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讀《教師成長力》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，你有什么體會呢？是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編收集整理的讀《教師成長力》有感，歡迎大家分享。
讀《教師成長力》有感1
作為教師暑期必讀書目，《教師成長力修煉》是一部含金量非常高的作品，于是我迫不及待的拜讀了這本書�！督處煶砷L力修煉》是劉波的第三部作品。與劉波前兩部作品相比，這部作品一如既往地保持著“劉式”風(fēng)格：簡約式的文字表述；傳記式的寫實內(nèi)容；啟發(fā)式的思想洞見；引領(lǐng)式的實踐操作。同時，這部作品又是對前兩部作品的綜合和超越，可以理解為教師“教研力”“閱讀力”“成長力”三部曲。
在《教師成長力修煉》一書中，作者首先提出“找準(zhǔn)自身的教育人生‘路線圖’”，也就是教師要有“職業(yè)生涯規(guī)劃”意識。這是很有見地的。如果一個教師對自己的職業(yè)生涯都沒有清晰的規(guī)劃，又如何去引領(lǐng)學(xué)生的精神成長呢？那是否順利過了職稱評審關(guān)、評上“名師”等榮譽稱號，就可以宣告教師“自成長”大功告成了呢？答案也是否定的。在劉波看來，教師要在“路線圖”的引領(lǐng)下，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、提高核心競爭力，做一個“反思性實踐者”，做一個“教育文化人”。
從操作層面看，作者用其自身以及諸多知名教育專家學(xué)者的經(jīng)歷，從教學(xué)、德育、研究、閱讀、寫作、知識管理六個維度給出建議。在我看來，這些建議都很樸實，甚至在某些方面我們也都能夠意識到，但實踐時普遍缺少持之以恒的信心和決心。比如在該書的第三部分，劉波提出要“做有技術(shù)含量的德育”，但不少老師死活都不愿意做班主任，一些被逼無奈的老師做班主任則把自己定位為“維持會長”的角色，連班會課都開不好，那就無從談起教師德育或者說管理能力的提升了。再比如，我們都明白教育閱讀對教師“自成長”的`意義，但不少教師總是會以各種理由“拒絕”閱讀，不注重積累，到緊要關(guān)頭卻又在感嘆“書到用時方恨少”。對此，作者也頗為無奈地“幽默”了一把，他說，“很多教師寫文章的時候都會引用蘇霍姆林斯基的一些名言，那么，究竟有多少人認(rèn)真閱讀過《給教師的建議》？”可見，教師的“自成長”不是不可為，而是沒有盡力而為。
德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》一書曾引用一句格言：“幫助你自己吧，上帝亦會幫助你�！边@與我國古代的勵志名言“自助者天助之”如出一轍。教師只有自己不斷自省成長、自覺成長、自助成長，才能自信成長，才能克服“本領(lǐng)恐慌”，才能過一種“幸福完整的教育生活”。
在作者看來，教師專業(yè)發(fā)展不是“選修課”，而是“必修課”，且應(yīng)該永不停歇。那么如何才能讓“自成長”發(fā)生呢？除了外在的平臺搭建之外，“自成長”更應(yīng)該是教師內(nèi)心的一種自覺行為。
讀《教師成長力》有感2
每一個教師的心中都有一個愿望，希望成為一名好教師，在服務(wù)學(xué)生成長的過程中，也讓自己獲得更好的成長。正如條條道路通羅馬，成為好教師沒有固定的模式，但有可借鑒的經(jīng)驗。劉波老師透過《教師成長力修煉》一書，向大家分享了他是如何一步步向好教師的目標(biāo)邁進的經(jīng)歷和體會，相信會給大家很多的啟發(fā)。
一、要有成長的緊迫感
教師的教學(xué)生涯，既是促進學(xué)生成長的過程，也是教師自身成長的過程。剛畢業(yè)的大學(xué)生，走向教師崗位時的差距是很小的，隨著從事教學(xué)工作時間的延長，差距會越來越大。為什么會如此？這與教師在自身成長方面是否有緊迫感直接相關(guān)。
在我剛走上工作崗位的時候，學(xué)校為了激勵我們這些青年教師，除了配備帶教的老教師之外，還常讓我們走出校門，到一些名校去參觀學(xué)習(xí)。在某所名校，一位教導(dǎo)主任的本領(lǐng)讓我非常欽佩：他能夠勝任多門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校里某些老師因病或者因事臨時有事，他自己拿起課本就進教室了，而且常贏得學(xué)生的交口稱贊。他為什么會有這樣的本領(lǐng)？是因為學(xué)校教育環(huán)境相對比較穩(wěn)定，教材的變化不大，教學(xué)內(nèi)容相對固定。
