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有效教學(xué)評價心得體會
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編精心整理的有效教學(xué)評價心得體會，歡迎大家分享。
有效教學(xué)評價心得體會1
新課程改革給我們的課堂教學(xué)帶來了新的理念和新的設(shè)計(jì)思路，也給課堂教學(xué)樹立了新的課程目標(biāo)。誠然新課改的到來，給我們的課堂注入了無限生機(jī)，但另一方面由于受形式與內(nèi)容、方式與方法、要求與落實(shí)、新理念與課程等諸多因素的影響，許多課堂也走入了新的誤區(qū)。
一、動起來的課堂？
隨著“課改”這一名詞的出現(xiàn)，“互動”成為出鏡率最高的一個詞，很多老師為了擺脫“傳統(tǒng)觀念”的帽子，紛紛想盡辦法創(chuàng)造開放活躍的課堂氣氛，然而在擺脫傳統(tǒng)觀念后，一些“為動而動、形式浮躁”的課堂模式，也就熱熱鬧鬧的出場了。
可能我們經(jīng)常會看到這種課堂現(xiàn)象：
老師拿出一幅制作精美的音像圖片資料，然后提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)所給信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？小組合作交流，一會兒咱們看看哪個小組提出的問題最多�！�
然后，三五個孩子圍坐在一起，高聲談?wù)摚ㄊ裁磧?nèi)容不得而知），老師穿梭于各小組之中，時而俯身詢問，時而參與講解，教室里一片熱鬧非凡的景象，每個人都在張嘴說話，可誰也聽不清在說些什么。
數(shù)分鐘后，老師闊步走上講臺，學(xué)生們默契的停止交談，老師順勢說道：“剛才同學(xué)們討論的這么激烈，一定會有很多奇思妙想，誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽？”
幾十雙小手高高舉起，室內(nèi)的音量分貝值瞬間提升，你一言我一語，十幾甚至數(shù)十個問題應(yīng)運(yùn)而生（因?yàn)槔蠋熤灰罅恕傲俊�，而對所提問題的“質(zhì)”并沒有要求），于是老師又開口說道：“大家提了這么多的問題，我相信你們一定可以用自己的聰明才智來解決，那現(xiàn)在就以小組為單位，一起來解決這些問題吧。”霎那間教室里又是一片熱鬧非凡……
這堂課，表面看來非常的熱鬧，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性，但靜下心來想一想，學(xué)生所提出的每一個問題都有研究價值嗎？不能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，樹立學(xué)習(xí)研究的側(cè)重點(diǎn)，只是一味得讓學(xué)生討論交流，這樣的教學(xué)方式勢必會浪費(fèi)大量的時間和精力，而且沒有老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的這種“討論”也只能成為一種烘托課堂氣氛的擺設(shè)。
反思一下，這節(jié)課真的“動”起來了嗎？我想這只能說是對課程理念的一種曲解，這是一種變了質(zhì)的“動”。真正“動”的.課堂不但要有活躍的課堂氣氛，還要有明確的中心和目標(biāo)，要能夠真正提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與品味，而并不是一味追求熱鬧的形式課。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變？
“新課改呼喚新型的師生關(guān)系，新課堂要求師生間角色的互換，師生間要民主、平等�！边@一理念的出現(xiàn)就要求著教師對待學(xué)生必須要“公平、公正”，要給予學(xué)生充分的“自尊、自信”，但隨著這一理念的普及，“角色轉(zhuǎn)換”的尺度似乎偏離了應(yīng)有的界面。
課堂上，“太棒了”“你的這個問題真好”“你真勇敢”之類的表揚(yáng)不絕于耳，這是我們由衷地贊美嗎？難道說，課程一改革，學(xué)生就全成了天才嗎？
再看學(xué)生犯錯誤時，有的老師明明很生氣，卻要面帶微笑，小心翼翼的樣子，生怕哪句批評的語言過重，刺激了學(xué)生。但學(xué)生在這種情況下，能夠完全認(rèn)識到自己錯誤的嚴(yán)重性嗎？還能夠杜絕下一次錯誤的發(fā)生嗎？
上述這些行為能否真正體現(xiàn)新型的師生關(guān)系？我想答案一定是“不”，這并不是尊重學(xué)生，并不是真正的民主平等，而是一種對學(xué)生的過度放縱。長此以往，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生驕傲自大、自我膨脹，經(jīng)不起任何挫折和打擊，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力和高尚的品格。
課堂改革朝著什么方向去改？怎樣改才是最有效的？這是擺在我們面前最實(shí)際的問題。新型的課堂教學(xué)實(shí)際上是師生之間的一種“對話、溝通”，因而這種“對話、溝通”應(yīng)建立在真誠、和諧的基礎(chǔ)上，而我們就必須要以情感為紐帶，賦予學(xué)生尊重與信任、交流與分享，不能一味的去迎合潮流與形式。
有效教學(xué)評價心得體會2
今天，我們學(xué)習(xí)了《有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)》，體會如下：
1、作業(yè)的合理性
為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)生的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的`積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。
3、教師的指導(dǎo)性
新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)
學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。
有效教學(xué)評價心得體會3
語文教學(xué)的評價是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。評價到底是為了什么？評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。語文課評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。評價指標(biāo)不僅要涵蓋語文不同的教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語文的興趣、愛好、情感態(tài)度的程度，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展語文的潛能，建立自信，讓學(xué)生從評價中獲得力量，獲得鼓勵，培養(yǎng)自信。通過科學(xué)的課程評價能有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，完善教學(xué)管理，推動語文課程的建設(shè)。
從近幾年來的公開課、演示課來看，教師的評價好像走進(jìn)了一個誤區(qū)，大多數(shù)的教師評價語過于蒼白無力，比喻“你真棒，你真聰明，你真會觀察，你觀察的真仔細(xì)�！蓖耆鲆晫W(xué)生回答問題的肯定與否定，說話摸棱兩可，只抓住以鼓勵為主，不挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生摸摸糊糊，不知是對是錯，反正教師表揚(yáng)了我，那肯定是對的，久而久之，會讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性。
小學(xué)生的思維活躍，他回答問題也無疑是有些教師事先沒有準(zhǔn)備好的，對于這樣的事情，有些教師只是溥衍了事，有的則是干脆排斥在外。長此下去，真實(shí)的心聲聽不到了，創(chuàng)
造靈機(jī)也沒有了，個體差異也沒有了。那評價的作用何在呢？
