，努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。如幼兒園在開展教研活動中，可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在教研活動中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點(diǎn)，擴(kuò)大教師的知識面，促使教師養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，也培養(yǎng)了教師提煉觀點(diǎn)、清楚表達(dá)的能力。
從教師的能力結(jié)構(gòu)角度而言，幼兒教育的發(fā)展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現(xiàn)多元結(jié)構(gòu)化，包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教育資源的開發(fā)和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應(yīng)這種多元化的要求，從內(nèi)容和活動形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化。在教研活動中，幼兒園可開設(shè)一些有益的.教研活動，如開展“首席講師”活動，請教師自愿或者輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)活動內(nèi)容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等；也可以由教師自愿組合選題，合作收集相關(guān)資料，向大家做“小小講座”。通過此類活動，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。
二、開展生成式的教研活動，引導(dǎo)教師在反思中成長。
隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展，“生成活動觀”已經(jīng)深入人心，同樣，“生成活動觀”也適用于幼兒園的教研活動。富有實(shí)效的教研活動應(yīng)關(guān)注教師當(dāng)前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機(jī)研究”的方式進(jìn)行行動式研究。比如說，在新學(xué)期開始，小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑，于是，教研活動便可以此為中心問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標(biāo)呢？教研組如果能及時組織相關(guān)教師進(jìn)行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時幫助教師解決實(shí)際的問題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長。
在開展這種生成式的教研活動，我認(rèn)為應(yīng)需要注意幾點(diǎn)：
1、教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵。教學(xué)管理者要不斷地深入教育現(xiàn)場和教師的心靈，通過觀察教師的教育實(shí)踐、與教師對話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發(fā)現(xiàn)教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實(shí)效。
2、積極反思自身教育實(shí)踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實(shí)現(xiàn)個體經(jīng)驗的“橫向流動”的過程中，同時，積極尋找自身的教育經(jīng)驗與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的教育行動理論，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)的過程。
3、生成式的活動與預(yù)成式的活動相結(jié)合。提倡生成式的活動，并不意味著完全抹殺預(yù)成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足教師的短期和長期的發(fā)展需要。
三、在教研活動中實(shí)施教師個性化成長策略。
促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點(diǎn)，這一要求首先應(yīng)轉(zhuǎn)化為對教師的要求。因為，首先，在孩子身上處處折射著教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學(xué)生；同時，對教師來說，她也是一個發(fā)展成長中的個體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個體的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作，而創(chuàng)造首先就是一種個性化的展現(xiàn)。
我認(rèn)為，要促進(jìn)教師的個性化成長首先是了解個性，其次是促進(jìn)個性的積極發(fā)展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能更好地促進(jìn)教師富有個性化地成長：
營造寬松的教研氛圍：如果教學(xué)管理者在活動中，能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一個教師的個性、特長和需要。
