- 相關(guān)推薦
低年級(jí)閱讀心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的低年級(jí)閱讀心得體會(huì)，歡迎大家分享。
低年級(jí)閱讀心得體會(huì)1
今天上午，我聽(tīng)了高主任主講的《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》，深感受益。
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識(shí)字，在讀中識(shí)，在讀中寫。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲·望，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的能力，然而，在目前低年級(jí)的閱讀課堂中，普遍存在識(shí)字與閱讀相分離的現(xiàn)象。
在語(yǔ)文教學(xué)上，我們很多老師的做法是先集中提出要認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，再提出詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)含義，然后寫字。接下來(lái)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會(huì)思想或者道理。中高年級(jí)如此，低年級(jí)亦如此。
然而，低年級(jí)“課文教學(xué)”，重點(diǎn)是什么？通過(guò)今天的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)不是去深入挖掘其思想意義，而是應(yīng)該放在字詞的教學(xué)上，識(shí)字，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生讀懂內(nèi)容，感悟到作者要表達(dá)的情感和思想。在低年級(jí)，識(shí)字、了解詞語(yǔ)的意思、讀懂課文大意和朗讀課文，這就是“課文教學(xué)”的主要目標(biāo)。
隨文識(shí)字的目的，是把要認(rèn)識(shí)、把握的漢字放到課文中去準(zhǔn)確地把握字義詞義，識(shí)字與認(rèn)詞、讀懂詞語(yǔ)在句子中的意思是結(jié)合在一起的。隨文識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行，這是隨文識(shí)字的特點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識(shí)字，在讀中識(shí)，在讀中寫。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲·望，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的能力。
在以后的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)按照今天的培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)組織自己的教學(xué)。
1、帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音
讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來(lái)不認(rèn)識(shí)的漢字，了解讀音，在對(duì)照課后的生字表（要求認(rèn)識(shí)的漢字表），把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。
2、帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理
學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，體會(huì)要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。
3、朗讀悟情感
低年級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級(jí)課文教學(xué)中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)和所在的句子，然后對(duì)全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，讓學(xué)生依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來(lái)體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感；或梳理出關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行賞析，體會(huì)，通過(guò)朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深入體會(huì)感情。
4、多法記字形
抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書(shū)寫。書(shū)寫遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。為了強(qiáng)化識(shí)字，在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，做組詞練習(xí)、造句練習(xí)，在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式，拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫漢字的'“多樣化語(yǔ)境”認(rèn)知。
以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識(shí)字，生字新詞的講解也都是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，這樣既拓寬了識(shí)字渠道，也激起了學(xué)生的學(xué)生興趣。利用隨文識(shí)字，將會(huì)有效提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的效果。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字理解詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)字詞要隨文認(rèn)識(shí)，而認(rèn)識(shí)字詞是為了閱讀理解課文以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，教材為基礎(chǔ)，研究開(kāi)發(fā)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識(shí)字方法。
把識(shí)字教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)、句子教學(xué)緊密結(jié)合在一起這樣才能避免學(xué)生對(duì)字的學(xué)習(xí)中的死記硬背，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字和詞的意思理解，充分體驗(yàn)語(yǔ)境對(duì)于字和詞的影響。
隨文識(shí)字可以使學(xué)生在具體的情景中形象感知它的意義，加深印象。我們要盡自己最大努力給孩子們指明前行道路。
低年級(jí)閱讀心得體會(huì)2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。那么，如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢？
一、情境中“下水”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”放在（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地走近文本，與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。
1．生活情境
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是最佳的情境，因此教學(xué)時(shí)讓學(xué)生融入社會(huì)和大自然，一些典型情境就能鮮明地展現(xiàn)在他們眼前。例如，教學(xué)《要下雨了》時(shí)，正逢雨天，我讓學(xué)生走出教室觀察。我問(wèn)：“同學(xué)們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學(xué)生們有的說(shuō)：“天上有大片大片的烏云�！庇械恼f(shuō)：“天陰沉沉的，像天黑了一樣�！庇械恼f(shuō)：“很悶�！薄医又f(shuō)：“現(xiàn)在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時(shí)是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語(yǔ)
2．圖片情境運(yùn)用圖片把課文內(nèi)容形象化，更符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看插圖猜一猜課文講了一個(gè)什么的故事，接著借助圖畫進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生理解文本。
3．影視情境
影視作品能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力特別大。教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本，選取一些影視動(dòng)畫片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學(xué)生潛入文本。
二、在品讀中“暢游”
低年級(jí)學(xué)生的'思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺(jué)體驗(yàn)，整體接收，綜合感受。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在反復(fù)品味中有所感悟，在“悟”中自得。當(dāng)學(xué)生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。
1．必要的咬文嚼字
教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體感知，不能摒棄對(duì)文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神�！彪m然低年級(jí)的課文淺顯，但由于低年級(jí)學(xué)生接觸的書(shū)面語(yǔ)言畢竟很少，因此，要使學(xué)生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，“小魚(yú)搖著尾巴，在河里游來(lái)游去”“老牛甩著尾巴，在樹(shù)下吃草”“燕子擺著尾巴，在空中飛來(lái)飛去”這三句話分別用了“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個(gè)不同的字來(lái)展現(xiàn)三種動(dòng)物尾巴擺動(dòng)時(shí)的樣子呢？此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩這三個(gè)字的不同。這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)到文本的精妙之處。
2．充分的想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”例如，教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小雨點(diǎn)落到了哪些地方，分別是什么形態(tài)，給大自然帶來(lái)了哪些變化，再讓學(xué)生潛入文本，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
三、在享受中“浮出來(lái)”
小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段，光積累不行，還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化表達(dá)，把文章的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。低年級(jí)的大多數(shù)課文都是學(xué)生喜歡的童話，學(xué)習(xí)完課文，讓學(xué)生講故事，用自己的話把課文說(shuō)給別人聽(tīng)，老師、同學(xué)、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級(jí)學(xué)生貧乏的口語(yǔ)，更促使學(xué)生深入地理解文本。
閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心領(lǐng)悟，才能達(dá)到這一目的。教學(xué)中，教師必須努力實(shí)踐讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。
【低年級(jí)閱讀心得體會(huì)】相關(guān)文章：
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)02-27
閱讀心得體會(huì)02-27
閱讀與心得體會(huì)03-02
經(jīng)典閱讀心得體會(huì)02-22
閱讀的心得體會(huì)06-13
經(jīng)典閱讀的心得體會(huì)05-01
閱讀的心得體會(huì)08-30
分享閱讀心得體會(huì)03-16
閱讀童年的心得體會(huì)03-16