小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)1
20xx年11月11、12日我參加了在秦皇島舉辦的的小學(xué)數(shù)學(xué)名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，時(shí)間雖短，但獲益匪淺，幾位老師用各自獨(dú)特的方式向我們呈現(xiàn)了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂。以下是我在學(xué)習(xí)中的心得，是值得我學(xué)習(xí)的。
一、把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生價(jià)值。
福建省教研室負(fù)責(zé)人羅老師尖銳地指出中國(guó)學(xué)校最缺的一門必修課：講理。在課堂開始，羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角，能畫出哪些度數(shù)的角？便放手讓學(xué)生們?nèi)プ孕刑骄�，體現(xiàn)了“以學(xué)為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)問題，然后試著解決問題。羅老師在巡視的過程中很快對(duì)學(xué)生們的水平能力進(jìn)行分層，他讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，不斷深化問題，層層探究，學(xué)生們的方法也是越來越簡(jiǎn)便高效，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要清晰的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學(xué)生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng)。二是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在本質(zhì)上，不是靠老師“教”出來的，而是靠學(xué)生“悟”出來的：不是依賴記憶與模仿，而是依賴學(xué)生參與其中的教學(xué)會(huì)活動(dòng)，形成理解和感悟。
1、深刻理解，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)
2、創(chuàng)設(shè)情境，以挑戰(zhàn)性問題將兒童思維引向深入
3、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
4、建立關(guān)聯(lián)，以聯(lián)系的觀念指導(dǎo)教學(xué)
5、變革方式，由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”
6、引導(dǎo)反思，促成思維層次的提升
羅老師最后與大家共勉，教了≠學(xué)了、學(xué)了≠學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)≠會(huì)學(xué)、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。
二、好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課，特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師通過分實(shí)物，分一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，從而自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)意義。通過徐老師的課讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不止要教學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點(diǎn)再看教學(xué)》為題作了演講。他從五個(gè)方面闡述了好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”的。
1、清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的，值得尊重的人。
2、流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有的學(xué)生都忙碌著、參與著。
3、自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
4、集體感——共享合作，相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對(duì)抗和拒絕。
5、覺察力——學(xué)生是機(jī)靈又富有創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應(yīng)周圍人群的思想和情感。
他的演講使我更加清晰了好的課堂應(yīng)具備的基本要素。同時(shí)思索我們的課堂教學(xué)要從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與。
三、創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求
顧志能老師的《九宮的秘密》一課導(dǎo)入可謂引人入勝，他首先放了一段電視劇的片段，從而引出問題，激發(fā)學(xué)生的.思考，整堂課通過學(xué)生探究，在顧老師的一步步引導(dǎo)下，我的思維亦向聽課的學(xué)生一樣在思考一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問題，在解答數(shù)學(xué)問題的快樂體驗(yàn)中，時(shí)間就這樣不知不覺地過去了。究其原因應(yīng)該就在于顧老師抓住了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵，一個(gè)有活力，思維活躍的課堂自然不會(huì)覺得讓人厭煩。反觀一些課堂，老師上的累，學(xué)生聽的累，大致的原因就是老師說的太多，整節(jié)課變成了老師將知識(shí)灌輸給孩子，那么累就是必然的。課后顧老師從提升課堂質(zhì)量、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、推動(dòng)教研的深入三的方面闡述了創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求！他講到要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，讓他們深刻經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，自主建構(gòu)知識(shí)的意義。知識(shí)，若能創(chuàng)新途徑讓學(xué)生自己“悟得”，學(xué)生一定是難忘的，課堂一定是精彩的！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)2
3月17日到3月19日，在安慶市石化三小舉行了為期三天的全省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研究活動(dòng)。來自全省各地的有18位參賽選手上了觀摩課。這些參賽選手都是來自全省各地的教學(xué)精英，有著扎實(shí)的基本功， 先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)手段。在這次活動(dòng)中，受益匪淺，老師的課精彩紛呈，高潮迭起，在教材處理上亦是驚奇不斷。從中讓我體會(huì)到：一節(jié)課的成敗與否，不在于畫面有多么的花哨，講解有多么的委婉，活動(dòng)有多么的熱鬧，設(shè)計(jì)有多么的豐富……關(guān)鍵在于只要學(xué)生掌握了知識(shí)，該發(fā)展的能力發(fā)展了，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生的求知欲望不斷增強(qiáng)，就是一節(jié)好課。
總體印象：
1、參賽教師穿著得體，落落大方，舉手投足間透出精干、干練。
2、參賽教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，使教學(xué)變得形象直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、參賽教師都使用視頻展示臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)和作品進(jìn)行展示，方便、快捷且清晰。
4、參賽教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5、參賽教師在教學(xué)中都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過明確分工，協(xié)調(diào)配合，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
6、參賽教師在教學(xué)中充分利用學(xué)具，通過讓學(xué)生擺、折、畫，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
7、參賽教師的教學(xué)語言精煉、豐富、富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。
8、參賽教師注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的一種方式。
細(xì)節(jié)印象：
一、對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的印象
本次觀摩，讓我感觸最深的是上課的學(xué)生，他們非常優(yōu)秀：能回答出老師提出的各種問題，能提出老師想要的一切問題，能碰撞出老師你想要的精彩，能和老師達(dá)成想要的天然默契，而且還非常的有禮貌、守紀(jì)律。記得那些學(xué)生走上舞臺(tái)時(shí)安靜、有秩序，生怕影響了別人似的。下課時(shí)是那樣有秩序地向老師告別，還要整齊地轉(zhuǎn)過來向聽課的老師敬禮，問聲“老師，您辛苦了！”“老師，再見！”再有秩序地離開會(huì)場(chǎng)！學(xué)生課堂上活躍的思維更是讓我們驚嘆。如第一個(gè)給我們做課的劉志強(qiáng)老師在《旅游中的數(shù)學(xué)》這節(jié)課始，劉老師提到自己承諾了要在“五一”期間帶領(lǐng)原班學(xué)生到黃山去旅游，現(xiàn)要請(qǐng)大家?guī)蛶兔�，談一談旅游前要做哪些�?zhǔn)備，旅游過程中要解決哪些問題時(shí)，結(jié)果學(xué)生回答出了劉老師預(yù)設(shè)的各種不同的問題，諸如租車，用餐，門票，時(shí)間，安全等等。程媛媛老師教學(xué)《包裝的學(xué)問》一課進(jìn)行到探究將四個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別是15厘米、10厘米、6厘米的茶葉盒進(jìn)行包裝，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙的原因時(shí)，有一個(gè)學(xué)生不是去計(jì)算，而是想象和比較，他走上展臺(tái)，很從容地將一個(gè)盒子的大面與兩個(gè)中面的大小進(jìn)行直觀比較，讓人一目了然地看出將兩個(gè)中面重疊起來最節(jié)省包裝紙。吳曉秋老師在教學(xué)《平均數(shù)》一課進(jìn)行到鞏固練習(xí)時(shí)，出了一道題，“小熊冷飲店又該進(jìn)冰糕了，小熊翻開了商店各月前三周賣出的冰糕情況統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)第前三周依次為8箱、7箱、9箱，問本周該進(jìn)多少箱呢？”學(xué)生的回答各不相同，平均數(shù)“8箱”、最多的箱數(shù)“9箱”、“比賣出最多的周還要多一些的箱數(shù)，防止還會(huì)更多”。這些學(xué)生太有才了！