⑴恰當(dāng)?shù)脑u價是激勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的“酵母”。它起著重要的催化作用。在課堂上，有效的評價能激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并成為學(xué)習(xí)活動的向?qū)АＴ诮虒W(xué)中，教師除了以激勵性的'語言評價學(xué)生的表現(xiàn)以外，還要注意引領(lǐng)學(xué)生評價，讓學(xué)生感受到“我能行、我最棒”，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又讓他們品嘗到了成功的歡樂。
�、魄‘�(dāng)?shù)脑u價可以激勵學(xué)生的表現(xiàn)力。通過多向互動的激勵性評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而滿足學(xué)生的需求，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。如：我在上課時，曾要求每位學(xué)生做一個簡易的盒子，在外層寫下對同一篇課文的理解和感悟。在內(nèi)層寫自己的新的創(chuàng)意，然后彼此交換，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)每一個盒子都有精彩，都有獨(dú)到之處。再讓他們相互說一說，你可以看到孩子們臉上異常興奮，都想積極表現(xiàn)自己，他們的表演會很精彩。所以說評價的效果是無窮的，評價的作用是不可估量的。
那如何有效的實(shí)施評價，我在實(shí)踐教學(xué)一線有以下點(diǎn)看法：
①教師必須有深厚的文化功底。語文的外延也是生活的外延，教師評價時要拓展自己的知識面，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到柳暗花明又一村的感覺.在教學(xué)中，教師要注重語言教學(xué)的形式美及名式美.，使知識的傳授、思維感化寓于優(yōu)美、生動、有趣的語言環(huán)境之中，使文與道更好的統(tǒng)一起來。教師有了深厚的文化功底，評價起來才得心手，運(yùn)用恰當(dāng)。
�、谟哪脑u價方式。幽默式語言評價，指教師運(yùn)用詼諧的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的評價。在有些教師的課堂上，我們常常聽到學(xué)生們發(fā)出的一陣陣笑聲，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的語言評價。一位教師《荷葉圓圓》時，其中有這樣一段是：“小青蛙說：荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！苯處熤该x后，師評價說：“你是一只可愛的小青蛙！”課堂氛圍頓時高長，學(xué)生的興趣來了，課堂效果也無形達(dá)到了意想不到的結(jié)果。所以幽默式評價能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。
�、鄢绨菖c渴望“也是有效的方式之一。教師在學(xué)生的心中是神圣的，是那么高不可攀，多么希望自己也是一名教師，指揮著千萬的讀書者，站在那神圣的講臺上，讓他來當(dāng)一回小教師。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時也參與了生生之間的評價。學(xué)生對自身進(jìn)行客觀公正的評價才能促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)熱情的保持。學(xué)習(xí)活動的投入以及學(xué)習(xí)成就感的獲得，才能幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。如：我在教學(xué)生字時，把同類的字進(jìn)行分析比較�！比諡榫В跒槠�，三木為森“我大膽的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺，把平時自己識字的方法介紹給大家。一位學(xué)生上臺說”我認(rèn)識很多字，我買東西吃的方便袋上字我問售貨員阿姨，我在路上走時認(rèn)路標(biāo)，我在家里問爸爸媽媽，他們都叫我小問號。看到孩子紅撲撲的小臉，我也由衷的高興，既讓他們當(dāng)了學(xué)習(xí)的小主人，也讓他體會當(dāng)教師的快樂。
�、茉u價的多元性。評價的多元性不僅指教師的語言，還應(yīng)包括教師的一個眼神，一個微笑，一個動作，一條名言等，口頭的可不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言、行動去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中，學(xué)生在教師的評價中感受到了自己的價值。我在教學(xué)《草原》這一課時，課文的第一自然段寫的草原美景，在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時，教師此時神情必須專注，站立不動，進(jìn)入陶醉的狀態(tài)，生讀完后，邊叫幾聲老師，老師還沒反應(yīng)，有學(xué)生會說老師在發(fā)呆，老師及時鼓勵學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)生讀的好，學(xué)生從教師這一系列的動作與神態(tài)，就知道文章寫得很美，自己讀得也很美，讓老師沉醉其中了。因此，他們的思維積極活動起來，激情之語便噴涌而出，整個課堂也活力四射。
總之，教無定法，只要肯付出，一定會有收獲，師生課堂也會更精彩。
有效教學(xué)評價心得體會4
學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程和經(jīng)驗(yàn)影響行為變化的過程。知識的獲取是知識信息的同化和順應(yīng)的過程。什么是同化和順應(yīng)呢？知識的獲取與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，完全可以被納入到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中去，這種納入行為叫做同化。知識的獲取與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的，不能被納入到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中去，這時學(xué)生需要調(diào)節(jié)自己原有的知識結(jié)構(gòu)主動去適應(yīng)新的知識信息，這種行為變化為順應(yīng)。如果學(xué)生能主動去尋找信息，那么學(xué)生就會主動積極地去同化或者順應(yīng)這些信息；如果學(xué)生是被動遭遇到某種信息，學(xué)生對待這種信息的態(tài)度就可能有兩種情況：一是，信息本身的形式不特別引人注目，學(xué)生就可能視而不見；二是，這種信息對學(xué)生的感官造成強(qiáng)烈的沖擊，只好應(yīng)對它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應(yīng)對行為就會停止。不論哪一種，對它們的掌握的效果都不會比學(xué)生主動去尋找信息所產(chǎn)生的效果好。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為最有效的信息是學(xué)習(xí)主體主動去尋找有效的信息。
