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自閉癥教師培訓(xùn)心得
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的自閉癥教師培訓(xùn)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
自閉癥教師培訓(xùn)心得1
電視臺(tái)曾經(jīng)播過一個(gè)關(guān)于自閉癥的節(jié)目，說真的以前還真不太清晰什么自閉癥。其中的一些內(nèi)容吸引了我，比方說到米開郎琪羅、牛頓、愛因斯坦、凡高都有自閉癥的傾向，或者說也正是由于他們有這種傾向才成為天才，但大多數(shù)的自閉癥患者就沒有他們這種榮幸了，更多的卻成了別人的累贅和笑柄。
病癥：
1、人際關(guān)系有所障礙，對(duì)人欠缺反響。
自閉癥患者缺乏學(xué)習(xí)熟悉自己與他人的關(guān)系，以及根本社交應(yīng)對(duì)的力量，因此表現(xiàn)出不理人、不看人、對(duì)人缺少反響，無法和小朋友一起玩耍，難以體會(huì)別人的心情和感受，不會(huì)以一般人能承受的方法表達(dá)自己的情感等多方面的困難。
2、語言和溝通有所障礙。
約有50%自閉癥兒童沒有溝通性的語言;有語言溝通的自閉癥兒童，也常表現(xiàn)出鸚鵡式的仿說、代名詞反轉(zhuǎn)、聲調(diào)缺乏變化、答非所問的情形。
3、對(duì)于非口語的肢體語言的理解，同樣有程度不同的困難。
4、行為同一性。自閉癥的兒童常有一些奇怪的固定習(xí)慣或玩法，如出門走肯定的路線，走路時(shí)手摸墻壁前進(jìn)、玩法單調(diào)、反復(fù)缺乏變化，抗拒任何轉(zhuǎn)變。
這可以算是對(duì)自閉癥的專業(yè)描述，刻板了些，與我看過節(jié)目之后想到的并不一樣。在我看來像愛因斯坦這種天才的自閉癥完全就是給他們量身定做的，由于自閉癥有一個(gè)最大的.特點(diǎn)就是能夠用心致志，極端的回避開外界的干擾，僅此一點(diǎn)就是大多數(shù)人很難做到的。我甚至盼望自己是這樣的一個(gè)自閉癥患者，但我又怕自閉癥是有了，成就卻沒有，那還是不要想入非非吧。究竟自閉癥是一種疾患，輕度還可以，重了就不叫回事了，否則人們都爭(zhēng)當(dāng)自閉癥了。
但假如把這種輕度自閉癥病癥引申一下，我想還是能從這里感覺到一點(diǎn)什么的。
關(guān)于自閉癥的辭條：
自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的進(jìn)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)覺。自閉癥患者從小開頭便表現(xiàn)出語言理解及表達(dá)困難、難以與身旁的人建立感情、對(duì)各種感官刺激的特別反響及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。
假如把一個(gè)人孤零零的放到一個(gè)荒島上，就像《魯濱遜漂流記》里的那個(gè)魯濱遜一樣，只要他還能夠生活自理，即使得了自閉癥也是無所謂的。所以自閉癥被人留意的病癥其實(shí)是表達(dá)在人和他人的關(guān)系里的，正常的社會(huì)下作為群體的人要求他人適應(yīng)社會(huì)，這可以說已經(jīng)是人類社會(huì)生活里順理成章的事了，所以對(duì)他們來說要對(duì)自閉癥患者進(jìn)展救助也成了一種責(zé)任，但同時(shí)這是否也意味著這是對(duì)自閉癥患者的一種侵害呢?究竟在客觀上他們干擾了自閉癥者自己想要的生活方式——盡管在大多數(shù)人看來這不應(yīng)當(dāng)是他的生活。但假如他們無法救助或者救助沒有勝利又該如何解釋呢?
為什么自閉癥患者，更準(zhǔn)確點(diǎn)說有自閉癥傾向的人為什么不能有自己獨(dú)立的生活方式呢?愛因斯坦是榮幸的，他遇到了好的環(huán)境，自己也找到了抵擋干擾的方法，但更多的人卻是沒有這種榮幸的，那么是否可以說有些可以成為愛因斯坦的人就是由于別人的干擾才沒有發(fā)出自己的光榮呢?