學(xué)生有這樣活躍的思維，這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我想他們的任課老師平時(shí)肯定付出了很多的艱辛。
二、感受大師的風(fēng)采。
1、感受他們的“數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”。
趙勁松老師執(zhí)教三年級(jí)的《平移和旋轉(zhuǎn)》，由于這兩個(gè)概念教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他在感知平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的動(dòng)作表演，幫助學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的方式：第一層次是模仿，觀察動(dòng)畫中的物體運(yùn)動(dòng)情況，并用動(dòng)作表演出來，在分類的基礎(chǔ)上，揭示兩種運(yùn)動(dòng)形式及課題；第二個(gè)層次是用全體學(xué)生在課堂上的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生感受不同的運(yùn)動(dòng)形式（向左平移兩步、向右平移兩步、原地旋轉(zhuǎn)兩圈）感受兩種運(yùn)動(dòng)的不同感覺，同時(shí)暗示部分與整體之間的關(guān)系；第三個(gè)層次是再現(xiàn)，根據(jù)靜止的畫面，想像它的運(yùn)動(dòng)方式，并用手勢(shì)將其表示出來。三次動(dòng)作表演，既滿足了孩子們好動(dòng)的天性，同時(shí)在舉手投足之間加深了對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，可謂“一切盡在不言中”!為接下來深入研究圖形的平移作好了充分的準(zhǔn)備，接下的一個(gè)環(huán)節(jié)則更加精彩了，由于平移有兩個(gè)要素——方向和距離，趙老師設(shè)計(jì)了一個(gè)遮眼活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生到電腦前遮住眼睛只看鍵盤上的方向鍵，聽下面學(xué)生的指令操作，讓全體學(xué)生用方向語言提示，眼睛看距離，大腦思考平移的兩個(gè)要素，將課堂氣氛推向高潮。這樣的課怎會(huì)不精彩呢？如果說讓學(xué)生說出平移情況是一種考驗(yàn)，那么再接下來的動(dòng)手畫則更具有挑戰(zhàn)性。也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，為了突破這一難點(diǎn)，趙老師設(shè)計(jì)了“嘗試——演示——判斷——比較——再畫”五次活動(dòng)，在嘗試中充分暴露學(xué)生思維的“結(jié)”再通過判斷和展示打開這個(gè)“結(jié)”，接著在比較中優(yōu)化方法，最后通過再畫，使學(xué)生初步掌握畫平移圖形的方法，而兩次畫圖所組成的小帆船，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美，又蘊(yùn)含著教師美好的祝福，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和對(duì)老師的感激之情。
2、感受他們的“激情”。
在本次活動(dòng)中，丁雪潔老師應(yīng)是最有激情的老師。她教學(xué)的是《體積與容積》，是本次研討活動(dòng)的最后一節(jié)課，從一開始的課前談話起，就很明顯的看出這個(gè)班的學(xué)生情緒低落，丁老師以飽滿的激情貫穿課堂始終，用她特有的方式提出各種挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中分析問題，解決問題。始終在激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。
3、他們都是“有心”的老師。
吳曉秋老師是這次做課老師中最“有心”的一位老師，課前交流時(shí)，她能記住班里“在大路上看到老師就向老師問好”的學(xué)生的名字；“比猴還要聰明的同學(xué)”的模樣，并叫出她的名字……這位老師一下能在班上找出六、七個(gè)有一定特征的學(xué)生名字，一下就拉近了師生的距離，這是我學(xué)不到的本領(lǐng)。
4、他們都是“勇于創(chuàng)新”的教師。
我們通常在說誰大誰小的時(shí)候，一定用到誰比較大誰比較小的完整名詞，可是程媛媛老師在教學(xué)《包裝的學(xué)問》一課的伊始，她引導(dǎo)學(xué)生給一個(gè)長(zhǎng)方體的三個(gè)面取名字，分別叫做“大面”、“中面”、“小面”，這樣取名為后面說明哪兩個(gè)面重疊起來能節(jié)省包裝紙給予了很大的幫助，不僅形象易記，更順口。
三、談?wù)勥@次活動(dòng)對(duì)我的啟發(fā)，與各位交流。
1、不“板著面孔”上課。
在一群各行各業(yè)都有的人群中，我們能很快地看出誰是教師，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的臉上都寫著：“單純、苦大仇深”這幾個(gè)字。我們學(xué)校女教師比較多，大家自己比較一下，語數(shù)教師同其他學(xué)科老師的區(qū)別，語數(shù)教師明顯更具備滄桑感。這一方面跟勞動(dòng)量大小和壓力有關(guān)，我想同心態(tài)及教學(xué)觀念也有很大的關(guān)系。我們要做到“爭(zhēng)效率、少慪氣”，在課堂上努力組織好教學(xué)，提高教學(xué)效率，爭(zhēng)取讓絕大多數(shù)的學(xué)生能認(rèn)真聽課；不要因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)影響到自己的教學(xué)情緒，因?yàn)槲覀兊那榫w是直接決定學(xué)生的上課情緒，教師情緒好、心情好，學(xué)生也會(huì)受到感染，上一節(jié)好課的可能性就比較大，因?yàn)橛辛藢捤珊椭C的學(xué)習(xí)氣氛。教師生動(dòng)的語言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。反之，教師心情不好、發(fā)脾氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有，課堂效率自然低下。課標(biāo)上說：人人學(xué)所需的數(shù)學(xué)，也就是說數(shù)學(xué)并不是人人都能學(xué)好的，有些學(xué)生學(xué)到他需要的就可以了，我們不要同這樣的學(xué)生較勁，你再怎么逼他也沒用，大不了從60分逼到70分，沒任何意義。
2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生從直觀形象的情境中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。
淮北市實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁雪潔老師的《體積與容積》，“駱駝與阿拉伯人的故事”，P18；
馬鞍山師范附小雷雁老師《對(duì)策問題》，“5、7、9和6、8、10兩組撲克牌比大小”，P19。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。
這點(diǎn)是老生常談，我的感觸是要盡量用學(xué)生熟悉的`、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材。 比如黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué)方敏老師的《平均數(shù)》的新課素材就是本班學(xué)生體育課上的跳繩比賽，圍繞“如何比較兩組同學(xué)跳繩水平”進(jìn)行教學(xué)。
4、提問技巧。方敏老師的《平均數(shù)》，師：如何比較哪組同學(xué)的跳繩水平高？學(xué)生計(jì)算出男生平均每人跳7下，女生每人跳8下；師問跳得最多的那個(gè)男生：你跳了10下，怎么平均每人7下呢？你還有的3下呢？通過學(xué)生的思考滲透“移多補(bǔ)少”的思想，輕松掌握“平均數(shù)”真實(shí)含義。另一位老師也上了這一課，我感覺到他的學(xué)生掌握了求平均數(shù)的方法，但沒有真正理解它的含義。
5、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學(xué)生探究知識(shí)的過程中重視了以下活動(dòng)：
�。�1）重視操作活動(dòng)。動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結(jié)合的活動(dòng)中，既能滿足動(dòng)的需求，又能達(dá)到啟智明理的效果，化枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化。如六安市裕安區(qū)徐集鎮(zhèn)中心學(xué)校許海峰老師的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中也安排大量的動(dòng)手操作的時(shí)間，讓學(xué)生在分一分、折一折、涂一涂、畫一畫中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義。在學(xué)生的操作過程中還播放音樂。
�。�2）重視游戲活動(dòng)。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的，生動(dòng)有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事例，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略與機(jī)智，吸引他們展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問題，盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)3
9月12日，我縣組織到潢川參加海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)名師好課堂系列教學(xué)研討觀摩會(huì)研討會(huì)。研討會(huì)的主題為“名師好課堂課堂的研討”。會(huì)前潢川高中老師介紹本次研討會(huì)的目的和宏觀要求。上午觀摩了來自首都的吳正憲老師的三年級(jí)下學(xué)期《面積的認(rèn)識(shí)》的公開課，下午觀摩了來自江蘇省啟東市蔡宏圣老師的四年級(jí)下學(xué)期《乘法分配律》的公開課；次日上午我們聽取了江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)季國(guó)棟的《用數(shù)對(duì)確定位置》五年級(jí)的示范課，他主張‘疑趣課堂，讓學(xué)生在疑趣中享受生活’。通過同課異構(gòu)的形式提高教研活動(dòng)的`時(shí)效性、針對(duì)性。觀摩后聽了專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，從中受益匪淺。
《面積的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，吳正憲老師很努力、真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的思維狀況，并尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論這一思維過程，讓學(xué)生在探索過程中得到新知。