學(xué)生的學(xué)習(xí)就是通過教學(xué)內(nèi)容的接收和內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，而影響自己行為變化的過程。因此，教師要設(shè)計(jì)容易被學(xué)生接受的課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。教師要改變自身的教學(xué)行為，首先，教師要對所受知識進(jìn)行加工，要按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平來對知識進(jìn)行加工，如增強(qiáng)知識本身的邏輯性，研究知識展示的順序性；注重知識本身的節(jié)奏變化，研究知識結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力水平的關(guān)系；探索知識表現(xiàn)形式的多樣化，研究多種表現(xiàn)形式與學(xué)生感知覺的適應(yīng)性規(guī)律等等，從而降低學(xué)生接受知識的客觀障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，增強(qiáng)知識接受過程的意義，降低知識接受與內(nèi)化的主觀障礙。任何知識對于學(xué)生來說都是外在的，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，就必須經(jīng)過學(xué)生主體的`內(nèi)化過程，這個過程需要學(xué)生主體的主動建構(gòu)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生主動尋找信息而不是被動遭遇信息，對于提高課堂教學(xué)的有效性極為重要。
怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就有一種想學(xué)的沖動，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，而且這種欲望在開始上課時就必然強(qiáng)烈發(fā)生。良好的開端，是教學(xué)成功的一半�？墒�，這個問題許多教師沒有注意到。于是，許多教師一上課就開始講新知識，總覺得時間緊，不要浪費(fèi)太多的時間在知識講授以外的事情上。然而，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度低，教學(xué)效果差甚至是無效的教學(xué)。興趣的激發(fā)可以從以下幾個方面來進(jìn)行。
�。�1）直接提出新問題。這就是設(shè)置懸念，把問題一下子拋到學(xué)生的面前，引起學(xué)生內(nèi)在沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題提出以后，就需要制造問題情景。這個問題情景是經(jīng)過教師加工處理的，它能適合學(xué)生的理解水平，能夠引起學(xué)生想要解決問題的沖動。
�。�2）從舊知識中尋找與新問題有聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，探索出新問題。這就是溫故而知新。我這里強(qiáng)調(diào)的溫故，并不是完全為了問題本身的邏輯聯(lián)系，而是為了讓學(xué)生在溫故過程中得到激勵，提高學(xué)習(xí)新知識的興趣和積極性。但同時溫故又能起到與新知識連通的作用，從而也降低了學(xué)習(xí)的客觀障礙。
�。�3）從問題與生活的聯(lián)系中尋找線索，增加問題解決的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)之中，思考與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的問題能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。
有效教學(xué)評價心得體會5
一說到學(xué)業(yè)評價，人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不管是過去的應(yīng)試教育，還是如今的素質(zhì)教育，這種只重結(jié)果不重過程的評價方法就是對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況權(quán)威性的評價。課改以來，這種評價方法已經(jīng)越來越無法全面、合理、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。人們開始更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程中的評價問題也越發(fā)顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學(xué)業(yè)評價”的內(nèi)涵，就不但要學(xué)習(xí)它的理論知識，而且還要長期實(shí)踐。例如，對學(xué)生作業(yè)的編制，教師就要恰如其分的編制課前預(yù)習(xí)題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測題、課后作業(yè)題、單元復(fù)習(xí)題等。題目的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。下面說說有效學(xué)業(yè)評價的一點(diǎn)具體實(shí)施：
在我們的日常教學(xué)中，幾乎每個教師都有意或無意地使用評價的某些形式，譬如給作業(yè)做得好的學(xué)生打顆五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機(jī)的，缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中使用有效的學(xué)業(yè)評價，對其采用個人學(xué)習(xí)檔案的`形式進(jìn)行了有效評價。
1、采用學(xué)習(xí)檔案的目的：學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績，同時也可以讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么和他們是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)檔案也為教師、家長提供了學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的記錄。
2、采用學(xué)習(xí)檔案的步驟：
�。�1）發(fā)給每個學(xué)生一個個人檔案袋，讓學(xué)生自己管理，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)檔案的主要參與者是他們自己。
�。�2）開學(xué)初教師向?qū)W生說明，對學(xué)生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學(xué)習(xí)過程的評價，并把有效評價的內(nèi)容與方法也給學(xué)生講清楚，使學(xué)生有準(zhǔn)備，讓他們從第一節(jié)課開始，就有意識地注意自己各方面的表現(xiàn)，讓他們比照檔案要求自己。
�。�3）正確有效地運(yùn)用形成性評價結(jié)果。根據(jù)評價內(nèi)容，一個單元、一個月或一個學(xué)期，將評價結(jié)果予以量化，交流與總結(jié)。
3、學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容及其操作形式：
（1）各種收獲卡
它是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定一些要求，由教師和小組長根據(jù)制定的要求制作不同的卡片，發(fā)給學(xué)生。例如在英語教學(xué)中：教師組織學(xué)生每月評比一次，看誰得的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵，存入檔案，這種以收獲卡的激勵形式，學(xué)生能從收獲的卡片中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也成了溝通教師、家長、學(xué)生的工具，學(xué)生能得到多方的了解與鼓勵，學(xué)習(xí)勁頭更足了。
�。�2）家庭作業(yè)反饋表
根據(jù)課程分級目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識，加強(qiáng)對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練。本著這一側(cè)重點(diǎn)，筆者不僅在課上加大訓(xùn)練外，課后也布置了一些實(shí)踐性的練習(xí)，設(shè)計(jì)了家庭作業(yè)反饋表，讓孩子在家長的督促下完成老師布置的作業(yè)。
