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讀《我是老師》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的讀《我是老師》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《我是老師》有感1
一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)老師的教悔。今天，我看了《我最好的老師》這篇文章，心里受到很深的啟發(fā)。
這篇文章主要講：懷特先生是我的科學(xué)老師，他的`教法很特別。有一次他給我們講“貓猬獸”，然后，就考試了。發(fā)卷子時(shí)，全班的同學(xué)都得了零分。因?yàn)閼烟乩蠋熕o我們講的是個(gè)世界上沒(méi)有的動(dòng)物，這是在“糊弄”我們。但我們并不氣他，還給他介紹了個(gè)朋友，我把這件事告訴給他說(shuō)后，他說(shuō)：“這不是在逗弄你們嗎？我說(shuō)：“不是這樣的�！�
從《我最好的老師》中，我體會(huì)到我們不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，以為自己認(rèn)為講對(duì)的人就是對(duì)的，不要全部都聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，而是該聽(tīng)的聽(tīng)，不該聽(tīng)的不聽(tīng)；該說(shuō)的說(shuō)，不該說(shuō)的不說(shuō)。要跟隨自己的信仰，崇尚科學(xué)，不要迷信！服從真理，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就大膽地指出來(lái)。讓科學(xué)與真理存在于每個(gè)人的心中！
讀《我是老師》有感2
語(yǔ)文一級(jí)教師，20xx年畢業(yè)于西南師范大學(xué)，現(xiàn)就職于昆明市滇池中學(xué)，云南省周麗蓉名師工作室學(xué)員。曾在工作室、校級(jí)課賽中獲獎(jiǎng)，撰寫論文多次在省級(jí)、校級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并刊登在省級(jí)核心刊物中。所指導(dǎo)的學(xué)生參加全國(guó)作文比賽，多次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
拜讀肖老師《我就想淺淺地教語(yǔ)文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，多次聆聽(tīng)過(guò)肖老師的公開(kāi)課，覺(jué)得他的課總是令人贊嘆不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過(guò)謙。但讀完整本書仔細(xì)品味肖老師的教學(xué)智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊(yùn)藏其中。
“淺淺”是一種空瓶心態(tài)，孜孜以求不斷鉆研。在每一個(gè)課堂實(shí)錄后的教學(xué)感言中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞“讀”，而這個(gè)讀多會(huì)被“反復(fù)”、“仔細(xì)”、“揣摩”等詞語(yǔ)所修飾。從肖老師的教學(xué)感言里映射的是他尊重語(yǔ)文形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。這一看似簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械地備課狀態(tài)，卻因?yàn)樾だ蠋熑橥度氲匾晕谋緸楣世�，與文本進(jìn)行酣暢淋漓地對(duì)話、進(jìn)行深入地探究和思考，而使這一過(guò)程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實(shí)錄里都有肖老師對(duì)文本和知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)的鏈接，而這些內(nèi)容是教參或網(wǎng)上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假如我有九條命》時(shí)，許多老師都會(huì)橫向延伸到他的《鄉(xiāng)愁》，但肖老師卻在文本理解的基礎(chǔ)上，延伸到余光中的行文風(fēng)格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑。他淵博的學(xué)識(shí)，總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨意……”使學(xué)生對(duì)余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見(jiàn)。肖老師的淺是一種空瓶心態(tài)，不斷的吸納、汲取、采擷真知，將課堂當(dāng)作一次磨煉、挑戰(zhàn)，將備課當(dāng)作自我的突破和成長(zhǎng)。