推崇對話式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習(xí)，并不能讓每一個教師展現(xiàn)真實(shí)的自己。只有通過溝通和交流，教學(xué)管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個教師的具體情況后，教學(xué)管理者才能進(jìn)行分析，給予相應(yīng)的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個對話的過程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠?qū)⒏鞣N建議內(nèi)化為自己的認(rèn)識。這種基于每一個教師不同的需要上進(jìn)行的對話，是個性化的，其影響也將是個性化的。
積極的期望和無窮的挑戰(zhàn)：皮格馬利翁效應(yīng)證明，積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個教師的特點(diǎn)，為個性化的創(chuàng)造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中，可設(shè)立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創(chuàng)意活動獎等，以此來激勵教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時，還要根據(jù)教師不同的個性，為其設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，讓其在挑戰(zhàn)中積極地學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)造，不斷地超越自己，從而引導(dǎo)其主動地、富有個性地發(fā)展。我認(rèn)為，有的年輕教師在教育實(shí)踐和教研活動中，如表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的創(chuàng)造能力，可讓其勇?lián)?dāng)重任，為全園的教師樹立了一面勇于創(chuàng)新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實(shí)，同時擁有多年的工作經(jīng)驗，在工作中磨練得善于表達(dá)，可讓其積極承擔(dān)課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰(zhàn)中，使其長處更長，自信心大增的同時，也帶動了其他方面的進(jìn)步。
四、積極創(chuàng)新教研活即動的形式。
說起教研活動，大家都會浮現(xiàn)出這樣一些畫面：園長和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當(dāng)園長或教學(xué)管理者提出某一個教學(xué)方面的中心議題后，請大家發(fā)表意見，結(jié)果常常出現(xiàn)冷場的情況；觀摩教學(xué)后，大家課評活動時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實(shí)效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
其實(shí)，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動作為一種提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來，也有許多教育工作者和研究者都在關(guān)注這一點(diǎn)，一些新的觀點(diǎn)被提出來，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：
參與式學(xué)習(xí)：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內(nèi)外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對每個教師來說都是一種激勵、一種磨練�？赡芫褪沁@家幼兒園敢于創(chuàng)新，讓教師們在行動中逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，現(xiàn)在她們在教研工作方面碩果累累，社會聲望也蒸蒸日上。
頭腦風(fēng)暴法：其實(shí)也是參與式學(xué)習(xí)的一種，這種方法現(xiàn)在教研學(xué)習(xí)等活動中用得很多，其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當(dāng)然，這種方法在具體運(yùn)用中也有一些相對的適應(yīng)性，較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同群體參與討論某一話題。
自我卷入式研究：許卓婭老師認(rèn)為，老師可以通過研究自己、了解自己，來了解兒童，從而有效地促進(jìn)教師自我的發(fā)展，又能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。比如說，在反思一種教育行為的適宜性時，可以讓教師們把自己當(dāng)成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問題�，F(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)中特別推崇這一種方式。
“聲東擊西”式：教研活動可以不就教育論教育嗎？當(dāng)然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力，正如王瑜元老師說的：要“跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討，這其實(shí)是探討一個心理學(xué)現(xiàn)象對我們教育的啟示。