有效教學(xué)評價心得體會6
12月7日下午，我有幸聽了北京師范大學(xué)趙德成教授的講座《有效的教學(xué)評價》。聽完這場講座，我感觸很深。趙教授進(jìn)入教室后就與眾不同，他說話的語調(diào)很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學(xué)生未必會用心傾聽，反之，你的音調(diào)降低，學(xué)生反而會用心聽你講課。所以，整場講座中，趙教授用他獨(dú)特的語言魅力感染著我們每一位學(xué)員，從中我認(rèn)識到平時我在課堂教學(xué)中，是不是也可以注重一些語言的特點(diǎn)。在聽趙教授講述有效教學(xué)評價之前，我所理解的教學(xué)評價是對教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，在評價過程中并沒有關(guān)注評價是否有效。趙教授從一堂小學(xué)語文公開課說起，展開了教學(xué)評價的討論。從這節(jié)語文課的導(dǎo)入來討論，這位老師的評價是否合理，最終得出的結(jié)論是這位老師給予的學(xué)生評價是條件性肯定，而這種評價會使個體產(chǎn)生緊張感。在我的教學(xué)評價中，我有意無意的也和這位老師一樣做過條件性肯定，然而并沒有意識到這種評價方式累積到一定量后帶來的不好的結(jié)果，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該多做無條件性肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
針對學(xué)生的評價，教師評價的焦點(diǎn)不是教的怎么樣，而是學(xué)生學(xué)的怎么樣，要以學(xué)定教，以學(xué)評價，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)到了什么。就這點(diǎn)很多老師就沒有認(rèn)識到，每位老師都會備課，更多的就是考慮該怎么上好這節(jié)課，而不是考慮學(xué)生在這節(jié)課上要怎么學(xué)好，在未來的教學(xué)中，我會努力朝著以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)來教學(xué)。另一方面，對于教師教學(xué)過程的評價，不能流于空泛，要對教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際影響。不能僅僅“就課論課”應(yīng)“以課為例”，反思自身教學(xué)在實(shí)踐中的問題，從而尋求改進(jìn)的方法。
在趙教授的講座中，他給了我們?nèi)c(diǎn)建議來闡述了什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)。首先，要對舊的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，要摒棄或者淡化過去的教學(xué)評價指標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)我們在做評價的時候確實(shí)就是模式化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說明有時不一定要給予及時評價的教學(xué)案例，這也啟發(fā)我在不同教學(xué)情境中，要隨機(jī)應(yīng)變，不能死板的按照模式化的套路來。其次，在新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)新課程的理念。很多學(xué)科雖然進(jìn)行了新課改，教師也進(jìn)行了學(xué)科培訓(xùn)，但是穿新鞋走老路，并沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生改變，趙教授對比了國內(nèi)國外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的.跟上時代發(fā)展，教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人才，不是守著過去的知識一成不變，而是要將過去的理論知識運(yùn)用到現(xiàn)在的生活中才是順應(yīng)時代的發(fā)展。最后，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要以校為本。要符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求，克服片面追求全面的傾向，要重點(diǎn)突出�？傊械脑u價者不能僅憑經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)進(jìn)行評論，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評價活動都能帶給教師新的思考。
有效教學(xué)評價心得體會7
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本炒。然而現(xiàn)今，很多時候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與掌生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略。使我們的教學(xué)變得更聱松、令人最滿意。工作更有效。
本學(xué)期。通過這樣一個平臺，我對教學(xué)的“有效性”有了進(jìn)一步思考。有效教學(xué)是一種理念，一種動態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。那么該如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？首先要有效備課。切實(shí)做到備教材，備學(xué)生，備教法。用心研讀課標(biāo)要求，把握教學(xué)目標(biāo)，精心研讀課文，熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心撰寫教案。要全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到有的放矢。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白。不妨借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內(nèi)容，圍繞掌習(xí)目標(biāo)，化零為整，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。另外，教師要重視課堂評價，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價的同時。對于因?yàn)槟懶『ε露f話語無倫次的學(xué)生也應(yīng)適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。
“教"是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對有效課堂的`反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行�、專家型教師。�?qiáng)化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運(yùn)用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？"“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教掌有效嗎？"“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”