從這里我們可以清晰的看到來自兩方面的緣由，一方面人未能成才是因了社會(huì)的干擾;另一方面則是自閉癥者無法抗拒干擾不能用心致志。
而這種狀況其實(shí)不僅存在于自閉癥者這里，在大多數(shù)人那里也都程度不同的普遍存在著，也不僅僅限于自閉癥這一種類型。
曾經(jīng)聽一位知名作家說過，當(dāng)他聽說愛爾蘭小說家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》特別著名，已經(jīng)被奉為二十世紀(jì)文學(xué)經(jīng)典之后，就找來讀，固然之前他已經(jīng)聽說這是一本很難讀懂的書，但他還是想看看怎么個(gè)難讀，究竟算是知名作家，又大學(xué)中文系畢業(yè)，這樣的經(jīng)典怎么也該拿來看看——但結(jié)果是他怎么也看不懂看不下去。最終他把這本書拿給了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后說怎么這個(gè)經(jīng)典的東西和我們精神病院里的那些病人寫的有點(diǎn)像啊，他們也是這樣自言自語語無倫次的。
作家不明白了，莫非大家都看走眼了?還是自己的觀賞水平實(shí)在太差，竟郁悶了很長(zhǎng)時(shí)間。那么喬伊斯本人是有精神疾患呢，還是在超越了那種病癥之后寫出的《尤利西斯》呢?沒有答案。后來他想明白了，不管這是不是經(jīng)典，他也只能是“這一部。”了。信任以后也不會(huì)也不敢有人這樣寫了，好在文學(xué)的路有許多許多，不肯定非學(xué)喬伊斯嗎。
自閉癥教師培訓(xùn)心得2
自閉癥，此詞于1943年由美國(guó)兒童精神科醫(yī)生凱納正式提出，它被確認(rèn)為一種全面發(fā)育性障礙，并且是跨越一生的障礙。到目前為止，還沒有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有方法提高他們的生活質(zhì)量，也就是說自閉癥兒童是可教育的，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹委熀陀?xùn)練，他們可以在認(rèn)知、心情、社交及自理等方面得到相當(dāng)程度的改善。
遵從的原則
自閉癥兒童的教育要與生活相融合在生活中訓(xùn)練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則：生活中到處是教學(xué)場(chǎng)景、因勢(shì)利導(dǎo)留意延長(zhǎng)、貴在堅(jiān)持等。
1、擅長(zhǎng)抓住每個(gè)時(shí)機(jī)
擅長(zhǎng)抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)訓(xùn)練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門、坐公共汽車等活動(dòng)時(shí)，要求孩子的行為盡可能符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。穿衣服：能自己穿嗎?能自己辨別前后反正嗎?能辨別自己的和他人的東西嗎?吃飯：能自己吃嗎?能坐在餐桌旁邊吃嗎?能不挑食嗎?吃完飯能幫忙大人整理餐具嗎?上廁所：能自己完成嗎?能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎?能在穿好褲子之后再走出廁所嗎?坐公共汽車：能按挨次上、下車嗎?知道坐公共汽車要買票嗎?知道售票員驗(yàn)票時(shí)出示車票嗎?知道不能丟掉票嗎?在商場(chǎng)里：知道先交錢才能翻開飲料嗎?知道把錢交給誰嗎?在朋友家：知道別人的東西不能任憑拿嗎?想拿東酉時(shí)知道問誰嗎?教孩子根據(jù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)行事，就必需向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫忙孩子理解和遵循指令就是訓(xùn)練的開頭，行為訓(xùn)練的原則、方法和技巧的運(yùn)用也就貫穿于其中了。
2、抓住孩子與要求的'時(shí)機(jī)
當(dāng)孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí)，家長(zhǎng)首先要把握此時(shí)此地是否應(yīng)當(dāng)滿意他的要求。假如應(yīng)當(dāng)，就要要求孩子的行為符合標(biāo)準(zhǔn)(循序漸進(jìn)地要求);假如不應(yīng)當(dāng)，就要告知孩子為什么，并對(duì)他提出反要求。即他應(yīng)當(dāng)先做什么。這種狀況下，孩子提出的要求實(shí)際上就是強(qiáng)化物，而反要求就是指令的開頭。
3、教育與生活的融合
寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個(gè)根本原則。我們知道，正常兒童的語言是在日常生活中自然而然地習(xí)得的，而孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)外界豐富的語言刺激經(jīng)常充耳不聞，一般不能自然習(xí)得語言。即使有語言的孤獨(dú)癥兒童，他們的語言習(xí)得和正常兒童也有著本質(zhì)的區(qū)分。正常兒童是在對(duì)語言符號(hào)意義理解的根底上學(xué)會(huì)使用語言符號(hào)的，而孤獨(dú)癥兒童說出的話對(duì)交際而言大都是無意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨(dú)癥兒童需要在教師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，有目的地學(xué)習(xí)語言。但是語言作為交際的工具，并不是可以通過你教我學(xué)的過程來完成的，它必需在實(shí)際的言語交際活動(dòng)中進(jìn)展實(shí)踐才能把握。孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練的目的不在于語言本身，而在于讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)展溝通和學(xué)習(xí)。因此，語言教育應(yīng)當(dāng)是從生活中來，再回到生活中去。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童的生活親密相連。既要引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，需要什么教什么、學(xué)什么，同時(shí)又要依據(jù)孤獨(dú)癥兒童語言進(jìn)展的實(shí)際狀況，有目的、有規(guī)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)他們理解并把握語言。
自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長(zhǎng)，不僅要正確對(duì)待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責(zé)，努力提高他們的語言交往力量，幫忙他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會(huì)有收獲的，信任不久的將來，這朵小花會(huì)散發(fā)出沁人的芳香。
自閉癥教師培訓(xùn)心得3
總體來說，自閉癥兒童早期干預(yù)機(jī)構(gòu)必需具備這樣的特質(zhì)：專業(yè)水平高，辦學(xué)方向正確，訓(xùn)練的方法科學(xué)，這樣的機(jī)構(gòu)是最好的。那么家長(zhǎng)如何在這些方面對(duì)一所機(jī)構(gòu)進(jìn)展詳細(xì)的熟悉最好作出推斷呢?需要留意以下幾個(gè)要點(diǎn)
一、機(jī)構(gòu)理念
家長(zhǎng)的選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)，首先需要了解這所機(jī)構(gòu)的理念，尤其是機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的理念，也就是他認(rèn)為機(jī)構(gòu)整體的理念是什么。自閉癥兒童的訓(xùn)練目標(biāo)不同于正常兒童，它不在于測(cè)試分?jǐn)?shù)可以到達(dá)多高，不在于討論探究的腳步走得多遠(yuǎn)，它更多是通過訓(xùn)練促進(jìn)自閉癥兒童的進(jìn)展與進(jìn)步，最終幫忙其融入社會(huì)。
二、教學(xué)規(guī)模
好的自閉癥治療機(jī)構(gòu)并不肯定是規(guī)模大的，依據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，干預(yù)過程中相宜小班教學(xué)。因此，選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)需要了解該機(jī)構(gòu)對(duì)“數(shù)量”與“質(zhì)量”沖突的看法。目前，國(guó)外許多機(jī)構(gòu)師生的比例都是1：1的，但是它的收費(fèi)很高。在我國(guó)，還做不到這樣，但是我們強(qiáng)調(diào)的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，假如消失1：6的狀況，這樣的機(jī)構(gòu)可以說不是一個(gè)好的機(jī)構(gòu)。
三、教學(xué)方式
當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)一所機(jī)構(gòu)，不要看它的房子有多么美麗，也不要看它的綠化有多么完善，這些都是次要的，應(yīng)當(dāng)觀摩一下他們?nèi)绾芜M(jìn)展教學(xué)，假如沒有現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)機(jī)，也應(yīng)當(dāng)與他們的教師了解教學(xué)的方式。自閉癥兒童的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“輕學(xué)問、重力量”的，例如教孩子熟悉什么是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個(gè)是綠色，在日常生活中也應(yīng)懂得交通燈是綠色時(shí)才能過公路。