“為什么跳蚤再也不想跳出來，也跳不出來了呢？”這個話題讓大家覺得無比新鮮，尤其是一些平時不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點(diǎn)意猶未盡的感覺。但是，當(dāng)這些生動有趣的活動回歸教育本質(zhì)上，還需要教研組織者巧妙的引導(dǎo)將兩者相結(jié)合，使一切變得水到渠成。
同時，企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科，其許多生動有趣的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓(xùn)。著名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓(xùn)和企業(yè)文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達(dá)到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創(chuàng)和運(yùn)用一些教育術(shù)語來描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業(yè)成長上有很大的促進(jìn)作用。
此外，教研活動當(dāng)然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話，形式更是不拘一格，只要在教研活動目標(biāo)的引導(dǎo)下，能吸引大家的積極參與，能在解決問題的過程中引導(dǎo)大家發(fā)展，就是可以產(chǎn)生實(shí)效的教研活動。
幼兒園教師心得14
一、現(xiàn)代管理的基本原理
幼兒園管理必須遵循現(xiàn)代管理的基本原理。一般說包括系統(tǒng)原理、整分合原理、封閉原理、能級原理、動力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國管理學(xué)家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理，其他作為附屬性原理，很有見解。這就是：系統(tǒng)原理（含整分合原理、封閉原理）、人本原理（含能級原理、動力原理）、動態(tài)原理（含彈性原理、反饋原理）、效益原理。
1．系統(tǒng)原理
系統(tǒng)原理是現(xiàn)代科學(xué)管理中的首要原理。它要求管理者必須認(rèn)清管理系統(tǒng)的集合性、結(jié)構(gòu)性、目的性、全局性、層次性等基本特征。
�。�1）集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現(xiàn)著系統(tǒng)形態(tài)，又都是由相關(guān)的眾多要素通過相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)集合體，也稱“復(fù)合體”。沒有要素或單個要素?zé)o從復(fù)合，則不能構(gòu)成系統(tǒng)。
（2）結(jié)構(gòu)性。凡系統(tǒng)都有屬性和功能，但系統(tǒng)要素不能直接形成系統(tǒng)屬性和功能，必須通過“結(jié)構(gòu)”這個中介來實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)說明系統(tǒng)的存在及系統(tǒng)、要素互相聯(lián)系、互相作用的內(nèi)在方式。而要素間的相互關(guān)聯(lián)，要素與系統(tǒng)的相互依存，是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)。有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)屬性和功能。
�。�3）目的性。凡系統(tǒng)都有自己特定的目的，即目標(biāo)，它在系統(tǒng)中發(fā)揮啟動、導(dǎo)向、激勵、聚合和衡量作用。沒有目的，各要素是一盤散沙，系統(tǒng)就不能存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。每個系統(tǒng)只能有一個總的目的，在幼兒園管理系統(tǒng)中即指教育目標(biāo)。系統(tǒng)內(nèi)的各部分（子系統(tǒng)）都要圍繞總目標(biāo)統(tǒng)籌運(yùn)動，確定或調(diào)整子系統(tǒng)的具體目標(biāo)必須服從總目標(biāo)。
（4）全局性。每個系統(tǒng)都是一個相對獨(dú)立的整體，它要求立足全局，對諸要素進(jìn)行科學(xué)組合，形成合理的結(jié)構(gòu)，使各局部性能融合為全局性能，從而發(fā)揮系統(tǒng)的最佳整體效應(yīng)。
�。�5）層次性。它表現(xiàn)在本系統(tǒng)內(nèi)或本系統(tǒng)與更大系統(tǒng)的關(guān)系都呈現(xiàn)出一定的層次性。例如，在幼教系統(tǒng)內(nèi)，上層管理下層、下級對上級負(fù)責(zé)，從總體目標(biāo)考慮局部目標(biāo)、局部服從整體；在更大的系統(tǒng)內(nèi)，則要求幼兒園要適應(yīng)社會環(huán)境的變化和需求，并依靠與社會相互交換物質(zhì)、能量和信息，而得到發(fā)展與提高。
認(rèn)識上述特征，是為了掌握系統(tǒng)思想，樹立關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)、目的觀點(diǎn)、層次觀點(diǎn)、開放觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)，學(xué)會優(yōu)化與調(diào)控管理過程，求得管理的最佳功能。