《乘法分配律》是中年級(jí)課程，兩位老師都選擇了有趣的素材，來激起學(xué)生的興趣點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并注重低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)。
《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課季國(guó)棟老師循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入問題，一步步的把學(xué)生引入問題、探索問題，使學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)。
通過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問題，就讓學(xué)生自己通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)"教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者"的教學(xué)理念。
通過這次研討會(huì)更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我們的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識(shí)的甘露，走出屬于自己的路。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)4
前幾天，我有幸參加了全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，在短短的兩天時(shí)間里，觀摩了6節(jié)課，聆聽了6場(chǎng)講座，不同的老師，不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路讓我切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)。在我看來，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。
這次學(xué)習(xí)給我的觸動(dòng)很大，下面我就來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、課堂要有巨大的魅力。
(一)備課。
xx老師在他的講座中說到幾點(diǎn):
1、備課時(shí)，要把握數(shù)學(xué)本質(zhì);
2、把握數(shù)學(xué)思想(數(shù)形結(jié)合、模型、變中不變等);
3、重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)見識(shí)，悟道理。
(二)課堂上的深度對(duì)話
正如xx在他的講座中談到的“課前三問”:學(xué)什么?為什么學(xué)它?我們要學(xué)會(huì)什么?讓學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、教師要有良好的素質(zhì)。
xx老師的一句話“做最好的自己，自己培養(yǎng)自己”讓我印象深刻。教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過程來，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課不再讓學(xué)生覺得枯燥乏味，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、成長(zhǎng)要有深度的反思
先賢說“吾日三省吾身”，我們也許做不到那樣，但是見賢思齊，經(jīng)常反思依舊是讓我們快速成長(zhǎng)的最佳途徑。在xx老師的講座中便提到通過“反思自己的課和通過別人課的好壞”來反思自己。我覺得這一點(diǎn)尤其重要，在自己講過每一堂課后都要反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)而不斷改進(jìn)，學(xué)習(xí);在每次聽完別人的課時(shí)，好的地方借鑒學(xué)習(xí)，不好的地方要引以為鑒。
在這次外出學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的'明確，為教學(xué)服務(wù)。另外，印象較深的是老師們主張把一切還給學(xué)生，即主張：學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒;學(xué)生能通過思考描述出來的，教師不引導(dǎo);學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等。課堂中允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生出現(xiàn)分歧，允許學(xué)生出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)中沒有的問題，創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分展現(xiàn)了深厚的教學(xué)功底，課堂上臨時(shí)應(yīng)變的能力很強(qiáng)。
短短的觀摩學(xué)習(xí)已結(jié)束，但我會(huì)把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo)，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我會(huì)以此次觀摩活動(dòng)為契機(jī)，繼續(xù)好好研究教材，思考教學(xué)，組織教學(xué)，增進(jìn)自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的世界里快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)5
通過學(xué)習(xí)，使我越來越感受到這次課改絕對(duì)不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。
從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
下面我談一下我的感受：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變，成為引導(dǎo)者和組織者。
以前的數(shù)學(xué)教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因?yàn)橐郧暗臄?shù)學(xué)教師總是給予學(xué)生無窮無盡的練習(xí)題和單調(diào)乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復(fù)。新課程中提到，教師應(yīng)該是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，開發(fā)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時(shí)，也將視角深入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中去。比如，在二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)鐘表”這一內(nèi)容的教學(xué)中，許多老師不再滿足于簡(jiǎn)單地講授課本的內(nèi)容，有的教師讓學(xué)生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)；有的教師帶領(lǐng)學(xué)生親手制作簡(jiǎn)易的鐘表，讓學(xué)生真正感知“時(shí)、分、秒”的概念；還有的教師從鐘表的認(rèn)識(shí)引申到珍惜時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和習(xí)慣的教育。數(shù)學(xué)教師除了改善了教學(xué)的形式之外，還不斷嘗試改進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系。以往的數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的權(quán)威者，將一個(gè)個(gè)定理公式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。而新課程中強(qiáng)調(diào)要讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的小組合作和討論交流中，與學(xué)生平等對(duì)話。例如，在四、五年級(jí)的“方程”教學(xué)中，老師不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地告訴學(xué)生解方程的步驟，而是讓學(xué)生從實(shí)際中產(chǎn)生對(duì)方程的求知需要，構(gòu)建方程的基本概念之后，再允許學(xué)生自主地利用所學(xué)過的知識(shí)來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)不再是機(jī)械的、沉悶的，而是有用的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)。
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，從而更喜歡數(shù)學(xué)。
二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來說，最重要的`是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說出來的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂上教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際問題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問題，接著組織學(xué)生用自己的方式和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究解決問題的方法，并組織相互間的交流找到算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點(diǎn)后，并作出自己的解釋，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。
三、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要靈活運(yùn)用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。算法多樣化是針對(duì)過去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。
幾年的數(shù)學(xué)課改實(shí)踐，使我真正理解了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)行為，正確處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，才能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值；只有注重課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠(yuǎn)，但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機(jī)，也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地�？傊跀�(shù)學(xué)課堂中，我要想方設(shè)法喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體能力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)6