“淺淺”是穩(wěn)準(zhǔn)的直擊命脈，反復(fù)研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒(méi)有“商人”的奪人眼球的投機(jī)取巧，而是一個(gè)“匠人”的堅(jiān)守和提升。撥開(kāi)虛幻的面紗，經(jīng)住時(shí)光的流洗。肖老師的課才是真語(yǔ)文，他對(duì)每篇文章的解讀極具文本意識(shí)，注重詞句的揣摩，同時(shí)又不忘學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)情和反饋。如《一雙手》現(xiàn)在讀來(lái)文學(xué)價(jià)值并不高，又被放在了蘇教版的九年級(jí)，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)了它的文體價(jià)值和時(shí)代價(jià)值�！拔恼潞芏蹋湫偷�20世紀(jì)那個(gè)火熱年代里的`報(bào)告文學(xué)氣質(zhì)。那時(shí)的手、有信仰、有激情、有干勁、有力量，不畏艱辛、樂(lè)于奉獻(xiàn)�！睆膱�(bào)告文學(xué)入手，品味“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文體有了更形象直觀的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)反復(fù)的研讀教學(xué)中被我們所忽視的文本的人物對(duì)話，對(duì)人物的性格特點(diǎn)、人格魅力有了更深入的理解，用對(duì)文字的體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生，而不是透過(guò)我們老師簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)傳達(dá)人物的樸實(shí)和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語(yǔ)文的核心和本質(zhì)。
“淺淺”是務(wù)實(shí)、求精，追求學(xué)生能力的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在大量技巧和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而不僅僅是感性的體驗(yàn)。但我們往往在脫離實(shí)際閱讀體驗(yàn)的情況下，機(jī)械、死板的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。例如教授《沙之書》時(shí)，肖老師提到其對(duì)單元重點(diǎn)“虛構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)理解，“看過(guò)許多教學(xué)設(shè)計(jì)，不外乎’沙之書’的特性與象征意義，小說(shuō)中虛構(gòu)與真實(shí)的關(guān)系探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這一課，語(yǔ)文老師的教學(xué)內(nèi)容幾近相同。我所能做的，就是整合與優(yōu)化，讓課堂更干凈，讓線條更明朗。”一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，卻因?yàn)椴煌慕虒W(xué)理念和對(duì)教學(xué)方法的把握，使效果天差地別。細(xì)究肖老師的教學(xué)，方法似乎極易模仿，但對(duì)文本的理解，對(duì)文本的切入似乎又是不那么可以復(fù)制和模仿的。也許我們可以學(xué)會(huì)他這堂課的教法，下堂課可能就捉襟見(jiàn)肘了。全因?yàn)樽约簩?duì)文本，對(duì)如何讓學(xué)生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實(shí)效，是教學(xué)中的高效與嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)文不淺，語(yǔ)文教學(xué)需要我們?nèi)σ愿�，不斷提升，方能讓學(xué)生、讓自己獲取更多的收獲。
讀《我是老師》有感3