但今天教育的情況發(fā)生了很大的變化，也很難再有類似這樣有本領(lǐng)的教導(dǎo)主任出現(xiàn)在校園里。伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對教育的要求越來越高，學(xué)校教育無論是辦學(xué)理念、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革，還是教育評價、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等，都在不斷地進行著調(diào)整、不斷發(fā)生著變化。以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)、以及以3D打印為代表的高科技產(chǎn)品逐漸融入到學(xué)校的課程和教學(xué)，倒逼著學(xué)校和教師必須發(fā)生改變，以適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的新形勢，重塑教育的引領(lǐng)之責(zé)。
這是一個急速變化的時代。變革，成了這個時代的最強音，也是這個時代永恒的主題。而且變化的節(jié)奏越來越快，讓人目不暇接、氣喘吁吁。電子書包的實驗才剛剛開始探索，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、創(chuàng)新實驗室、STEAM課程……等一系列和未來發(fā)展直接有關(guān)的新課程、新技術(shù)、新的教學(xué)方式，又在一波又一波地激蕩起教育改革的浪花，讓人們對教育的發(fā)展充滿著期待。
在這樣的環(huán)境下從事教育教學(xué)工作，自然充滿著挑戰(zhàn)。出生在數(shù)字時代的“原住民”，比教師自己更適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，這讓教師處在先天的劣勢上；在應(yīng)試的模式下成長起來的教師，要改變自己受教育時的不足，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這首先要對自己固有的習(xí)慣加以顛覆；缺少課程建設(shè)和評價經(jīng)驗的教師，卻被要求開設(shè)校本課程，為學(xué)生的個性發(fā)展提供支撐，這給教師帶來了很大的壓力……如果教師自己沒有成長的緊迫感，不能及時發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的短板和問題，并在學(xué)習(xí)和實踐的過程中加以彌補，時間長了自然就和別人拉開差距。
有緊迫感的教師，每天都會關(guān)注教育的新發(fā)展、新趨勢，關(guān)注教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的新情況、新問題，思考這些新變化會對教育帶來怎樣的影響，如何改變自身的教育教學(xué)行為來應(yīng)對這些新情況。而那些缺少緊迫感的教師，每天按部就班地完成自己的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，對教育發(fā)展的新情況新進展充耳不聞，對教育教學(xué)中的困惑和問題也是得過且過。他們看上去也很努力，但這種努力僅僅局限于完成既定的任務(wù)，很少與自身的成長建立關(guān)聯(lián)。慢慢地，教師之間的差距就出來了。
二、要有成長的內(nèi)驅(qū)力
教師每天都在成長，這種成長由兩方面的因素共同促成。一是外因。專業(yè)部門組織的教師培訓(xùn)、學(xué)校對教師提出的各種要求、家長和學(xué)生對教師教學(xué)提出的意見和建議，都在督促著教師改變自己。二是內(nèi)因。面對教育綜合改革的新形勢，教師自身希望能夠積極投入到這改革的洪流之中，通過自我的不斷完善和提升，來適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，滿足學(xué)生成長的新期盼。
被人逼著去做某件事情，是很難做得好的。前幾年有一篇博文很流行，說二戰(zhàn)期間，一位瑞士的鐘表匠被關(guān)押在牢中，他非常努力地去工作，但總也造不出高精度的鐘表來。文章的作者由此聯(lián)想到埃及的金字塔，并斷言金字塔一定是一批自由的、有著強烈內(nèi)驅(qū)力的人們創(chuàng)造出來的，絕不是被迫勞作的奴隸的作品。