20xx年4月21日——23日，我很榮幸的參加了在Z區(qū)舉辦的，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)上13位教師采用“同課異構(gòu)”的形式為我們展示了身邊的計(jì)算課的常態(tài)課堂。農(nóng)村聯(lián)小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學(xué)能手同上一節(jié)課，近距離的感悟名師的指點(diǎn)，史無前例。與會(huì)教師之“多”，實(shí)為罕見，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時(shí)安排了3個(gè)座位，走道處都擠滿了聽課的教師。聽課教師幾乎都提前1個(gè)小時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng)，詳細(xì)記錄，仔細(xì)聆聽，認(rèn)真思考，會(huì)場(chǎng)秩序之“好”，絕無僅有。在這樣激情高漲的會(huì)場(chǎng)里，我能欣賞到每一位獻(xiàn)課教師的執(zhí)教藝術(shù)，能為課堂中出現(xiàn)的每個(gè)問題質(zhì)疑思考，能領(lǐng)略獻(xiàn)課教師們的課前構(gòu)思及課后反思，更能聆聽教研專家高屋建瓴的評(píng)課，能夠和教研專家們、聯(lián)小、村小老師們一起關(guān)注、反思常態(tài)課中的計(jì)算課教學(xué)，我有以下感悟：
一、課前要備“教什么？”
從執(zhí)教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是Z老師、Z老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際的知識(shí)起點(diǎn)，又站在學(xué)生的位置思考教材是不是適合學(xué)生生活實(shí)際，如Z老師在執(zhí)教《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，因?yàn)榻滩闹小鞍朔种龔堬灥恼f法不符合生活實(shí)際，不是生活中的自然狀態(tài)，加之一塊餅與八分之一張餅?zāi)：�，難以區(qū)分，就站在學(xué)生的角度思考學(xué)生需要什么，大膽取舍了教學(xué)情境。正所謂：情境是知識(shí)的外衣，算理是算法的拐棍。
二、備課還要備“怎么教？”
計(jì)算課教學(xué)本身就乏味，教師不樂意上，學(xué)生不喜歡學(xué)。Z老師為我們指明了上計(jì)算課的方向：“有情、有趣、有法、有效�！庇脭�(shù)的組成、直觀圖形，當(dāng)拐棍，理解算理；用分層練習(xí)、小組競(jìng)賽、容易溝通的語言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、計(jì)算課要有“總路子”，體現(xiàn)算法多樣化的同時(shí)優(yōu)化算法。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重視口算；2、嘗試解決問題，加強(qiáng)估算，探索交流歸納過程、理解算理；3、鞏固應(yīng)用，分層練習(xí)。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的`問題，盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
五、數(shù)學(xué)教師要錘煉課堂教學(xué)語言；要準(zhǔn)確、具體、及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
幾位名師的教學(xué)語言，簡(jiǎn)潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。
六、細(xì)節(jié)決定成敗。
名師的課堂引領(lǐng)我們注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)到每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、學(xué)生回答問題的每一句話，名師們都用敏銳洞察力，機(jī)智的教學(xué)方法引導(dǎo)著學(xué)生去探索、理解、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。
于科長(zhǎng)的每次畫龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)評(píng)，都把會(huì)議推向高潮，她一針見血的指出：課堂教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，把握本課的切入點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的重點(diǎn)，抓住課堂生成點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的終點(diǎn)，不可平均用力，教師不要包辦，要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問題，用自己的方法總結(jié)歸納算理，優(yōu)化算法。
于科長(zhǎng)還語重心長(zhǎng)地勸勉老師們：要總結(jié)梳理數(shù)與代數(shù)中的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系在各冊(cè)的分布情況及規(guī)律，這正是指引教師增加深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦��！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學(xué)校而不叫教�！钡母挥姓芾硇缘脑捳Z，令人深思；呂慎光老師的幽默機(jī)智的點(diǎn)評(píng)，催我們思考；Z老師說的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想。”我愿意帶著專家們給我們的這些思想，踏踏實(shí)實(shí)走好教學(xué)教研之路。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)7
十月底,我跟隨校領(lǐng)導(dǎo)前往北京學(xué)習(xí), 觀摩了俞XX、劉XX等幾位國(guó)內(nèi)名師的精彩展示課，以及吳XX等幾位大師的點(diǎn)評(píng)和袁XX等幾位專家的報(bào)告，使我受益匪淺。令我感觸較深的是俞XX老師的《平均數(shù)》和強(qiáng)XX老師的《圓的認(rèn)識(shí)》。
第一天先聽的是俞XX老師的《平均數(shù)》。首先，俞老師先了解了一下學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的掌握程度，同時(shí)活躍氣氛。出示導(dǎo)入題目：
二年級(jí)的學(xué)生測(cè)60米跑，并且要把測(cè)的成績(jī)填表。小明跑了5次，分別是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒，小明跑60米需要幾秒？老師說出情景：小明一開始填了一個(gè)15秒，他考慮了一下，擦掉了。又填了一個(gè)10秒，后來又擦掉了。他應(yīng)該填多少合適呢？
師：為什么把15秒擦掉?
生：太慢了。師：為什么把10秒擦掉了？
生：太快了。
師：最快最慢都擦掉了，那填多少合適呢？
生：在10秒~15秒之間。之后學(xué)生討論，最后得出13秒是合適的。
師：小明沒有跑過13秒啊，怎么能是13秒呢？有的學(xué)生就說，平均數(shù)不見得是跑過的數(shù)。老師說說5次都跑過哪些秒，然后問：第六次可能是幾秒？第七次呢？……
師：每次都會(huì)離13較近，（小磁鐵展示，把五次的成績(jī)平均為13秒的過程）
師：13秒在最中間，雖然沒跑出來過，但是接下來的跑步可能會(huì)出現(xiàn)13了，13反映了他的真實(shí)水平。
師：正好反映真實(shí)水平的數(shù)為平均數(shù)。接下來老師又問了幾個(gè)問題：
�。�1）舉例說明什么地方用到了平均數(shù)。
�。�2）為什么要學(xué)平均數(shù)？這些題目有助于學(xué)生拓展關(guān)于平均數(shù)的用處以及加深歸于平均數(shù)的理解。最后，老師又出了一個(gè)課堂練習(xí)，內(nèi)容是這樣的：男生女生投籃，男生有5人，分?jǐn)?shù)分別為：4、7、5、4、5。女生有4人，分?jǐn)?shù)分別為：7、3、5、9？問題是哪一組的水平高？解決這個(gè)問題之前，老師又問了三個(gè)小問題
�。�1）怎么來比？
（2）如果男生組去掉最后一個(gè)，會(huì)比較嗎？這個(gè)問題意在拓展學(xué)生解決問題的思路，既可以比較總分，也可以比較平均數(shù)。
�。�3）兩組人數(shù)不一樣時(shí)，可以比總數(shù)嗎？應(yīng)該比什么數(shù)？怎樣比？此時(shí)，需要比較的就是平均數(shù)了。通過這個(gè)題目，培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的意識(shí)。最后，老師總結(jié)：平均數(shù)是一個(gè)什么數(shù)？生：真正水平的數(shù)，中間數(shù)。通過聽俞老師的這節(jié)課，首先感受到的是輕松愉悅的課堂氣氛更有利于孩子的思維活躍與學(xué)習(xí)。然后是教師教學(xué)首先要自己對(duì)于教材深挖，吃透教材，努力做到每一個(gè)字都有它存在的意義。
聽的第二節(jié)課是強(qiáng)老師的《圓的認(rèn)識(shí)》，強(qiáng)老師的課堂氣氛幽默風(fēng)趣，很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我個(gè)人也比較喜歡這種教學(xué)風(fēng)格。課的開始首先用教具吸引學(xué)生的注意力，之后導(dǎo)入對(duì)畫圓的探究。老師是用一個(gè)個(gè)的`問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，主要由以下幾個(gè)問題：
1、怎么畫圓呢？引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫圓的方法，開拓思維。之后，請(qǐng)學(xué)生在紙上嘗試畫圓。讓學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)，從實(shí)際體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。
2、用圓規(guī)畫圓要注意什么？請(qǐng)學(xué)生大膽的發(fā)言，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)際的體驗(yàn)，基本上學(xué)生自己就能總結(jié)出來畫圓要注意的地方。這時(shí)老師再出示正規(guī)的畫圓視頻，看完后學(xué)生再一次嘗試畫圓，加深對(duì)畫圓應(yīng)注意的點(diǎn)的理解。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)圓的各部分的探究。由在操場(chǎng)上畫圓引入對(duì)畫圓工具的探討，進(jìn)而引入用繩子畫圓。由老師（用普通繩子）和學(xué)生（用松緊帶）在黑板上進(jìn)行畫圓比賽，引入對(duì)畫圓時(shí)相同點(diǎn)的探究。此時(shí)學(xué)生很容易總結(jié)出來相同點(diǎn)有：定點(diǎn)、定長(zhǎng)、旋轉(zhuǎn)一周。又問圓與正方形，長(zhǎng)方形，平行四邊形的不同？學(xué)生說一說。接著順理成章的引入對(duì)圓的各部分的介紹。為了加深對(duì)各部分的理解，老師出了兩個(gè)小問題：