這個(gè)暑假我看了很多書，其中最喜歡的就是《我的老師是偵探》這本書了。
這本書是由日本作家東野圭吾寫的。主要講了一位代課老師靠著自己的智慧，根據(jù)線索破解了一個(gè)又一個(gè)發(fā)生在學(xué)校中的“案子”。
這本書寫得十分生動(dòng)，用上了許多語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫手法，把整個(gè)破案的過(guò)程寫得很詳細(xì)、精彩，非常吸引讀者。通過(guò)讀這本書，我明白了要留心觀察生活，只有留心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。
就像有一次，我和爸爸媽媽出去釣魚。我們來(lái)到河邊，各自選了不同的'位置拋下魚餌、將魚竿浸入水中，耐心等待魚兒們上鉤�？晌业攘撕镁煤镁茫矝](méi)有感覺(jué)到一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)靜，反復(fù)多次把魚竿拿上來(lái)看，一條魚也沒(méi)有釣著，而在另一邊的爸爸媽媽卻已經(jīng)釣到了好幾條魚。我十分疑惑：“咦？為什么我一條魚也沒(méi)釣到，爸爸媽媽卻釣到了那么多魚？難道是魚餌不夠，太少了？”于是便多加了一些魚餌，我想這次總會(huì)釣到魚了吧。一分鐘、兩分鐘、三分鐘……時(shí)間在一分一秒的過(guò)去，魚是釣到了，可是只有一條、而且還很小呢！這下我不明白了：“我都加了那么多魚餌了，怎么還是只釣到了這么小的一條魚呢？”我仔細(xì)想了想：“哎呀，會(huì)不會(huì)是我位置選錯(cuò)了，應(yīng)該到爸爸媽媽那邊釣呀！”果然是功夫不負(fù)有心人，換了位置后我釣到了好幾條魚，而且個(gè)頭還挺大，看來(lái)我是選錯(cuò)了方位，怪不得釣不到魚呀！
是啊，我們應(yīng)該要留心觀察生活，這樣就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)哦！
讀《我是老師》有感4
同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，在你的青少年時(shí)代，除了家人，誰(shuí)陪伴你的時(shí)間最長(zhǎng)？他（她）伴你成長(zhǎng)，點(diǎn)燃你的心燈，鼓勵(lì)你大聲地說(shuō)出自己的想法，讓你對(duì)未來(lái)充滿期待！她就是敬愛(ài)的老師！是老師的呵護(hù)、關(guān)懷引領(lǐng)著你，從一個(gè)懵懂無(wú)知的孩童，成長(zhǎng)為一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的少年！
我們中國(guó)的脊梁是教師，他們教育著一代又一代的炎黃子孫；播種未來(lái)的是教師，點(diǎn)燃?jí)粝氲氖墙處�，老師是我們的啟明星給我們指引方向。古人云；其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�？鬃釉�；學(xué)而不厭，誨人不倦。這不正是老師有的品格嗎？
老師是指引我們的.向?qū)�，沒(méi)有老師我們就像在大森林里失去方向的游客；沒(méi)有老師就無(wú)法走上光明的大道。老師就是一位神奇的魔法師，用耐心、愛(ài)心、信心、細(xì)心和恒心鑄造的魔杖點(diǎn)化出深藏在每個(gè)孩子靈魂中的智慧。
三尺講臺(tái)似乎太小太小，卻又凝聚著老師們天地般闊大無(wú)盡的愛(ài)，迸發(fā)著老師們太多太多的智慧。他們春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著每一顆種子，呵護(hù)著種子們發(fā)芽，成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)。我也有這么一位好老師，她溫柔慈祥，亦師亦友，用心靈感化著我們。
��！老師，我愛(ài)您！
讀《我是老師》有感5
我如果是小學(xué)老師，決不將投到學(xué)校里來(lái)的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹人心煩的小魔王；
無(wú)論聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤靶∨笥选薄绻耶?dāng)教師，小朋友頑皮的時(shí)候，或者做功課顯得很愚笨的時(shí)候，我決不舉起手來(lái)，在他們的身體上打一下。打了一下，那痛的感覺(jué)至多幾分鐘就消失了；
就是打重了，使他們身體上起了紅腫，隔一兩天也就沒(méi)有痕跡；
這似乎沒(méi)有多大關(guān)系。然而這一下不只是打了他們的身體，同時(shí)也打了他們的自尊心；