要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力提升自己。我們在教學(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
相信只有按照新課程理念要求。從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效教學(xué)評價心得體會8
學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)�、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，運(yùn)用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的評價方式�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進(jìn)，實(shí)施有效的學(xué)業(yè)評價。個人認(rèn)為，有效地學(xué)業(yè)評價一定要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、評價必須有清晰的目標(biāo)。
所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的過程中的進(jìn)步。沒有目標(biāo)作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標(biāo)的比較，任何評價結(jié)果都是沒有意義的.。
首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)也就是要進(jìn)行評價的目標(biāo)。其次，要讓評價有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評價目標(biāo)當(dāng)然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我評價的依據(jù)。
二、評價必須有學(xué)生的主動參與。
教師傳統(tǒng)的思路是，對學(xué)生進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對其進(jìn)行排名，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；這種思路其實(shí)明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的全過程的主體。
三、評價需要教師自身具有高度的評價素養(yǎng)。
教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養(yǎng)。遺憾的是，教師的評價素養(yǎng)現(xiàn)狀明顯不容樂觀，參差不齊的評價素養(yǎng)已經(jīng)成為妨礙評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價素養(yǎng)。這是我們迎接新的評價范式到來的一個關(guān)鍵前提
有效教學(xué)評價心得體會9
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學(xué)和管理專家對課堂有效教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實(shí)踐結(jié)合，案例生動經(jīng)典，思想務(wù)實(shí)前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。
分別是洋思中學(xué)副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長謝應(yīng)平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點(diǎn)。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。中央教科所研究員，我國“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個時代要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學(xué)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團(tuán)隊(duì)，從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡捷性和實(shí)效性的'統(tǒng)一，指出精講是教師用教學(xué)知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點(diǎn)來，等等。
下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點(diǎn)不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實(shí)；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實(shí)效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式，應(yīng)揚(yáng)長避短。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師講解、學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運(yùn)用，學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進(jìn)，因?yàn)閯?chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問出我的風(fēng)采。
提問在教學(xué)中也是一門藝術(shù)，提問的目的是對學(xué)生的能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能；設(shè)問要精心設(shè)計(jì)，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”，沒有教學(xué)價值。譬如問學(xué)生解決一個問題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓(xùn)練能力，學(xué)生不就越來越輕松了嗎？學(xué)生對學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學(xué)生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學(xué)生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學(xué)意識和教學(xué)理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學(xué)改革有了全新的認(rèn)識，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時，我也清醒地認(rèn)識到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識與能力。在今后的教學(xué)過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
有效教學(xué)評價心得體會10
一、教學(xué)評價的基本理論
(一)新課程教學(xué)評價的理念