我們都清楚農(nóng)作物的成長歷程。每粒種子都有渴望成長的內(nèi)在驅(qū)動力，它們所需要的只是合適的土壤和氣候。在適宜的環(huán)境中，種子積蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接納土壤、陽光、水分等提供的滋養(yǎng)，在綻放自己生命的同時，也為人類奉獻累累碩果。我們常說教育就像種莊稼，強調(diào)教師沒有必要去做揠苗助長的事情，只要順應(yīng)孩子的天性，給他們提供適宜的環(huán)境，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此，教師自身的成長也是如此。教育行政部門和學(xué)校，在教師成長方面所能做的就是營造適宜的環(huán)境，能夠給教師的自我成長提供各種支持和幫助。學(xué)校能夠建立起呵護教師成長的文化生態(tài)，教師在成長過程中不會受到他人的無端妒忌和閑言碎語。在教師培訓(xùn)課程的設(shè)置上，要少一點大一統(tǒng)的`講座，多一些基于實踐智慧的課堂現(xiàn)場觀察和思考，讓教師在教學(xué)現(xiàn)場感受到成長的力量和智慧。
內(nèi)驅(qū)力是指個體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力。比如說我們感到饑餓的時候，會產(chǎn)生進食的需要，內(nèi)驅(qū)力就會驅(qū)使著我們?nèi)ふ一蛘吲胫浦幸獾氖澄铮鉀Q自我的需要。要讓教師在自我成長的道路上始終保持內(nèi)驅(qū)力，就必須不斷給教師創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)教師的內(nèi)在需求。我們常說的動機，其實就是由誘因和內(nèi)驅(qū)力這兩個基本的要素所組成的。誘因可以是外在的，也可以是內(nèi)在的，教師存在的精神饑渴、文化饑渴，就是一種很強烈的內(nèi)在誘因。外在的誘因與教師培訓(xùn)有關(guān)，教師培訓(xùn)不能總是請一些專家將所謂的理念和學(xué)說灌輸給教師，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)誘因，激起教師的內(nèi)驅(qū)力，讓其產(chǎn)生自我成長的內(nèi)在動機。
內(nèi)驅(qū)力是教師成長的一種動力機制，把這個問題處理好了，教師的成長就會更加順暢。劉波之所以能夠如此快速地成長，能夠在五年的時間里出版三本教育著作，發(fā)表多篇教育論文，在自身的工作上也有很突出的成績，就與他自身成長的動機機制有很大關(guān)系。
三、要有成長的自覺性
做任何一件事情，養(yǎng)成習(xí)慣之后就好辦了。很多人問我，你是怎么做到每周讀一本書并寫出一篇讀后感的？剛開始的時候確實很難，但我不斷地鼓勵自己，要堅持！一段時間之后，逐漸養(yǎng)成了見縫插針閱讀的習(xí)慣，以及與書中的人和事“對話”的習(xí)慣，“話”多了，書寫和表達的時候文字就如泉水一般汩汩流淌。這一切，都因為形成了良好的習(xí)慣。
所謂成長的自覺性，其實就是養(yǎng)成自覺成長的良好習(xí)慣�！督逃龝r報》首席編輯代修鵬為劉波的這本書所寫的推薦語說：“劉波老師的成長力來自哪里？一是善讀，讀教育書、教育報刊不停歇；二是勤寫，寫稿寫書不停筆；三是實在，思考與實踐接地氣不浮夸�！贝鷦趲熕f的這三點，揭示了一個教師自我成長的三個要素。劉波正是因為在這三個方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才有了今天的成就。
讀書，是教師自我成長的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。教師自己不讀書，培養(yǎng)不出會讀書的學(xué)生來。在功利主義、升學(xué)主義的推波助瀾下，很多學(xué)校已經(jīng)成為分?jǐn)?shù)的加工廠，師生都成了升學(xué)的機器，教師不讀書的現(xiàn)象非常普遍，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教師更是鳳毛麟角。這是教育的一場災(zāi)難，它對整個國民素質(zhì)的影響將是長遠的。國家已經(jīng)看到了這一問題，明確將全民閱讀寫進了十八大的報告。作為閱讀的主要推動者，教師肩負(fù)的責(zé)任重大。而讓自己養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是每一個教師的首要職責(zé)。
寫作，是表達自己思想的重要方式。一個人能夠用流利的話語和別人進行交流，能夠用流暢的文字表達自己的觀點，說明他的思維的連貫的、健全的。學(xué)生說話時磕磕絆絆、寫出的作業(yè)文不對題，說明他自己根本就沒有想明白這件事情，思維是有問題的。如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達和文字書寫背后存在的思維障礙，就能夠聯(lián)想到自身的以身示范。很多時候，正是因為自己思維的跳躍，導(dǎo)致了學(xué)生理解上的障礙。葉圣陶先生說：“一個人若不能運用文字把自己所知所想的東西寫的明白而有條理，他就算不得一個合格的公民�！苯處熑绻荒苡梦淖智逦乇磉_自己的思想，怎么為人師表呢？