身體上的痛或紅腫，固然不久就會(huì)消失，而自尊心所受到的損傷，卻是永遠(yuǎn)不會(huì)磨滅的，我有什么權(quán)利損傷他們的自尊心呢？并且，當(dāng)我打他們的時(shí)候，我的面目一定很難看，我的舉動(dòng)一定顯得很粗暴，如果有一面鏡子在前面，也許自己看了也會(huì)顯得可厭。我是一個(gè)好好的人，又怎么能對(duì)他們有這種可厭的表現(xiàn)呢？一有這種可厭的表現(xiàn)，以前的努力不是根本白費(fèi)了嗎？以后的努力不講不產(chǎn)生效果嗎？這樣想的時(shí)候，我的手再也舉不起來(lái)了。他們的頑皮和愚笨，總是有一個(gè)或多個(gè)的緣由；
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，從觀察和剖析找出緣由，加以對(duì)癥的治療，那還會(huì)有一個(gè)頑皮的愚笨的小朋友在我周圍嗎？這樣想的時(shí)候，我既是感情沖動(dòng)到怒不可及的程度，也會(huì)立刻轉(zhuǎn)到心平氣和，再不想用打一下的手段來(lái)出氣了。
讀到這里，我們不得不對(duì)反思咱們現(xiàn)在的教學(xué)，面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生我們時(shí)常都在抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生很難管理，也很難教育。難道是教育家想得太天真了嗎？還是現(xiàn)在的教育體制真的出現(xiàn)了問(wèn)題？不，可能是我們的思想和教法錯(cuò)了，當(dāng)我們舉起手來(lái)的時(shí)候，我們是否也想到學(xué)生的自尊，想到自己的面孔太難看了？或許我們真應(yīng)該試著用一顆真誠(chéng)的心來(lái)對(duì)待他們，才可能收到良好效果。
在讀《如果我當(dāng)教師》時(shí)，越讀越是感動(dòng)，也更加堅(jiān)定了我課改的決心，不僅是教育學(xué)生，也是為教育自己的孩子。中國(guó)這幾十年的教育，包括有些學(xué)校現(xiàn)在正在進(jìn)行著的。學(xué)生都自殺了，還不能引起他們的反思嗎？應(yīng)試教育走到了盡頭!這樣在學(xué)校里學(xué)的走向社會(huì)又能用到多少？!在大半個(gè)世紀(jì)以前，葉圣陶老人就提出了“學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)使受教育者一輩子受用�！边@是他對(duì)教育工作的深刻理解，也對(duì)教育工作充滿了摯愛(ài)。是真正為學(xué)生的未來(lái)考慮，是真心對(duì)待孩子。下面我摘錄一些讓我得到啟發(fā)、感動(dòng)和共鳴的語(yǔ)句：
“無(wú)論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都成他們?yōu)椤∨笥选�，尊重和平等�?duì)待每一位孩子，對(duì)兒童充滿了愛(ài)與包容�！拔覍⑻貏e注意養(yǎng)成小朋友的好習(xí)慣，……必須化為習(xí)慣，才可以一輩子受用�！辈⑶以谖闹卸啻翁岬搅�(xí)慣，可見(jiàn)“習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要�！�
“如果我當(dāng)中學(xué)教師，……就學(xué)生方面說(shuō)，重要的在于消化哪些經(jīng)驗(yàn)成為自身的經(jīng)驗(yàn)�！遥ń處煟┠�，卻要使學(xué)生能做人，能做事，成為健全公民。所以要有人問(wèn)我干什么，我的'回答將是‘幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗(yàn)�！钡鹊�。在高校課堂模式下的班級(jí)組織，自治管理。不正是在鍛煉每位學(xué)生，給他們提供做人做事經(jīng)驗(yàn)的積累，全面發(fā)展每位學(xué)生的能力。這樣的學(xué)校教育才是學(xué)生一輩子受用的。
“我無(wú)論擔(dān)任哪一門功課，自然要認(rèn)清那門功課的目標(biāo)，……同時(shí)，我不忘記各種功課有個(gè)總目標(biāo)�！薄拔也慌露噘M(fèi)學(xué)生的心力，我要他們?cè)囎x、試講、試作探討、試作實(shí)習(xí)，做許多的工作，比僅僅聽(tīng)講多得多，我要教他們處于主動(dòng)地位。”“幫助學(xué)生為學(xué)�！钡鹊�。
葉老的許多想法和做法，我們學(xué)校要求老師也是這樣做的。這也是每一位教育工作者都應(yīng)該做的：一一落實(shí)匯賢要點(diǎn)。全面鍛煉和發(fā)展每位學(xué)生�？吹綄W(xué)生在講臺(tái)上的精彩講解，作為教師的我是幸福的……。
讀《我是老師》有感6
人們常說(shuō)，老師是燈塔，照亮前方;老師是大地，哺育萬(wàn)物;老師是雨露，滋潤(rùn)幼苗�？山裉欤易x了魏巍的《我的老師》，我感覺(jué)老師更像媽媽。