�。�1）在畫出的圓里找出圓心與半徑，并畫上。
（2）用自己的話說一說，半徑是怎樣的線段？然后由半徑引入直徑的學(xué)習(xí)，出示圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷是否是半徑，不是半徑而是直徑。老師出示判斷題請(qǐng)學(xué)生判斷是否為直徑，再讓學(xué)生用自己的話說一說直徑是怎樣的線段，加深對(duì)直徑的理解。最后就是課堂練習(xí)了。
1、舉例說一說生活中能清楚看到圓心和半徑的圓。
2、選輻條安裝車輪。安裝一個(gè)半徑為3分米的自行車車輪，選什么樣的輻條合適？有2分米、3分米、5分米、6分米的，請(qǐng)學(xué)生說一說選3分米的輻條的原因。得出半徑長(zhǎng)度都相等。由這個(gè)問題引入對(duì)半徑的數(shù)量的探究，圓的半徑有無數(shù)條。請(qǐng)學(xué)生說一說選6分米的輻條的原因，進(jìn)而得出直徑=2半徑，又問在不同的圓上也可以嗎？進(jìn)而得出結(jié)論，在大小一樣的圓上，直徑=2半徑。
聽完這兩個(gè)老師的講課，我明白了以下幾點(diǎn)：首先，輕松的課堂氛圍更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受，學(xué)生的思維能迸射出更多的火花。其次，就是講課時(shí)對(duì)于知識(shí)傳授的梯度一定要把握好，一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成的理解知識(shí)。要做到這一點(diǎn)就需要對(duì)課本，對(duì)學(xué)生有足夠的了解了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)8
12月8日，我有幸參加了在烏魯木齊舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩。在短短的兩天時(shí)間里，共聽了四個(gè)專家的講座，觀摩了五節(jié)示范課。專家們的講座精彩生動(dòng)，深入淺出，引人入勝，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)最前沿的教學(xué)理念，詮釋了他們獨(dú)特的教育思想和教學(xué)方法，讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采和魅力。使我更加明白了在“教學(xué)中，以前教材采用的方法沒能體現(xiàn)估算的學(xué)習(xí)價(jià)值，只是把估算當(dāng)成一個(gè)技能（知識(shí)點(diǎn)）去教，為了估算而估算。今后的教材采用“尋找區(qū)間”的方法，則注重學(xué)生估算意識(shí)和方法的培養(yǎng)，建立一種規(guī)劃的意識(shí)：解決這個(gè)問題，先做什么，再做什么。滲透極限的數(shù)學(xué)思想。通過“探索規(guī)律”和“分類”案例的講解，使我更進(jìn)一步地理解到：數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)不是教出來的，而是老師不斷去影響學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去感悟。在教學(xué)中口號(hào)是：“敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯(cuò)”孩子不犯錯(cuò)誤長(zhǎng)不大，教室就是出錯(cuò)的地方，人人都會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)并不可怕。只給學(xué)生講明白的教師不是好教師，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想明白的才是好教師。普通教師教知識(shí)，優(yōu)秀教師教過程，卓越教師教智慧。
五位名師的課堂教學(xué)，在我看來，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語言，高超的調(diào)控能力，嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識(shí)視野，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新思想，無不沖擊著我的思想和心靈，讓我切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)，給了我心靈深深的震撼。也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)高效課堂教學(xué)方面的思考。
一、以生為本，創(chuàng)造性地使用教材
新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。三位教師的課都打破了常規(guī)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)內(nèi)容更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都是利用書上的例題，重點(diǎn)教學(xué)生如何描點(diǎn)畫折線，完全是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做。張健老師為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教學(xué)方法大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新。教學(xué)描“點(diǎn)”時(shí)，教師并沒有直接教學(xué)生如何描“點(diǎn)”，而是先讓學(xué)生比較條形和折線統(tǒng)計(jì)圖的方格圖有什么不同，接著問學(xué)生為什么條形統(tǒng)計(jì)圖中的年份對(duì)著方格，而折線統(tǒng)計(jì)圖中的年份對(duì)著線，學(xué)生明白“點(diǎn)”應(yīng)該畫在線上，接著讓學(xué)生思考“點(diǎn)”應(yīng)畫在什么地方，這個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)對(duì)著幾個(gè)方向？
二、以問促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼越處煈�(yīng)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的`自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。只有讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考，在思考中學(xué)到知識(shí)。
三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來
參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。
一節(jié)成功的課，教學(xué)重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要得到突破，所以教學(xué)中，課前應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)本課時(shí)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)方法。聽課雖然很快結(jié)束，但是工作還在繼續(xù)，努力不能停止，我們不僅要看到別人的長(zhǎng)處，反思自己，而且要把所學(xué)的方法運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中。教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)9
激情似火的五月，我和xxx老師來到美麗的泉城xxx，聆聽名師名家講學(xué)論道。虞大明、管建剛、薛法根、于永正、賈志敏、王崧舟等十八位大師級(jí)的人物齊聚xxx，為全國(guó)各地的語文老師展示了一節(jié)節(jié)精彩紛呈、各具特色的課例。在行云流水般的課堂上，我們忘卻了時(shí)間的存在，每每到課堂結(jié)束，總讓人感覺到意猶未盡。他們獨(dú)樹一幟的教學(xué)魅力，感染了與會(huì)的所有老師和學(xué)生，引發(fā)了我們對(duì)語文教學(xué)更深層次的思考。
薛法根，曾經(jīng)只聞其名未見其人。這次xxx之行，我不僅見識(shí)了薛老師的廬山真面目，更可貴的是領(lǐng)略到了他深厚的教學(xué)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的故事課堂。
首先，薛老師的字詞教學(xué)藝術(shù)性十足。
一開課，薛老師領(lǐng)著孩子們寫自己的姓“薛”字，而這并不是本節(jié)課要求認(rèn)寫的生字，一個(gè)生字的教學(xué)滲透給孩子的是：平日里要留心見到的生字，查一查，問一問，寫一寫，掌握的多了，我們就能更容易讀書、讀報(bào)，從而掌握更多的知識(shí)。語文新課標(biāo)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和能力。郭沫若先生也曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步�！毖蠋熀芎玫嫩`行了這一點(diǎn)。“澆”字的認(rèn)寫，薛老師教給孩子的不是簡(jiǎn)單的“加一加”或“熟字換偏旁”的識(shí)字方法，而是蘊(yùn)含著深層的漢字文化：“堯”是高起的土堆，水要澆在土堆上，而不是澆在樹干上。
我們中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。我們所缺的正是對(duì)漢字深層故事的挖掘。所以名師的課堂能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給孩子更加豐富的知識(shí)，我們?cè)谧試@弗如，望塵莫及之余，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化底蘊(yùn)，這樣才不枉為人師。關(guān)于生詞的教學(xué)，薛老師更是匠心獨(dú)具。他先是一列一列出示詞語，然后讓學(xué)生豎著讀完，再橫著讀，讀著讀著學(xué)生就會(huì)明白，豎行歸類，橫行再現(xiàn)故事情節(jié)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既鞏固了識(shí)字，又讓學(xué)生加深了對(duì)故事的理解，為接下來的講故事解決了重難點(diǎn)，做好了充分準(zhǔn)備，更重要的是薛老師還潛移默化地掌握了歸類識(shí)詞的方法，真可謂是一舉多得。
其次，講故事訓(xùn)練漸進(jìn)有序。
一節(jié)課里，薛老師引領(lǐng)者孩子們循序漸進(jìn)地講故事，從填詞到填句，從講一段到講三段，由易到難，孩子們樂此不疲。光會(huì)講別人的故事那就沒有了創(chuàng)新，所以薛老師又引領(lǐng)著孩子們繼續(xù)編故事，這是培養(yǎng)孩子豐富想象力的過程，孩子們?cè)诶m(xù)編的過程中會(huì)將領(lǐng)悟到的寓意編進(jìn)自己的故事里，這比簡(jiǎn)單地問孩子們故事告訴了我們什么道理更充滿了靈性。
最后，薛老師誠(chéng)懇地交流，讓我獲益匪淺。