網(wǎng)友阿yan：剛進(jìn)小學(xué)一周擔(dān)憂教師勸轉(zhuǎn)�；蛲藢W(xué)
孩子上學(xué)了，剛一周，教師就反映出許多問題。
首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，教師留作業(yè)也記不太明白。
其次，下課上廁所時(shí)總推別人或踩其他同學(xué)的腳。我知道孩子是想第一個(gè)上廁所的，他干什么事情都想是第一個(gè)，要不就不愿意，阻攔或搶在其前面的人。
再次，孩子上體育課不聽指令，在操場(chǎng)上亂跑，教師叫也不聽。剛好體育教師是一個(gè)年紀(jì)比擬大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能盼望孩子這樣呢!沒方法，只好在他上體育課的時(shí)候去陪著，監(jiān)視孩子。
孩子上學(xué)也只是一個(gè)人自己玩，這或許有兩方面的緣由。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個(gè)人玩。讓我們很是頭疼!對(duì)孤獨(dú)癥了解的'人能理解我們，對(duì)這不了解的人可很不友好!而我們也不行能給他們一一解釋。我們都知道教師都是喜愛帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學(xué)校，只能上培智學(xué)校，心里好忐忑和憂慮啊!
其實(shí)，在孩子今年是否上學(xué)這個(gè)問題上，我們也是很糾結(jié)的。深怕他不能適應(yīng)正常小學(xué)的教學(xué)，但是大夫說得也很有道理——孤獨(dú)癥的孩子你不知他將來是啥樣，假如來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學(xué)還能給我們一年盤旋的時(shí)間。
雖然才開學(xué)一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓(xùn)練機(jī)構(gòu)都是面對(duì)同樣的星兒，在家里也是一個(gè)孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩�，F(xiàn)在，他走進(jìn)了小學(xué)，真正地與正常的同齡人在一起，盼望這能熬煉他適應(yīng)社會(huì)的力量。
為了讓他能夠更好地融入新環(huán)境，雖然離開了機(jī)構(gòu)的特別訓(xùn)練，我們?cè)诩疫�堅(jiān)持對(duì)他強(qiáng)化。常常模擬各種場(chǎng)景示范給他看，讓他學(xué)著如何去應(yīng)對(duì)。我們深知在現(xiàn)實(shí)許多狀況是不行預(yù)見的，這只能解決局部問題。但是，我們只能這么努力著，由于最擔(dān)憂的孩子因各種理由被學(xué)校勸退回家。那樣的話，就真的不知該怎么辦了?
聲音：我國(guó)自閉癥兒童學(xué)齡期的困惑與無奈
假如說“早發(fā)覺、早干預(yù)”對(duì)自閉癥兒童來說是一場(chǎng)“準(zhǔn)時(shí)雨”，那么當(dāng)自閉癥兒童接近學(xué)齡期時(shí)，“何去何從”這個(gè)問題則成為了一場(chǎng)“拉鋸賽”。
一、自閉癥兒童與正常兒童的“拉鋸賽”
自閉癥孩子原來就存在各種各樣的障礙，比方說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學(xué)齡前進(jìn)入自閉癥治療機(jī)構(gòu)的孩子，經(jīng)過系列專業(yè)的干預(yù)訓(xùn)練后，可能在這些障礙方面已經(jīng)有了肯定的程度的改善。但是，自閉癥兒童脫離了特別機(jī)構(gòu)的教育，走進(jìn)融合教育時(shí)，也意味著他離開了干預(yù)與強(qiáng)化，并需要面對(duì)生疏的世界。
他們第一個(gè)需要面對(duì)的就是“正常兒童”的異樣眼神。由于自閉癥所導(dǎo)致的種種障礙將最大化地得到比照，隨即而來的是取笑、戲弄甚至卑視。更嚴(yán)峻的是由于這樣的一個(gè)孤立和排斥，使得自閉癥孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠(yuǎn)離集體，更愛跟集體有一種對(duì)立的心情，然后這樣的對(duì)立使得他就不情愿學(xué)習(xí)，不情愿參與集體活動(dòng)。長(zhǎng)期處于這種惡性循環(huán)中，自閉癥孩子之前所得到強(qiáng)化的力量將漸漸退化，最終可能又回歸到原點(diǎn)。
自閉癥教師培訓(xùn)心得4
遵從的原則
自閉癥兒童的教育要與生活相融合在生活中訓(xùn)練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則：生活中到處是教學(xué)場(chǎng)景、因勢(shì)利導(dǎo)留意延長(zhǎng)、貴在堅(jiān)持等。