教學(xué)評價改革是當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對教學(xué)評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點(diǎn)，對于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，有效進(jìn)行教學(xué)評價的改革，推動新課改的深入實(shí)施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來越多的研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標(biāo)的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)全面教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)地，新的評價理念應(yīng)運(yùn)而生。
1.評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程
評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。
2.評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)‘評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展
評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。
(二)如何理解新課程的評價觀
1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學(xué)評價的初創(chuàng)階段，人們主要強(qiáng)調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中遇到的問題等，均會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果�，F(xiàn)代教學(xué)評價無論是在理論上還是在實(shí)踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區(qū)別和進(jìn)行個別化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)因材施教。這時的教學(xué)評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”�，F(xiàn)代教學(xué)評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評價的全面性
在過去很長一段時期里，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績”檢查。而學(xué)業(yè)成績則主要是指學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果、及時改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實(shí)、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因?yàn)�，教學(xué)要達(dá)成的日標(biāo)是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標(biāo)。特別是在當(dāng)今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展�；谶@種觀點(diǎn)，在當(dāng)前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評價絕不應(yīng)當(dāng)停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進(jìn)行全面的綜合評定。這—‘點(diǎn)也逐漸在世界各國獲得認(rèn)可。
3.要重視自我評價的作用
現(xiàn)代教學(xué)評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進(jìn)行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。
4.評價主體互動化
評價是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評價的對象、又是評價的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過參與評價過程，能夠更深刻地認(rèn)識自己的不足，能夠更自覺地達(dá)到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)白評、互評，使評價成為老師、學(xué)生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評價，對學(xué)生發(fā)展有著獨(dú)特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個學(xué)生最大可能的發(fā)展。
5.評價方式多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學(xué)生的評價主要通過單元測驗(yàn)、期中考試等方式實(shí)現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目地認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評價的顯著特點(diǎn)。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個性發(fā)展的評價，學(xué)生發(fā)展的生動性和豐富性、學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分?jǐn)?shù)之外。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，倡導(dǎo)形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生這一評價對象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結(jié)果。
這樣一方面，學(xué)生參與對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。
6.評價內(nèi)容多元化
新課程理念下的教學(xué)評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；不僅要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學(xué)評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才省可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
7.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化
多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時，評價也應(yīng)天注學(xué)生的個體差異。評價標(biāo)準(zhǔn)多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，同一個目標(biāo)要求全班每一個學(xué)生都整齊劃一地達(dá)標(biāo)，結(jié)果使“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標(biāo)難要求學(xué)生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚(yáng)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律、生理特點(diǎn)。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有個性化、彈性化的特點(diǎn)。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則，容易使學(xué)困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。