養(yǎng)成讀書和寫作的習(xí)慣，是為了更好地推動自己的工作，讓自己在教育教學(xué)的實踐中站得更高，看得更遠，思考的更加深刻。在學(xué)校中，不乏這樣的教師，他們在學(xué)術(shù)研究上很有造詣，經(jīng)常有論文發(fā)表在高級別的刊物上，但課堂教學(xué)卻表現(xiàn)不佳；也不乏這樣的教師，他們的教學(xué)水平很高，教學(xué)很受學(xué)生的歡迎，但因為從來不讀書，不進行教學(xué)反思和寫作，自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)不出來，遇到職稱評定等事情時屢屢受阻。這樣的教師，都沒有很好地處理好學(xué)科教學(xué)、讀書、寫作之間的內(nèi)在關(guān)系，將它們看成了互不相干的事情。
教育工作是一項高度復(fù)雜的工作，每天都會面對各種矛盾、各種問題，只有養(yǎng)成自我成長的自覺性，才能從容應(yīng)對工作中的各種問題，感受成長帶來的幸福和快樂，悅己又達人。
讀《教師成長力》有感3
從事教師工作已經(jīng)有十幾個年頭了，和《誰是最具成長力的教師》中的許多老師教齡一樣，但他們已經(jīng)是市級、省級、國家級骨干教師，獲得了各種各樣的榮譽，而自己還只是一個普普通通的一線教師。十年磨一劍，教學(xué)十幾年，這個時間應(yīng)該屬于是教師成長的稱職階段，應(yīng)該向成熟階段發(fā)展了，可自己卻進入了職業(yè)倦怠期，每天重復(fù)著近乎機械性的工作。不了解我的朋友說我是一個事業(yè)比較成功的女性，在讀本書之前，我還可以笑而不言的接納，而讀了本書之后，我卻要慚愧的臉紅了。與書中那些成功的教師相比，我只是在從事著一項自己不是很厭倦的職業(yè)，我把教師看做是一種謀生的工作，而不是自己摯愛的事業(yè)，怎能算是成功呢？
回首自己的教學(xué)經(jīng)歷，也曾經(jīng)激情滿懷，也曾經(jīng)豐富多彩，也曾經(jīng)有汗水和辛酸，也曾經(jīng)有鮮花和掌聲，如今，卻是波瀾不驚。讀了這些最具成長力的教師的故事，我重新審視了自己的工作經(jīng)歷，工作成果，自己對工作的態(tài)度，我告訴自己：從今天起，做一個幸福的人。
從今天起，每天讀一卷書，感受閱讀的幸福。
許多成功的教師的成長都是從讀書開始的。教育類的專著是這些老師們案頭必備的，也是他們成功的基石，《給教師的一百條建議》《教育的理想與信念》《我的教育苦旅》《班主任兵法》《做研究型教師》《我的教師夢》……這些書像一個個學(xué)者，在開啟教師走進教育的殿堂，走上成功的道路。作為一個語文老師，更應(yīng)該多讀書，不僅讀教育類書籍，各類文學(xué)著作更是必讀的，那是語文教學(xué)的源頭，語文教師的泉眼。雖然自己平時也在案頭放了許多的書籍，但總以各種借口推脫，總是擱置再擱置。從今天起，每天讀書，將與吃飯、睡覺一樣，成為我的生活必須。
從今天起，每天步行一里路，感受與每一個孩子相知的幸福。
每一個成功的教師，不單單是一個知識的傳授者，同時還是一個心靈的締造者�！敖虝迸c“育人”什么時候都不能分開講。學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)習(xí)慣，作息習(xí)慣，行為習(xí)慣，都是老師教育的范圍，都是老師教育的內(nèi)容。一個稱職的教師，會在他的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)想到學(xué)生的知識成長，能力成長，想到學(xué)生遙遠的未來。所以，我要做一個稱職的教師，從今天起，每天步行一里路，走近每一個需要你的孩子，給他們以關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，每天步行一里路，走進一個孩子的內(nèi)心，從心里與學(xué)生共同成長。
從今天起，每天寫下成長的經(jīng)歷，感受收獲的幸福。
要成為一個成功的`教師，必須不斷的總結(jié)和反思，這是成功教師共同的經(jīng)驗總結(jié)。李慧香老師每天都寫教育日記，還引導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記，師生日記默默堅持的樂趣，只有他們最能體會。侯長嬰老師從每天逼自己寫教育隨筆，到現(xiàn)在的每天都急于要表達，這其中的幸福有幾人能體會到。趙渝老師已經(jīng)積累了兩千多篇博文，他的快樂是不能用語言來形容的�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有不斷的反思自己的人，才會從反思中找到前進的方向，才能不斷的進步。從今天起，每天寫下成長的經(jīng)歷，將是我這一天的句號，新的一天的開始。