他指出低年級(jí)教學(xué)包括識(shí)字、朗讀、講述，對(duì)文本語言的應(yīng)用等，即語文知識(shí)、語文能力、言語智能。應(yīng)試教育的確存在一些弊端，比如，部分老師有意無意地重視識(shí)字、寫字教學(xué)，而忽略學(xué)生的言語智能，學(xué)生早就厭倦機(jī)械地死記硬背。如果我們能更重視學(xué)生的言語智能，允許他們?cè)谶@一能力上“浪費(fèi)”時(shí)間，讓學(xué)生滿足自己表達(dá)情感的需要，何愁學(xué)生不會(huì)語言表達(dá)？何愁學(xué)生不會(huì)寫作？
另一位讓我印象深刻的名師就是賈志敏老師。第一次聽到賈志敏這個(gè)名字，還是于校長(zhǎng)向我提起的。那時(shí)我正準(zhǔn)備上寫作優(yōu)質(zhì)課，于校長(zhǎng)讓我上網(wǎng)查一查賈志敏老師怎樣教作文。從那時(shí)起我就知道賈志敏老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的尤其擅長(zhǎng)作文教學(xué)的老師。這次在名師研討會(huì)上，賈老師執(zhí)教《母親的鼓勵(lì)》，更是帶給我強(qiáng)烈的震撼，我深深地感受到賈老師就是語文，語文就是賈老師！
課前，賈老師認(rèn)認(rèn)真真、端端正正地在黑板上抄寫了9個(gè)詞語：羨慕、黯淡、甜蜜、按捺、好動(dòng)、媽媽、破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集。還給“羨”等9個(gè)字注上拼音。之后，手工畫了一張表格，比課后的表格多了“高中”這一行。久已不見，這樣的時(shí)刻，這樣的學(xué)習(xí)前奏，這樣的教師板書。我們有那么精美的PPT呈現(xiàn)漢字，我們有那么能干的電腦展示漢語。始料未及的是，那么多孩子的字開始寫不好字。更要命的是，很多時(shí)候，我們開始不敢寫，不愿寫，有時(shí)是沒有時(shí)間寫。一手好字，就是語文老師的命根�。〗o學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地板書，這時(shí)候的賈老師就是語文!
課中，賈老師沒有過多的提問，沒有繁瑣的分析，而是針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音，讀好文段，創(chuàng)設(shè)情境，練筆寫“第四次母親的鼓勵(lì)”。 每一個(gè)環(huán)節(jié)中，賈老師都“以學(xué)定教”，根據(jù)孩子們的學(xué)情、課堂生成而定教學(xué)方法。孩子們每說一句話，老師都十分注重語言的嚴(yán)密性，有錯(cuò)及時(shí)幫他們糾正；孩子們每讀一段文，老師都非常注重語氣語調(diào)的`指導(dǎo)，告訴孩子讀書要像說話似得那么自然；孩子們每讀自己寫的每一句話，賈老師都及時(shí)糾正出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生把正確的再讀一遍。一堂課下來，孩子們受到的是非常扎實(shí)的語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練，這時(shí)候的賈老師就是語文!
賈老師為我們上完一節(jié)精彩的展示課后，又利用課間十分鐘為我們作了精彩的講話，雖然只有短短的十幾分鐘，可賈老師卻非常精辟地為我們闡述了語文教學(xué)的真諦，真可謂“聽賈老師一席話，勝教十年書”。賈老師首先分析了當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀。賈老師非常尖銳地用兩句話對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)進(jìn)行了概括：該我們做的事我們沒有去做，不該我們做的事我們做得認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。（賈老師所說的不該我們做的事除分析、講解課文外，還包括對(duì)聲、光、電、圖像等的大量使用，賈老師認(rèn)為這些形式在一定程度上干擾了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生語文能力的發(fā)展。）接著，賈老師又明確指出應(yīng)該怎樣教語文。葉圣陶先生說過：口頭說為語，書面寫為文。因此教語文就是教學(xué)生讀書、說話、寫話。我們語文老師的任務(wù)不是繁瑣地分析、講解課文，而是以課文為例子，教學(xué)生怎樣說話、作文。我們是用教材來教語文，不是講課文。
賈老師一番精彩的講話如醍醐灌頂，令我幡然醒悟。總覺得自己的學(xué)生語言表達(dá)能力差，寫作能力差。原來自己總是在不厭其煩地分析、講解課文，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。這樣老師教得也累，學(xué)生學(xué)得也煩，學(xué)生的語文能力怎么會(huì)提高呢？只有實(shí)現(xiàn)由教課文向教語文的轉(zhuǎn)變，每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效地說話，寫話訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。
非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教數(shù)年，我一直在尋找什么是語文，怎樣教語文？聆聽了名師名家的講學(xué)論道后，我終于明白了：語文就是語言和文字，教語文就是教孩子們運(yùn)用語言文字，即教孩子們說話寫話。
通過觀摩名師課堂，我們可以看出，名師們不是在教課文，而是借助課文教給孩子們學(xué)會(huì)怎樣說語言、寫文章。我真切地體會(huì)到這才是語文，這才是語文課。我想，如果我們每個(gè)人都按這種路子去走，那么我們的語文教學(xué)就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。就讓我們從親歷名師課堂做起吧，讓這種理念、方法在我們的教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，教學(xué)真語文，實(shí)現(xiàn)語文夢(mèng)！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)10
12月3—4日，z學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”，通過聽專家講課和學(xué)術(shù)報(bào)告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報(bào)告《運(yùn)算律教學(xué)的若干思考》。
z老師現(xiàn)任杭州市z教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費(fèi)時(shí)較多，加之會(huì)場(chǎng)狀況不佳，z老師這節(jié)課有些超時(shí)（用時(shí)大約1小時(shí)），但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開，這就表明了學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分配律的`教學(xué)中來。老師在這節(jié)課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在探究的過程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言），老師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致，正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。
聽z老師做報(bào)告也是一種享受，他話語幽默風(fēng)趣，舉止形象生動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì)到要抓準(zhǔn)“教什么”有多困難。我任教的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對(duì)于這些知識(shí)，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力？如何在一堂課中讓未會(huì)的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì)的學(xué)生有所提高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。
在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，期待自己有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)11
20xx年4月21至23日非常榮幸參加了此次會(huì)議。剛開始我一聽要出去聽課，以為又和我以前參加的其它小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)議是一樣的，是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選類得選撥式會(huì)議。但當(dāng)我走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，看到“z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)‘關(guān)注常態(tài)、聚集高效’課堂教學(xué)研討會(huì)”這一題目時(shí)，有幾分詫異，帶著這種詫異我聽完了這13節(jié)課，感覺像是打破的瓶子五味俱全。
�。ㄒ唬┬W(xué)生和小學(xué)生如此不同
“上帝對(duì)每個(gè)人都是公平的”我一直相信這句話。雖然人又貧富之分，但貧窮的人有有用錢也買不到的幸福，而富有的人也有難于體會(huì)的痛苦；有時(shí)覺得一個(gè)人很聰明，但他天生缺少了勤奮，注定平平淡淡，而一個(gè)人天生呆頭呆腦，老天卻給了他勤奮的個(gè)性，他也可以擁有輝煌的人生。但當(dāng)我聽到于老師在會(huì)議總結(jié)時(shí)一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)時(shí)，我震驚了，我懷疑了。農(nóng)村小學(xué)生比城市小學(xué)生差什么？一樣的四十分鐘，他們?cè)谡n堂上收獲的到底是什么？
在參加會(huì)議的這兩天時(shí)間里，我無意間聽到的一句話讓我記憶猶新。在最后散場(chǎng)離開時(shí)，我聽到一位老師這樣說：“這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只適合城市里的孩子，根本不適合農(nóng)村孩子�！甭牶笪乙恢痹谒伎紴槭裁�？大學(xué)剛畢業(yè)，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且一入行就進(jìn)入了市直小學(xué)的大門，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育沒有太多的了解，但也從來不知道我們之間有如此大的不同。我們的孩子有如此大的不同，我們的孩子和他們的孩子難道智力上有差距嗎？難道農(nóng)村老師比我們差嗎？答案肯定不是的，相反的我覺得他們付出的比我們更多。
這樣的疑問解答了我參加會(huì)議時(shí)的疑問，我想引起詫異的原因有很多，不是一朝一夕就可以改變的，但不行動(dòng)就永遠(yuǎn)也不可能改變。于老師的這次會(huì)議倡導(dǎo)不只是給村小老師一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，對(duì)村小老師師一種激勵(lì)，也讓我覺得羞愧。作為一名市直小學(xué)的老師，擁有一流的教學(xué)設(shè)備，一流的學(xué)校管理，最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們還有什么理由不優(yōu)秀？真想對(duì)那幾位村小來上課的老師說：“無論本節(jié)課你上的成功與否，都值得我們這些老師學(xué)習(xí)，走到這里你們付出了太多的努力，真的辛苦了，你們很棒了！”同時(shí)對(duì)每一位村小老師都應(yīng)該說聲：“你們辛苦了！”