8.評價方法情境化
評價方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進(jìn)行評價。它可以真實(shí)、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學(xué)與評價的界限，把評價有限地融人日常教學(xué)中，這意味著教學(xué)和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅(jiān)持運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計(jì)之后，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計(jì)算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實(shí)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，同時又可以評價在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)�；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。
9.評價過程動態(tài)化
教學(xué)評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標(biāo)達(dá)成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達(dá)到的不同水準(zhǔn)或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；終結(jié)性評價每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評價，畢業(yè)時進(jìn)行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，給予多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學(xué)活動之中，使評價的實(shí)施日常化、通俗化。
二、新課程教學(xué)評價的原則和標(biāo)準(zhǔn)
�。ㄒ唬┬抡n程教學(xué)評價不是以教為主，而是以學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，評價的出發(fā)點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制訂的。
對教師的評價應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學(xué)評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的評價方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際中〔特別是農(nóng)村學(xué)校)，雖然上面有評價方案，在具體到學(xué)校評價的時候，各校又省著自己的標(biāo)準(zhǔn)，因此同樣的評價結(jié)果，它的實(shí)質(zhì)卻可能相差很遠(yuǎn)。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結(jié)果直接決定教師的`晉級及聘用，而其中學(xué)生成績的比重仍是相當(dāng)大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實(shí)施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)�；A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者；四是學(xué)生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿摹⒂凶陨愍?dú)特性的完整的人。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學(xué)生，使每個學(xué)生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價值；三是喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛能；四是對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評價。
(二)新課程評價的標(biāo)準(zhǔn)
在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果；并且以知識為核心，考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者，這是因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)者善于形象思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng)，而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)習(xí)者卻必須依靠教師指導(dǎo)，另外，學(xué)習(xí)者的個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等都會影響教師的教學(xué)效果。
新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的有很大的不同：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實(shí)際，制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)目標(biāo)要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出，表述明確具體，操作性強(qiáng)。
(3)目標(biāo)可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，并在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容
(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性，教書育人。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學(xué)方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。在教學(xué)中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)重點(diǎn)，講評不忘重點(diǎn)，練習(xí)安排緊扣重點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)標(biāo)出重點(diǎn)，歸納小結(jié)點(diǎn)出重點(diǎn)。對難點(diǎn)注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)的情境與措施，如事例、演示實(shí)驗(yàn)、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生思維。
(4)難度、密度恰當(dāng)合理。難度以課程標(biāo)推(或教學(xué)大綱)為依據(jù)，符合學(xué)生實(shí)際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當(dāng)，分量適中。
3.教學(xué)方法