從今天起，做一個幸福的人。
何必，何必等到明天
夜太長，夢太多，明天太遙遠
通往幸福的路
就從今天、就從此刻。
讀《教師成長力》有感4
以前的自己，每天上課說是照本宣科一點兒都不為過，改著作業(yè)發(fā)著牢騷，照著教參抄教案，還不耽誤和別的老師說笑；盼著放學(xué)，盼著寒暑假，盼著能逛街的星期天。雖然有時也覺得很空虛，無聊，莫名的焦慮，但內(nèi)心也早已經(jīng)習(xí)慣這樣的生活了。如果不是閱讀《誰是最具成長力教師》一書，我恐怕會一直這樣子庸庸碌碌下去，做一輩子的教書匠。
《誰是最具成長力教師》一書全面輯錄了《教育時報》評選推出的31位河南“最具成長力教師”的成長案例。他們不是名家大師，都是來自于你我身邊的普通教師。31位教師的成長之路雖然各有不同，但他們之間的共有特點就是他們真實、自然，誠懇而有耐心，他們熱愛自己的工作，默默地改善與改變自己，也改變了他們的學(xué)生。他們像樹一樣，終究變得富有活力、引人注目，讓人稱道。
書中出現(xiàn)最多的詞語就是成長，教師成長的故事，美妙地轉(zhuǎn)化成了學(xué)生成長的故事。只有那些心地良善、不斷用心于教育理解力與生命智慧的教師，才有無數(shù)感人肺腑的教育故事，他們的教育自傳是以自己生命寫就的，同時又可以在學(xué)生那里得到余音繚繞的回響。
成長是一個過程，一個由迷茫、混沌到澄澈、練達的過程；成長是一種能力，一種潛心耕耘、自我更新的能力。正是有了教師的成長，才有了學(xué)生的成長，而學(xué)生的成長，又反過來推動了教師的進一步成長。我從31位教師身上所受感動的原因，也正是因為此。
這31位教師成長的歷程中，無一例外的都體現(xiàn)了他們對教育事業(yè)的愛與執(zhí)著，他們把自己在教育中的困惑和經(jīng)驗方法，幸福與快樂進行了一些思索，一點一滴地記載下來。很值得一提的'是，此書中的許多專家都曾是和我們尺碼相同的人。在他們成名之前，他就是我們?nèi)粘Ｉ钪械哪恪⑽�、他，我們在成長中所遭遇過的失敗、挫折、痛苦、困惑等，他們和我們一樣都嘗受過，他們之所以與我們不同，并不在于他們的天賦比我們高，而是他們在用不同的方式打造生命。他們的成功不是偶然，而是長年累月地堅守，默默無聞地付出。
教師，應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓每一個生命都展示出自己的精彩之處。如果學(xué)生的生命因為你的關(guān)注而改變，因為你的影響而精彩，那么，你就獲得了成功。讓我們一起辛勤地努力，讓學(xué)生的生命因我們而精彩！
讀《教師成長力》有感5
文章中指出：成長是一個過程，一個由迷茫、混沌到澄澈、練達的過程；成長是一種姿態(tài)，一種昂揚、幸福、堅定的姿態(tài)；成長是一種能力，一種潛心耕耘、自我更新的能力。
華東師范大學(xué)葉瀾教授給出了一個教師成長的路徑，她說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”新教育實驗發(fā)起人朱永新教授直接開出了一張保單，他說：我開一個保險公司。投保條件是：教師每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思無不可入文。理賠方式是：如投保方10年后未能躋身名師之列，公司愿以一賠百。美國教育心理學(xué)家波斯納也提出了一個教師專業(yè)成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。
路徑1：職業(yè)規(guī)劃，做最好的自己。做最好的自己，無論是誰，若把這句話當(dāng)作自己的人生目標(biāo)，他一定會很充實，很快樂，很成功。做最好的自己，要不斷完善自己。最好不是和別人比，天外有天，人外有人，和別人比較，你永遠都成不了最好的一個，你也永遠享受不到成功的喜悅。最好，是和自己比較，和過去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一今天都有收獲，有進步。做最好的自己不在乎你昨天是怎樣的一個人，不在乎你底子有多多差，只要努力，你就可以比不努力的你更好，只要你堅持努力，你完全可以薄，基礎(chǔ)有成為最好的自己。
俗話說：“金無赤足，人無完人�！泵總�人都不是十全十美的，你在這方面做得很差勁，但是你在別的方面做的卻很優(yōu)秀，請你相信自己，別人能做到的，自己經(jīng)過努力也能做到。不能做大樹，就做小草；不能做牡丹，就做路邊的小野菊；不能做大海，就做小溪；不能做太陽，就做星辰�？偠灾痪湓挘骸白鲎詈玫淖约海约旱臄橙司褪亲约��！�
路徑2：閱讀，為教育生命加溫。人不再閱讀之日，就是他的思維停止之時。作為一線教師，對于教育發(fā)展史上的重要的教育家以及他們的主要代表作、主要的教育理論貢獻，我們應(yīng)有一定的了解，否則，新理念就可能成為無本之木，就可能被降格為支離破碎的“教條”和“規(guī)則”。閱讀，其實是在和精神的雕像對話。當(dāng)我們把教育史上一座座“精神的雕像”牢牢樹立在自己的心中，并自覺與之為伍、與之進行精神勾通時，我們便也能獲得教育的真諦，獲得做為教師應(yīng)有的莊嚴(yán)的幸福。
路徑3：專業(yè)寫作，讓思想走得更遠。常老師說：“專業(yè)寫作，教師收獲的不僅僅是文字，更多的收獲是專業(yè)發(fā)展、教育的智慧和幸福。每一個教師要想提升生命的.價值，就不能輕視寫作�！�
學(xué)生在成長過程中的每個小的細(xì)節(jié)都可以作為我們教師研究的起因，我們可以為此作為金礦挖掘的開始，這無疑對于學(xué)生的成長，乃至教師的成長無疑有很大的幫助。
寫作可以促使教師，不斷觀察、不斷思考，寫作可以使教師保持旺盛的思考力。寫作可以使教師成為一名思考者，進而成為一名思想者。一個有旺盛思考力的人，會不斷拓展思考的空間，不斷加深思考的深度，會站在思想高處來審視教育、審視教學(xué)，審視社會、審視人生。
對于于寫作，最重要的是堅持，是持之以恒。長期堅持，必有奇效。 教師們，拿起筆，堅持寫些東西吧。
讀《教師成長力》有感6
教師對課程改革的理解和創(chuàng)造性工作是課程改革能否在教學(xué)實踐層面落實的關(guān)鍵，故而教師的成長力修煉就顯得尤為重要，讀《教師成長力修煉》有感：成長應(yīng)成為教師的“文化自覺”。“成長”是生命發(fā)展的過程，是教師專業(yè)發(fā)展中的一種標(biāo)桿，是提升自己的一種方式，應(yīng)該成為每一位教師的自覺行為�，F(xiàn)在的課堂千變?nèi)f化，充滿變數(shù)，自由提升自己、成長自己方能淡化教師“單邊預(yù)設(shè)、單項講析、單定提問、單一步驟”。
放目眼前，一線教師的課堂千篇一律，缺乏對文本的思考，絕大多數(shù)都只是照本宣科。教學(xué)內(nèi)容的選擇有的甚至根本不符合我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。一切都任之由之，完成任務(wù)算好了。另外教師對課程文本的理解也有一定的難度，拿到文本根本不知道怎么去處理而是一味地去尋找大量資料。對于這如山的資料沒有質(zhì)疑、沒有思考、沒有中心，只有拼湊。這個現(xiàn)狀告訴我們教師的成長力要提升，通過教師成長力的提升，教師會發(fā)展，會形成一種自我的力量，那么這種力量會驅(qū)使教師更好的教學(xué)，對教學(xué)文本有更深入的理解，以致會對文本進行重組，確定有效的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的有效性。這是一個良性循環(huán)。
若使體制內(nèi)的教師走上不斷成長的道路就該提高成長力修煉。于是他們對教學(xué)文本的獨特理解會提高，才能展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，形成個人教學(xué)智慧，促進教師個人自我成長。提升自己影響力的途徑，有機會成為一個名師。名師有限，沒有成為名師一路成長肯定收獲滿滿。因為成長比成功更重要。
教師的成長力修煉除了教師自己的強烈成長意識以外，也需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的平臺。
一、專業(yè)引領(lǐng)：
采取兩個步驟：請進來和走出去。邀請專家來校指導(dǎo)、點評。在專家面前最易接受，是教師快速成長最有的效途徑之一。解答教師的疑難問題，制定教師的發(fā)展方向，提高教師的理論，指導(dǎo)教師的行為，督促教師的發(fā)展。學(xué)校有專業(yè)引領(lǐng)教師的成長迅速而有效。畢竟這樣的`機會是少之又少那么教師必須要走出去。學(xué)校要大力支持教師積極參加各級各單位組織的有關(guān)于教師業(yè)務(wù)發(fā)展的培訓(xùn)，讀后感《讀《教師成長力修煉》有感：成長應(yīng)成為教師的“文化自覺”》。但這并不是盲目的參加，而是帶有任務(wù)的參訓(xùn)。不管是回學(xué)校的匯報還是參訓(xùn)感悟，總之學(xué)校應(yīng)給予教師一定的任務(wù)去。有目標(biāo)，有任務(wù)的培訓(xùn)才能促進教師成長。
二、同伴互助：