（二）教什么不等于怎么教
本次聽課最大的不同在于它是以常態(tài)課的形式出現(xiàn)的，沒有以往優(yōu)質(zhì)課中的精心修飾。但老師們的表現(xiàn)讓我看到了自己的差距。雖然代課僅僅半個(gè)學(xué)期，但計(jì)算課的講授讓我覺得頭疼。學(xué)生對(duì)于有的題目早已經(jīng)會(huì)做，所以我在思考到底要教什么？13節(jié)計(jì)算課下來給了我答案。教給學(xué)生什么是要以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，找到知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，面向的是學(xué)生的起點(diǎn)，而怎么教的重點(diǎn)是為什么教？直面的是學(xué)生的終點(diǎn)。不能單單滿足于學(xué)生會(huì)做你出的計(jì)算題目，更重要的是使他們真正理解原因。
雖然我也已經(jīng)是一位老師，但和他們這些老師比起來差距不只一點(diǎn)點(diǎn)。一次次精彩的點(diǎn)評(píng)中我聽進(jìn)了心里，無論教授的是什么，都要從學(xué)生的起點(diǎn)入手。時(shí)刻都應(yīng)該以學(xué)生的思考來引導(dǎo)我們的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)研究之本就是學(xué)生。我們無法主導(dǎo)學(xué)生的思維，但我們應(yīng)該試著追隨他們的.思維，這樣才能知道我們應(yīng)該做點(diǎn)什么。
除了對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)教材的理解也是不容無視的。我反思自己對(duì)教材理解的不夠深入透徹。很多時(shí)候我只是將教學(xué)用書粗粗的讀一遍，大體了解到本節(jié)課要教授的知識(shí)是什么？然后就以自己的想法進(jìn)行授課。現(xiàn)在看來自己的粗心大意，教學(xué)用書中蘊(yùn)含著巨大的資源。仔細(xì)品讀能讓我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)在哪里，本節(jié)課牽扯的的知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)生思維上的難點(diǎn)在哪里。我畢竟已經(jīng)過了孩子的年齡，已經(jīng)不能把思維射回過去，但現(xiàn)在的我們卻要讓自己的課堂射向孩子的思維，也射回我們的過去，用孩子的思維重新學(xué)習(xí)。你學(xué)會(huì)了，孩子就學(xué)會(huì)了。
每次聽課都有很多體會(huì)，都給我教學(xué)上敲醒警鐘。我要讓我的課堂真正變成學(xué)生的，學(xué)生們學(xué)會(huì)了，我才是學(xué)會(huì)了。我們常說說起來容易，做起來難。我知道自己的這個(gè)想法很難，但難不代表不能，我也知道不行動(dòng)就不可能實(shí)現(xiàn)，所以我會(huì)慢慢試著去努力，去研究，多向各位老師們學(xué)習(xí)，有這么多優(yōu)秀前輩們指引著我們，相信未來的孩子們一定都是最幸福的學(xué)習(xí)者。村小的孩子們也一樣！差距會(huì)變得相同！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)12
3月14日到xx縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是xx市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，具體到學(xué)校是生本課堂的展現(xiàn)。共聽了兩節(jié)課，第一節(jié)是五年級(jí)的，第二節(jié)是六年級(jí)的。
生本課堂，顧名思義就是以學(xué)生為本的課堂。這兩節(jié)課在多數(shù)時(shí)間上都是以學(xué)生主持、學(xué)生講解、學(xué)生討論、學(xué)生質(zhì)疑為主，老師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、質(zhì)疑。班級(jí)內(nèi)首先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，或6人一組或8人一組，選出組長(zhǎng)，制定出組長(zhǎng)與組員的職責(zé)。在課開始的時(shí)候，討論好給予小組評(píng)價(jià)的方法，按照方法在課堂中對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。上課過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)選出一個(gè)或兩個(gè)引導(dǎo)小組，組長(zhǎng)主持，組員匯報(bào)，其他小組質(zhì)疑、討論。把課堂正真還給學(xué)生，教師只是在巡視或?qū)W生回答不夠的地方，簡(jiǎn)單提示或加以質(zhì)疑。即使老師要提示也要先讓主持人同意，給予發(fā)言的機(jī)會(huì)。
兩節(jié)課都體現(xiàn)了“生本課堂”的理念，大體都是這樣的方式。第一節(jié)課體現(xiàn)的更好，第二節(jié)課老師的發(fā)言和指導(dǎo)稍微多一些。都達(dá)到了同樣的目標(biāo)。
生本課堂體現(xiàn)了教學(xué)的'優(yōu)勢(shì)，但也存在一些瑕疵。簡(jiǎn)單羅列如下：
1、兩節(jié)課都有作秀的成分。在我們聽課的過程中，可以聽到有的學(xué)生回答問題的方式太過流利，不太像是口語，倒像是提前背好的。
2、課后我們到班級(jí)內(nèi)看班級(jí)文化展示，都很精彩。很意外，在一個(gè)班級(jí)的講桌上發(fā)現(xiàn)了一根塑料水管，另一個(gè)班級(jí)發(fā)現(xiàn)了兩根水管，看樣子應(yīng)該是當(dāng)教桿用的。如果常態(tài)課堂也像展現(xiàn)的課堂那樣精彩，怎么還會(huì)需要教桿呢？
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)13
12月3—4日，學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”，通過聽專家講課和學(xué)術(shù)報(bào)告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是老師的《乘法分配律》一課和報(bào)告《運(yùn)算律教學(xué)的若干思考》。
老師現(xiàn)任杭州市教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費(fèi)時(shí)較多，加之會(huì)場(chǎng)狀況不佳，老師這節(jié)課有些超時(shí)（用時(shí)大約1小時(shí)），但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開，這就表明了學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來。老師在這節(jié)課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在探究的`過程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言），老師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致，正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。
聽老師做報(bào)告也是一種享受，他話語幽默風(fēng)趣，舉止形象生動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì)到要抓準(zhǔn)“教什么”有多困難。我任教的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對(duì)于這些知識(shí)，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力？如何在一堂課中讓未會(huì)的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì)的學(xué)生有所提高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。
在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，期待自己有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)14
x月x日我有幸被學(xué)校安排參加了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化研究觀摩研討會(huì)。本次會(huì)議主要是向全體教師展示高新區(qū)在構(gòu)建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節(jié)滲透了課堂文化理念的教學(xué)課。
我聽了三節(jié)課分別是
第一節(jié)、x老師的《厘米的認(rèn)識(shí)》。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入，通過學(xué)生對(duì)“拃”的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生對(duì)單位厘米的需要，進(jìn)而引出課題。本課亮點(diǎn)：
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考過程：一根小棒的長(zhǎng)度_____數(shù)根小棒連起來測(cè)長(zhǎng)度________將數(shù)根小棒下方標(biāo)上數(shù)字（即得到尺子。
（2）認(rèn)識(shí)尺子，學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度，特別是不從0刻度開始測(cè)量時(shí)的注意事項(xiàng)。
第二節(jié)、x老師的《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》。于老師先通過兩名選手以前比賽成績(jī)，讓學(xué)生決定應(yīng)該派誰上場(chǎng)。有同學(xué)說比總分，但兩人場(chǎng)次有不同，進(jìn)而提出用平均數(shù)來衡量。介紹了兩種思路：移多補(bǔ)少及先總后分。
第三節(jié)、x老師的《方程的意義》。本課亮點(diǎn)：通過天平讓學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式，進(jìn)而讓學(xué)生小組交流，得到不同的分類：即是否為等式或是否含有未知數(shù)，從而得到方程的定義。
另外大會(huì)還安排了高新區(qū)各學(xué)校交流構(gòu)建課堂文化報(bào)告會(huì)。給我印象最深的是：會(huì)上提出了一些我們平時(shí)頭疼的事情，比如學(xué)生老插話怎么辦；學(xué)生上課積極性不高，不舉手怎么辦；計(jì)算老馬虎怎么辦；學(xué)生不能完整表達(dá)怎么辦等等。另一個(gè)體會(huì)是高新區(qū)在研究上，收獲甚微，甚至是將簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化。