相關(guān)的“整分合原理”與“封閉原理”，對系統(tǒng)原理起補(bǔ)充作用。整分合原理強(qiáng)調(diào)把握整體，科學(xué)分解，組織綜合。即對整體有充分了解，在整體規(guī)劃下合理分工，又在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)有力的組織綜合，使系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)要素圍繞總目標(biāo)，同步、和諧、平衡地發(fā)展。封閉原理則強(qiáng)調(diào)，任何一個系統(tǒng)的管理必須構(gòu)成一個連續(xù)封閉的回路（就像收音機(jī)的各部件進(jìn)行線路連接組合那樣），才能形成有效的管理運(yùn)動。
2．人本原理
它強(qiáng)調(diào)管理活動中的一切工作都離不開人，人是管理系統(tǒng)中最活躍、最具有能動性、創(chuàng)造性的要素，是其他所有構(gòu)成要素的主宰。做好人的工作是管理的.根本，所以要強(qiáng)調(diào)人本原理。這個原理不僅注重人在管理中的主導(dǎo)地位，做到人盡其才，而且注重開發(fā)人才資源，提高管理水平和管理價值。
與人本原理相關(guān)聯(lián)的是“能級原理”和“動力原理”。能級原理認(rèn)為，人和其他要素的能量都有大小和等級，并會隨著一定條件而發(fā)展變化；它強(qiáng)調(diào)知人善任，調(diào)動各種積極因素，把人的能量發(fā)揮在與管理活動相適應(yīng)的崗位上。動力原理則強(qiáng)調(diào)正確地、綜合地運(yùn)用管理的三大基本動力，即物質(zhì)動力、精神動力和信息動力，以充分調(diào)動人在管理活動中的積極性。主動性和創(chuàng)造性；它還強(qiáng)調(diào)要處理好個人動力與集體動力的關(guān)系，使管理運(yùn)動持續(xù)而有效地進(jìn)行下去。這兩條原理補(bǔ)充了人本原理。
3．動態(tài)原理
管理活動是動態(tài)的，時時處處都在不斷地運(yùn)動著、變化著，由此要求管理方式方法必須隨機(jī)應(yīng)變。管理工作實(shí)質(zhì)上就是針對管理對象運(yùn)動變化的情況而實(shí)施動態(tài)管理的過程。它強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)。計劃的內(nèi)容，對組織、指揮、督導(dǎo)、控制、評估的方式方法，要及時不斷地做出調(diào)節(jié)，以保證管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮整體功能。
由于管理的要素、過程及管理環(huán)境都具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，人們的認(rèn)識往往不能百分之百地把握它們，而且人本身又是最復(fù)雜的自變因素，常常存在力所不及和顧此失彼的現(xiàn)象。所以，管理必須留有余地，把握其伸縮性，注重隨時調(diào)節(jié)，這就是“彈性原理”。系列的管理活動必然產(chǎn)生效能（效果和效率），評析其因果關(guān)系或者進(jìn)行調(diào)控，主要都根據(jù)反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對象之間，建起聯(lián)系的橋梁。只有經(jīng)常、及時、準(zhǔn)確地掌握反饋信息，才能不斷調(diào)控管理過程，獲得理想的管理效能。這個“反饋原理”與“彈性原理”一起補(bǔ)充了“動態(tài)原理”。
4．效益原理
管理活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在于利用最小的投入或消耗，創(chuàng)造出更多更好的效益，對社會作出貢獻(xiàn)�！靶б妗卑ā靶省焙汀坝杏眯浴眱煞矫�，前者是“量”的概念，反映耗費(fèi)與產(chǎn)出的數(shù)量比；后者屬于“質(zhì)”的概念，反映產(chǎn)出的實(shí)際意義。效益表現(xiàn)為量與質(zhì)的綜合，社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，其核心是價值。用公式表示：
效益原理強(qiáng)調(diào)千方百計追求管理的更多價值。追求的方式不同，所創(chuàng)造的價值也不同，一般表現(xiàn)為下列情況：
耗費(fèi)不變而效益增加；
耗費(fèi)減少而效益不變；
效益的增加大于耗費(fèi)的增加；
耗費(fèi)大大減少而效益大大增加。
顯然，最后一種是最理想的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)理想的管理效益，必須大力加強(qiáng)科學(xué)預(yù)測，提高決策的正確性，優(yōu)化系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu)，深化調(diào)控和評價，強(qiáng)化管理功能。
上述諸原理，反映了管理過程的客觀規(guī)律和指導(dǎo)思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個原理，就能成功地實(shí)施科學(xué)管理。
二、幼兒園管理應(yīng)遵循的主要原則
幼兒園的管理原則，是根據(jù)幼兒園教育任務(wù)、特點(diǎn)、管理規(guī)律及上述原理提出來的，也是實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)。具有普遍意義的原則較多，這里主要針對辦園指導(dǎo)思想和管理基本要求，強(qiáng)調(diào)下列五條，作為實(shí)施幼兒園管理的行動準(zhǔn)則。即：一切為了孩子的原則；教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則；實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)的原則；制度化、規(guī)范化的原則；綜合性與整體性的原則。其他，諸如科學(xué)性原則、機(jī)動性原則、民主集中制原則、激勵性原則、效能最優(yōu)化原則等等，有些已含在這五條中，有些在其他章節(jié)中涉及到，在此不—一闡述了。