同伴互助是教師成長最普遍的途徑也是最容易實施的途徑。同伴可以是學(xué)校的同事，可以是認(rèn)識的老師，可以是同個片區(qū)的老師……同伴互助方式也是多樣化。1.集體備課。以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。2.公開課。定期組織有一定活動主題的公開課研討。前期對主題的了解，然后進行磨課，接著觀課議課，最后反饋解析達成共識。也可以是組織同課異構(gòu)，讓不同的思維火花碰撞，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，取長補短。在活動中激發(fā)教師成長，促進教師成長。3.文本解讀。包括單個文本的解讀，整組的文本解讀和整冊的文本解讀三個領(lǐng)域去實施。文本解讀最需要教師去發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)點，著力于這個教學(xué)點進行有效的教學(xué)設(shè)計，同時也是最能體現(xiàn)教師獨特想法的方式。但是你讓老師自己去完成那么就會是別人的東西居多，所以指定的文本，特定的場合，規(guī)定的時間會更有效，那么學(xué)校就要搭建這樣的平臺。
三、自主研修：
閱讀教育教學(xué)有關(guān)書籍、專著。這是教師的職業(yè)性閱讀，體現(xiàn)了其專業(yè)性，通過閱讀提升文化品位、職業(yè)品質(zhì)，從而成長自己。在這個閱讀盛行的年代里教師更應(yīng)該多讀書，讀好書，讓讀書，真正把閱讀成為自己的一種生活方式。這樣一看讀閑書也是有一定的作用的，它還包括讀一些雜志、報紙、微閱讀等。除了閱讀之外時常給自己寫寫反思和總結(jié)，寫寫教育隨筆。這些都是你成長的足跡，必將成為一筆財富。
教師的成長不是一朝一夕就見效的，他是一個長期的過程也是教師一生追逐�！澳阄ㄒ挥邪盐盏木褪浅砷L”，著名節(jié)目主持人楊瀾這句經(jīng)典的話很值得我們教師好好品味。對于每一個教師而言，只要你選擇成長，就能走在成長的路上。愿你我同行，共享成長之樂！
讀《教師成長力》有感7
感謝自己有了拜讀《誰是最具成長力教師》這本書的機會。在這本書中，介紹了31位教師的成長軌跡。在這些教師的成長感悟中，每一字，每一句都充滿著教師生命的張力和職業(yè)的自信。
“成就新型教師”，這是《教育時報課改導(dǎo)刊》寫在報頭的一句話，是一種辦報思想，是一種編輯指向，也是一種時刻印記在教育媒體人行動中的職業(yè)追求。在實踐中，我們深深感到，這簡單的個字，是需要花費很長時間、需要付出巨大的努力去詮釋的。如果我們在成長中想得到方法上的引領(lǐng)，“河南最具成長力教師研究報告”會從專業(yè)的角度為我們指點迷津。
專業(yè)、厚重、新穎、實用與深入淺出，是本書的亮點。許多經(jīng)歷過成長幸福和艱辛的老師都有過這樣的切身體驗：成長是一個過程，成長階段的不同，會產(chǎn)生不同的心理感受、不同的幸福指數(shù)、不同的生命動力，同時也會產(chǎn)生不同的困惑。這種不同的生命體驗是如何產(chǎn)生出來的？在很多情況下我們好像是說不清道不明的。這種成長過程中莫名奇妙的現(xiàn)象，又往往會形成我們成長過程中的巨大障礙。比如，我們常聽到教師專業(yè)發(fā)展中都曾遇到過的成長瓶頸現(xiàn)象，這種現(xiàn)象尤其是到了專業(yè)發(fā)展的成熟階段（高原階段）尤為突出，一些在教育教學(xué)方面很有成就，很有專業(yè)思維的教師也常會產(chǎn)生“空虛、無聊、莫名其妙的焦慮”，到了此階段，會有很多頗具成長力的教師從此也就消沉了下去，再也找不到職業(yè)生活幸福的感覺。
這些教師雖然分布在不同的學(xué)科，不同的學(xué)段，但是他們的成長歷程中都有那個找到自我、發(fā)現(xiàn)自我的節(jié)點。在這本書中，最讓我感動的是我們學(xué)校的宋軍老師的“我走過的幸福的三個五年”。第一個五年是長足發(fā)展的五年，重在書寫反思中歷練自我，做一個不斷成長的教師。第二個五年是堅持不懈的五年，在讀書反思中汲取營養(yǎng)，做一個自我完善的教師。第三個五年是深入思考的五年，在研究反思中梳理自我，做一個不斷超越的教師�？催^了宋軍老師的成長歷程，讓我感覺到作為一名成長中的教師，我所缺失的正是這種堅持不懈的精神。在他的講述中我感覺到他是一名幸福的教師，他的幸福在于自己的不斷思索，堅持不懈的反思和研究。他的幸福在于能與學(xué)生在智慧的課堂中翱翔。正如他說：“作為教師，書寫自己的教育教學(xué)隨筆的過程中，我有一種成長的喜悅，從最初的不知寫什么到寫的'沒有價值，到會選擇有價值的問題進行思考，再到對一些問題有更深的思考，對一個問題連續(xù)不斷地追問，書寫課題研究狀態(tài)下的思考。在這些感悟的過程中，我懂得堅持書寫教育教學(xué)隨筆的確可以拉長幸福，是自己在書寫的過程中體驗幸福，拉長幸福的感受�！�
在這本書的介紹中我被洛陽外國語學(xué)校的語文教師張潔，我用兩個詞來點評：一個是感性，一個是理性。張潔教師的魅力從哪里來呢？來自上進心，他讀過那么多的書，看過那么多的電影，她上課的時候才有底蘊、有理性，對本文的把握才更深入。同時，她上課時又很感性，通過感性的手段，用自己的語言把教學(xué)內(nèi)容描述給學(xué)生。我可以想象他的課堂是多么的活躍，他的鎮(zhèn)定自若和幽默，真的不是一般的文科老師也不一定能達到的。