聽了報(bào)告會(huì)，我感慨萬千：一些現(xiàn)象完全是小學(xué)階段孩子應(yīng)有的行為，老師硬是將他們教育的達(dá)到我們認(rèn)為對(duì)的`要求。是否違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，是否束縛了孩子的思維。我們應(yīng)該尊重個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)習(xí)方面孩子有好有壞，發(fā)展孩子各方面的特長(zhǎng)，當(dāng)然這并不意味著我們不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光局限在分?jǐn)?shù)上。
到底應(yīng)該有怎樣的教育理念，應(yīng)該教育出怎樣的孩子，怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)15
20xx年11月12日至14日，我有幸到XX市參加了安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，這次會(huì)議由名師授課和專家點(diǎn)評(píng)、講座組成。
在沒參加工作之前，一直幼稚的認(rèn)為，教小學(xué)數(shù)學(xué)是很簡(jiǎn)單很輕松的事，現(xiàn)在想想真的錯(cuò)了。因?yàn)樘珱]有工作的經(jīng)驗(yàn)，參加工作的二個(gè)多月以來，磕磕絆絆，諸多困難。參加了這次觀摩會(huì)，讓我受益良多：
1、數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)改革，十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)情境中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，我們往往是從情境中提煉數(shù)學(xué)信息，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最后還要在實(shí)際中應(yīng)用。特別是王銳老師執(zhí)教的《旋轉(zhuǎn)》一課中，王老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩“大炮打魚”的游戲情境，一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上遮住眼睛，王老師把魚的位置藏好，再找一個(gè)學(xué)生來指揮上面的學(xué)生怎么旋轉(zhuǎn)大炮一定打到魚。經(jīng)過老師精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生很自然地就知道了旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素—旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)中心。這讓我印象深刻也讓我為之感動(dòng)和敬佩。
2、以生為本。如今信息社會(huì)中不斷創(chuàng)新才能讓一個(gè)企業(yè)一個(gè)民族得以生存和發(fā)展。作為育人工作者，要以發(fā)展的眼光，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生而言，我們的教學(xué)不能生搬硬套，必須以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)。作為一名新教師，總認(rèn)為因?yàn)橹R(shí)“過于”簡(jiǎn)單，所以認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生而言也很簡(jiǎn)單。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)并不成熟，接受新事物復(fù)雜程度的能力是有限的，那些我們自認(rèn)為簡(jiǎn)單的事情，其實(shí)對(duì)他們來說并不是簡(jiǎn)單的事。以我走上三尺講臺(tái)上的第一節(jié)課“秒的認(rèn)識(shí)為例”，很有幸的是，觀摩課上，晁老師上了和我相似的課“分的認(rèn)識(shí)”，晁老師處理時(shí)和分的關(guān)系上時(shí)，讓男生看分針，轉(zhuǎn)一圈就喊停;讓女生看時(shí)針，轉(zhuǎn)一大格就喊停。學(xué)生很快就知道了分和時(shí)的關(guān)系。那一刻，我覺得自己被震撼了，設(shè)計(jì)的很好，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。
3、作為一名新教師，要多看書，多聽課，多學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)和能力，讓自己的教育之路越走越寬。
這次的觀摩學(xué)習(xí)是短暫的，留給我的思考卻是長(zhǎng)久的。名師們嫻熟的駕馭課堂的能力，以及對(duì)新理念純熟運(yùn)用的能力，都將成為我今后奮斗的目標(biāo)。
殷旭升
《搭配中的學(xué)問》是三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動(dòng)，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會(huì)搭配中的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地使用了教材，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探索和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實(shí)和扎實(shí)。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營(yíng)造氛圍，用“猜一猜”活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。
“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過簡(jiǎn)單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行猜測(cè)和判斷，但此時(shí)更多學(xué)生的搭配是零散的、無序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過渡到抽象�！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
“擺一擺”：之前的猜測(cè)和想象，需要具體的操作活動(dòng)來佐證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的準(zhǔn)備，以事先準(zhǔn)備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手搭配，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來詮釋了課堂的魅力。其中一老師在學(xué)生操作完成后，請(qǐng)三個(gè)典型的學(xué)生上臺(tái)演示，一個(gè)是以上衣為主線，一個(gè)是以下裝為主線，另一個(gè)而出現(xiàn)了遺漏，通過學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點(diǎn)。而另一老師在學(xué)生上臺(tái)搭配后，在反饋時(shí)直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動(dòng)、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效。 許小美
最近我又在觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻，我感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
杜郎口的.課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。
（一）新課改與教師、學(xué)生一起成長(zhǎng)
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì)議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的……。校長(zhǎng)教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！容不得半點(diǎn)猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來，體會(huì)只有一個(gè)字：亂！剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對(duì)課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因?yàn)榘颜n改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
契訶夫說過：“書知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無知”。教學(xué)中，我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松，讓學(xué)生快樂；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
(二)多聽聽學(xué)生的心聲
師生之間多多交流，會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對(duì)此，我深有感悟。
一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對(duì)我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)�！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒允許過，怕他們?cè)谝黄鸸庵劳嫠�，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，２個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表揚(yáng)了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個(gè)“小尾巴”跟了上來，回頭一看，怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”
這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識(shí)，（而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀(jì)律，不要太＂放肆＂了，而影響別人�！痹偕险n時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過好的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對(duì)他們的合作創(chuàng)作都滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“真不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法，只要老師愿意去聽，細(xì)心去感受，就會(huì)深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽聽學(xué)生的心聲。
我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識(shí)的獲得過程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。
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