1．一切為了孩子的原則
孩子，象征著美好的未來，在他們身上寄托著國家、民族的希望。幼兒教育的任務(wù)目標(biāo)，是為培養(yǎng)幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長。幼兒園管理活動在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，保證實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。“一切為了孩子”，是我國老解放區(qū)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是今日幼兒教育工作者的行動口號。它作為一條管理原則，是要求管理者：一要增強(qiáng)對“幼兒教育戰(zhàn)略地位”的認(rèn)識；二要強(qiáng)化“現(xiàn)代兒童發(fā)展觀”意識；三要堅持社會主義辦園方向；四要樹立全心全意為幼教事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神；五要樹立實(shí)施科學(xué)管理、提高幼教質(zhì)量的自覺性和責(zé)任感�？傊�，要把這些意識和行為要求擺在首位，并滲透于幼兒園管理活動過程中。
2．教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則
“教養(yǎng)并舉”指促進(jìn)幼兒身心同步發(fā)展的工作內(nèi)容與要求，“保教結(jié)合”指教中有保、保中有教的工作方向和實(shí)施途徑。二者統(tǒng)一為一條原則，既反映了幼兒教育的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律，也突出了幼兒教師職責(zé)的特性。這條原則是辦園的指導(dǎo)思想、開展管理活動的核心內(nèi)容和要求，也是管理過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它強(qiáng)調(diào)寓保教于幼兒一日生活之中，保證把培養(yǎng)幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內(nèi)的工作分工，而是強(qiáng)調(diào)保教職能的相互結(jié)合、相互滲透、相互融合，反對“只管教、不管保”或者“只管保、不管教”的偏向。因此要求園長和教師帶頭貫徹這條原則所內(nèi)涵的教育思想。
3．實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的原則
管理是有針對性和目的性的活動。但各園在設(shè)施條件、師資力量、辦園經(jīng)驗、管理水平和教育質(zhì)量及存在問題等方面，都各有不同的實(shí)際情況。因此在決策方向、確定目標(biāo)、制定計劃、采取措施和評價效果時，都應(yīng)立足實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對性；尤其在確立教育目標(biāo)、制定計劃中，應(yīng)遵照“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教養(yǎng)要求的高度、難度和有效度。這條原則反對處處一刀切、事事齊步走的做法，因為任何脫離實(shí)際的行為都會造成事與愿違的結(jié)果。這條原則的核心是強(qiáng)調(diào)按規(guī)律辦事，只有把管理建立在從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是基礎(chǔ)上，管理才能呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展；它要求管理者加強(qiáng)目標(biāo)管理、計劃管理、質(zhì)量管理和評價活動，立足探索管理規(guī)律、提高管理水平、謀取更多的效益和經(jīng)驗。管理所追求的價值，存在于實(shí)事求是之中，是實(shí)事求是的結(jié)果。
4．制度化、規(guī)范化的原則
提高管理水平，必須建立較完善的崗位責(zé)任制和規(guī)章制度，即依靠制度化來保證統(tǒng)一組織和指揮，依靠規(guī)范化來促進(jìn)管理的良性循環(huán)。制度化是規(guī)范化的基礎(chǔ)，規(guī)范化是制度化的進(jìn)一步發(fā)展。
國家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個法規(guī)，已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規(guī)定了總依據(jù)、總準(zhǔn)則；地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規(guī)章制度，是實(shí)現(xiàn)“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則，關(guān)鍵在于園長要學(xué)會以法治園，一方面要使“兩化”內(nèi)容切合客觀實(shí)際，充分反映群眾的根本利益和愿望，用科學(xué)性和嚴(yán)肅性來增強(qiáng)其權(quán)威性；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)身先士卒，成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執(zhí)行者，以榜樣力量帶動全體職工自覺接受法規(guī)約束，并重在培養(yǎng)行為習(xí)慣，形成良好園風(fēng)，確�！皟苫痹瓌t滲透于每個工作領(lǐng)域，貫徹于管理全過程。
5．綜合性與整體性的原則