(1)教學(xué)要注重過程體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大膽放手讓學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學(xué)探究與知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習(xí)、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。
(4)當(dāng)堂訓(xùn)練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時間，并及時進(jìn)行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學(xué)要求當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
4.教學(xué)基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴(yán)謹(jǐn)。用普通話。表述推確，邏輯性強(qiáng)，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設(shè)計(jì)合理。字體工整，畫圖準(zhǔn)確。
(4)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握鋼識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(5)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)。能獨(dú)立熟練地操作演示實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)、改造實(shí)驗(yàn)，并能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，及時排除實(shí)驗(yàn)故障。
(6)應(yīng)變能力強(qiáng)。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學(xué)效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學(xué)生思考、探索問題，思維活躍，效果好。
(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動的時間，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
[3)目標(biāo)達(dá)成度高。通過課堂教學(xué)，知識與技能要求得到落實(shí)，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗(yàn)，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當(dāng)堂檢測效果好，課堂教學(xué)效率高。
通過以上的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動手能力，使學(xué)生學(xué)有所樂，自然能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個數(shù)學(xué)過程中，大家都有事情嚴(yán)，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實(shí)的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項(xiàng)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。
4.常態(tài)件
我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當(dāng)然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常、實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個指標(biāo)。要把公開課上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的日標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準(zhǔn)備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。
有效教學(xué)評價心得體會11
教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教學(xué)中，我充分認(rèn)識到課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一般來說，實(shí)施高效課堂教學(xué)要注意做好以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)課前準(zhǔn)備要充足
作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準(zhǔn)備。即備課，即一備教材，二備學(xué)生知識儲備，三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預(yù)想到的。老師的.文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響著學(xué)生。原來有一種說法是“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說這種說法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代的需要，因?yàn)閷W(xué)生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水�！币簿褪钦f老師要時時刻刻在學(xué)習(xí)。所以說要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置好，環(huán)節(jié)之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點(diǎn)。
我們要遵循這樣的課堂流程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)，立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收。
三、教學(xué)活動調(diào)控要靈活
組織有益的學(xué)習(xí)活動小組，讓學(xué)生自己動手、動腦。讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時鼓勵，使每個學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動形式要多樣：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵，使氣氛濃厚，人人踴躍。②個體展示、分析、語言表達(dá)流暢，聲音洪亮，無語病。③板書設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范，突出重點(diǎn)、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，教師要當(dāng)即糾正其差錯。
四、教學(xué)氣氛營造要和諧
課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，努力達(dá)到以下目標(biāo)：氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氣氛。讀、說、議、評、寫貫穿始終。學(xué)生活動人人參與。課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。
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