當(dāng)一個人癡迷于自己事業(yè)的時候，世界上的一切都會與其事業(yè)的時候，世界上的一切都會與其事業(yè)有關(guān)。劉娟娟老師就是這樣一個人。語文教學(xué)與研究已經(jīng)融入了他的生命，生活中的一切也就融入了她的語文教學(xué)。課堂與課題，形成一個穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹叭恕弊�，展現(xiàn)著她語文人的風(fēng)采。
在這本書中，每一名教師都是像我們這樣平平凡凡的教師，但是他們正是在這平凡中做了不平凡的事。暢讀著這些“河南最具成長力教師”，感受著他們的成長故事，感受著他們的優(yōu)雅、智慧、快樂和幸福……原來，教師生涯還可以這樣度過，似乎一雙有力的手為我們的心靈打開了一扇窗，窗外是青山秀水、溪流潺潺伴著闡明鳥啼的世界！
讀《教師成長力》有感8
每一個教師的心中都有一個愿望，希望成為一名好教師，在服務(wù)學(xué)生成長的過程中，也讓自己獲得更好的成長。正如條條道路通羅馬，成為好教師沒有固定的模式，但有可借鑒的經(jīng)驗。郝曉東老師通過《教師成長力》這本書，向大家分享了他在向好教師目標(biāo)邁進途中的經(jīng)歷和體會，下面我將結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，談?wù)剬@本書一些章節(jié)的體會。
在讀這本書之前，我也曾有過工作繁忙的感慨，但我從未想過我忙的方向在哪里？為什么會這么忙？有沒有具體的目標(biāo)？在讀“專業(yè)教師與業(yè)余教師”這一章節(jié)時我進行了自我對照，感覺自己既有專業(yè)教師的特質(zhì)又不能脫離業(yè)余教師的表現(xiàn)，屬于中介。書中提到專業(yè)教師要兼具無差別、無條件、給予學(xué)生安全感的“母性之愛”和有差別，有條件，給予學(xué)生方向感的“父性之愛”。本以為自己考編入職后已經(jīng)是專業(yè)化老師，現(xiàn)在看來，我是差之千里，在專業(yè)化教師成長的'道路上，我還缺少對后進生的耐心，對職業(yè)的認(rèn)同感也有待提高。
讀“人生差距是怎么拉開的”一節(jié)，郝老師告訴我們，人與人的起點相同，而后來差距越來越大的原因在于“機會泵”的產(chǎn)生，在這個能者為師的年代，首先要增強專業(yè)實力，塑造個人品牌拿到“門票”，然后明確方向和領(lǐng)域，最后需要背水一戰(zhàn)的全力以赴。作為新老師，學(xué)校為我們提供了展示自我的平臺，我們一定要學(xué)會去捕捉機會、抓住機會，不斷激勵自己成長。青春正當(dāng)時，不予負(fù)流年。
本書第二章第九小節(jié)“讀書是‘吃飯’不是‘吃藥’”也令我印象深刻。初讀這篇文章，不太理解“吃飯”和“吃藥”的關(guān)系，又復(fù)讀，才明白吃藥可能三兩天就治好了病，而“吃飯”呢，需要我們一日三餐，不間斷，而且是我們的日常。在這里，我覺得還有一個寓意，讓讀書和吃飯一樣如常，不可或缺。讀書跟吃飯是一樣的道理，各種養(yǎng)分都要汲取，營養(yǎng)才能均衡，體格才能強健。人類作為一種社會物種的存在，第一要生存，第二要發(fā)展。通過閱讀，可以汲取精神營養(yǎng)，豐富學(xué)識素養(yǎng)，提升內(nèi)在修養(yǎng)，更新陳舊觀念，增進理性認(rèn)識，涵養(yǎng)人格情懷，拓展學(xué)科知識，促進教學(xué)效果。只不過閱讀的作用往往是隱性而潛在的，閱讀是“吃飯”，不是“吃藥”，效果顯現(xiàn)需要時間而不可能立竿見影，很難以標(biāo)準(zhǔn)化和可測量的思維來衡量。
我自身而言，讀書不精的原因主要是太過泛泛而讀。隨著現(xiàn)在信息化技術(shù)發(fā)達，紙質(zhì)閱讀受到碎片化閱讀的沖擊，碎片化閱讀憑借方便快捷的優(yōu)勢占據(jù)了我的生活。然而碎片化的網(wǎng)絡(luò)閱讀看似隨時可以進行的閱讀，但于我而言效果并不好，因為我在讀的過程中很少去深入思考。這也就致使我雖然讀了很多，但是文化底蘊并未有大幅提升。在日后閱讀過程中還是應(yīng)該踏踏實實拿起書，認(rèn)認(rèn)真真讀下去。
閱讀，最終指向的是心智成長和靈魂的安頓。最后用郝曉東老師的話來勉勵自己：教師要為克服職業(yè)倦怠而讀，己立立人，己達達人，教師只有成為一個熱愛生活、熱愛教育、樂觀向上、積極進取的人，才能擔(dān)負(fù)起立德樹人的使命。
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