本章上述內(nèi)容已清楚表明，幼兒園管理內(nèi)容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性；另方面又具有相互依存、相互作用、有機(jī)結(jié)合的整體性。事物的本體既然如此，那么管理者在行使管理中必須掌握系統(tǒng)的思想和方法，學(xué)會綜合思考，善于綜合運(yùn)用各種手段和方法，綜合調(diào)控管理過程，綜合評價管理效果。總之，綜合是管理的世界觀和方法論，是現(xiàn)代科學(xué)的時代特征，所以現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)綜合性原則。
整體性是管理系統(tǒng)的根本屬性，是系統(tǒng)各構(gòu)成部分的統(tǒng)一。它體現(xiàn)在：管理目標(biāo)的確立，要求在整體上達(dá)到最佳化；管理系統(tǒng)的特性、運(yùn)動規(guī)律和功能，都要在整合過程中顯示出來；確定管理評價標(biāo)準(zhǔn)，要以反映系統(tǒng)的整體性為基礎(chǔ)；考察管理的實(shí)際效應(yīng)也應(yīng)著眼于整體性�？傊�，管理要強(qiáng)調(diào)“以整體為準(zhǔn)則，以整體為歸宿”，要貫穿于管理全過程。只有把握了整體性這條原則，才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。
這個整體功能，不是“1十l=2”，而是“1十1＞2”。這其中的奧妙何在？關(guān)鍵是系統(tǒng)諸要素通過有機(jī)結(jié)合，使系統(tǒng)整體產(chǎn)生了新的“質(zhì)”，從而獲得一種“附加量”的結(jié)果。這就是說，管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個整體性系統(tǒng)”的最后落腳點(diǎn)和結(jié)語。
幼兒園教師心得15
《西游記》是中國的四大名著之一，是孩子們最喜歡的動畫片，也是我們應(yīng)該深入研究的一本書，豐富的內(nèi)涵，深刻的道理發(fā)人深省。近日，我有幸聆聽了山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長丁榮貴教授的報告"如何成為一個有效的經(jīng)營者"，他以《西游記》為例對經(jīng)營的主要思想進(jìn)行了深入的分析。聽后，感悟很多，愿與大家分享。
我們現(xiàn)在的幼兒園需要管理者來有效地經(jīng)營，所謂經(jīng)營就是要找準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的目標(biāo)，綜合利用各種有效的資源，突出自己的'辦園特色，來為幼兒、家長、教師、社會盈利（不是營利）。而其中教師隊伍是經(jīng)營好幼兒園的關(guān)鍵所在。以《西游記》中的人物為例，我們可以將教師隊伍分為三種類型。一是孫悟空，他本領(lǐng)高強(qiáng)、聰明能干，辨別真?zhèn)巍⒉蹲窖謽訕佣夹�。這種類型的教師業(yè)務(wù)精通、反應(yīng)敏捷、思維活躍、富有創(chuàng)新精神，是幼兒園業(yè)務(wù)的排頭兵，各種展示活動一般都由她們來承擔(dān)。二是沙僧、白龍馬，他們默默無聞、任勞任怨，承擔(dān)重任，再苦再累毫無怨言。這樣的老師在幼兒園中占大部分，為幼兒園的發(fā)展積極的貢獻(xiàn)力量，從不索求回報。幼兒園非常需要這樣的老師來為孩子默默無聞的奉獻(xiàn)，這樣家長也會非常的放心。三是豬八戒，他只圖清閑，不愿承擔(dān)重負(fù)，一有任務(wù)就牢騷滿腹，還耍小聰明從中偷懶，結(jié)果總是讓孫悟空發(fā)現(xiàn)，適得其反。但豬八戒嘴甜，會說，是這個隊伍里的調(diào)和劑，又在中間起著過渡的環(huán)節(jié)，每個單位也總有這樣幾位老師。社會就是如此，是一個復(fù)雜而又令人難以捉摸的結(jié)構(gòu)體，每一種類型的人都存在，都不可缺少，否則就不會稱之為社會。我借鑒丁教授舉的這個例子，只是想提醒每個人認(rèn)真反思一下自己，自己屬于那種類型。每種類型的人都有自己的長處，也都有自己的短處，怎樣正確發(fā)揮自己的長處，盡量避免短處，這才是我們要討論的話題。就像霍華德·加德納博士1983年提出的著名的"多元智能理論"中指出的一樣，人天生就賦予了多元智能，只是每個人天生的各項智能的強(qiáng)弱不同，再加上后天的發(fā)展，所呈現(xiàn)出來的成就也就各不相同。這些智能分為八種，人際智能、內(nèi)省智能、語言智能、音樂智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、肢體動覺智能、自然觀察智能。這一著名理論，對于我們每個人正確認(rèn)識自己，確定自己的發(fā)展目標(biāo)具有重要的意義。
生活在競爭激烈的現(xiàn)代社會，我們每個人都應(yīng)認(rèn)真分析自己的智能結(jié)構(gòu)，哪些屬于自己的優(yōu)勢智能，哪些屬于自己的弱勢智能，找準(zhǔn)自己的定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，擺正自己的心態(tài)，從生活、工作中獲得成功的快樂和滿足，這樣的人生才有意義，才會活得更加精彩！
作為幼兒園的一個小排頭兵，我也時時在認(rèn)真反思自己，鞭策自己，如何針對不同的老師的不同智能，充分挖掘她們的資源，發(fā)揮優(yōu)勢智能，盡量避免弱勢智能的發(fā)揮，讓每位教師也能在工作中得到不同程度的提高，得到成功的快樂，這是我得管理職能所在。所以我要不斷提高我的語言智能、人際智能，努力克服工作中的不足，提升自己的整體素質(zhì)，以先進(jìn)的理念指引行動，盡其所能和大家一起去經(jīng)營好育賢第一幼兒園。希望每一位老師也能及時與我溝通，提醒我，鞭策我。同時也希望我們每一位老師都能找準(zhǔn)自己的定位，充分展現(xiàn)發(fā)揮自己的強(qiáng)勢智能，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。
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