1、擅長(zhǎng)抓住每個(gè)時(shí)機(jī)
擅長(zhǎng)抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)訓(xùn)練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門、坐公共汽車等活動(dòng)時(shí)，要求孩子的行為盡可能符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。穿衣服：能自己穿嗎?能自己辨別前后反正嗎?能辨別自己的和他人的東西嗎?吃飯：能自己吃嗎?能坐在餐桌旁邊吃嗎?能不挑食嗎?吃完飯能幫忙大人整理餐具嗎?上廁所：能自己完成嗎?能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎?能在穿好褲子之后再走出廁所嗎?坐公共汽車：能按挨次上、下車嗎?知道坐公共汽車要買票嗎?知道售票員驗(yàn)票時(shí)出示車票嗎?知道不能丟掉票嗎?在商場(chǎng)里：知道先交錢才能翻開飲料嗎?知道把錢交給誰嗎?在朋友家：知道別人的東西不能任憑拿嗎?想拿東酉時(shí)知道問誰嗎?教孩子根據(jù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)行事，就必需向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫忙孩子理解和遵循指令就是訓(xùn)練的開頭，行為訓(xùn)練的原則、方法和技巧的運(yùn)用也就貫穿于其中了。
2、抓住孩子與要求的時(shí)機(jī)
當(dāng)孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí)，家長(zhǎng)首先要把握此時(shí)此地是否應(yīng)當(dāng)滿意他的要求。假如應(yīng)當(dāng)，就要要求孩子的行為符合標(biāo)準(zhǔn)(循序漸進(jìn)地要求);假如不應(yīng)當(dāng)，就要告知孩子為什么，并對(duì)他提出反要求。即他應(yīng)當(dāng)先做什么。這種狀況下，孩子提出的要求實(shí)際上就是強(qiáng)化物，而反要求就是指令的開頭。
3、教育與生活的融合
寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個(gè)根本原則。我們知道，正常兒童的.語言是在日常生活中自然而然地習(xí)得的，而孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)外界豐富的語言刺激經(jīng)常充耳不聞，一般不能自然習(xí)得語言。即使有語言的孤獨(dú)癥兒童，他們的語言習(xí)得和正常兒童也有著本質(zhì)的區(qū)分。正常兒童是在對(duì)語言符號(hào)意義理解的根底上學(xué)會(huì)使用語言符號(hào)的，而孤獨(dú)癥兒童說出的話對(duì)交際而言大都是無意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨(dú)癥兒童需要在教師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，有目的地學(xué)習(xí)語言。但是語言作為交際的工具，并不是可以通過你教我學(xué)的過程來完成的，它必需在實(shí)際的言語交際活動(dòng)中進(jìn)展實(shí)踐才能把握。孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練的目的不在于語言本身，而在于讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)展溝通和學(xué)習(xí)。因此，語言教育應(yīng)當(dāng)是從生活中來，再回到生活中去。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童的生活親密相連。既要引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，需要什么教什么、學(xué)什么，同時(shí)又要依據(jù)孤獨(dú)癥兒童語言進(jìn)展的實(shí)際狀況，有目的、有規(guī)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)他們理解并把握語言。
自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長(zhǎng)，不僅要正確對(duì)待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責(zé)，努力提高他們的語言交往力量，幫忙他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會(huì)有收獲的，信任不久的將來，這朵小花會(huì)散發(fā)出沁人的芳香。
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