文章中的蔡老師是個(gè)溫柔慈愛(ài)的女人�！八龔牟淮蛄R我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕落在石板邊上。大伙笑了，她也笑了�！边@是老師嗎？分明是媽媽在舍不得打自己的孩子一樣呀！這把我的記憶拉回了那個(gè)上午。
那時(shí)，我們正在上語(yǔ)文課。宋老師繪聲繪色地朗誦著課文，語(yǔ)氣時(shí)而激昂，時(shí)而低沉，時(shí)而短促，時(shí)而委婉……聽(tīng)著就像是一種美的享受。可此時(shí)的我，頭暈沉沉的。 “阿嚏！阿嚏！”突然我一連打了好幾個(gè)噴嚏，等回過(guò)神來(lái)，教室靜悄悄的，宋老師停止了朗讀。只見(jiàn)所有的目光齊刷刷地射向我，目光中帶著責(zé)備，隱隱約約還聽(tīng)到一些同學(xué)幸災(zāi)樂(lè)禍的笑聲。我想可要大禍臨頭了。然而宋老師走到我的面前，關(guān)切地望著我，自然地將柔軟的手掌貼在我的額頭上，10秒鐘后她焦慮地說(shuō)：“小芳，你額頭很熱，眼睛紅紅的，好像是發(fā)燒了，看來(lái)得去醫(yī)院才行哦�！�
我震驚的看著宋老師，沒(méi)想到老師不僅教給我們知識(shí)，而且還像媽媽一樣關(guān)心著我們的身體。同學(xué)們也顯得很吃驚，眼神中多了一種羨慕的感覺(jué)。在打不通我父母電話的情況下，宋老師當(dāng)機(jī)立斷，吩咐班長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們自學(xué)后，就背上了我，快步地奔向醫(yī)院。我趴在宋老師那單薄的后背，感覺(jué)安心又溫暖，就好像是生病后被媽媽抱在懷里細(xì)心呵護(hù)的感覺(jué)。我緊緊地靠在那瘦小單薄的背上，因?yàn)槲铱恐氖俏乙簧呢?cái)富，也為我能有這么一位像母親一樣的老師而倍感自豪！
古人云：“師如父母”，這是中華民族老師“愛(ài)生如子”的傳統(tǒng)美德。是啊，如果沒(méi)有老師像媽媽一樣的循循教導(dǎo)，如果沒(méi)有老師像媽媽一樣無(wú)怨無(wú)悔的付出，沒(méi)有老師像媽媽一樣的'精心呵護(hù)，我們就不會(huì)幸�？鞓�(lè)的成長(zhǎng)。所以，我要衷心地說(shuō)一聲：老師，您就是我們的媽媽！
教師評(píng)語(yǔ)：讀了這篇習(xí)作，相信讀者會(huì)被這樣溫暖的老師深深地打動(dòng)。小作者的選材非常真實(shí)，看似一件小事卻讓人感受到“天下的老師像媽媽”。小作者緊扣文章的主要內(nèi)容，講述真實(shí)，生動(dòng)自然，通過(guò)對(duì)老師動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫突出了人物的性格特點(diǎn)。為讀者呈現(xiàn)了一幅感人的師生情深的畫面。
讀《我是老師》有感7
讀完楊衛(wèi)平老師《我是老師，也是永遠(yuǎn)的孩子1》一書，不禁感嘆：何其有幸，能為人師。這是一本溫暖的書，溫暖的記錄著楊老師和兩個(gè)孩子的故事，平淡的文字里，流淌著師生間深深的愛(ài)，學(xué)生愛(ài)老師，老師也愛(ài)學(xué)生。
一、保持熱愛(ài)，快樂(lè)奔赴
楊老師書中的每個(gè)故事，無(wú)不體現(xiàn)著快樂(lè)。這種快樂(lè)源自于教師的職業(yè)幸福感，每天都有期待，期待學(xué)生筆下的自己。眾所周知，教師的工作是瑣碎的，是平凡的，如何將平凡的工作做得有滋有味，楊老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣！我也是老師，每當(dāng)有語(yǔ)文老師說(shuō)某個(gè)學(xué)生的作文里寫到了自己，就已經(jīng)很高興了，而楊老師則是每天都能收到自己的畫像，這是一件多么自豪的事情，老師感染著學(xué)生，學(xué)生深深的喜歡著老師，楊老師的個(gè)人魅力體現(xiàn)的淋漓盡致，記得我的第一任師傅張義龍老師說(shuō)過(guò)：先讓學(xué)生喜歡上你，再讓學(xué)生喜歡上你的課！每天最先映入學(xué)生眼簾的是自己的穿著，楊老師很注重自己的衣著打扮，無(wú)論是從學(xué)生每天所畫的肖像，還是每個(gè)故事開(kāi)頭對(duì)于衣著的描述，都體現(xiàn)著精致，楊老師每天都很精致，這么精致的老師，學(xué)生怎么能不喜歡呢？工作是為生活服務(wù)的，作為老師，生活不應(yīng)只有講臺(tái)，還應(yīng)有詩(shī)和遠(yuǎn)方，我們?cè)诮毯⒆樱⒆觽円苍诮涛覀冋J(rèn)真生活。這大抵就是，一半風(fēng)塵仆仆，一半星辰大海，也許極盡瑣碎，卻浸滿希望與溫暖，平淡的課堂，從精致自己做起，快樂(lè)生活，快樂(lè)工作，保持熱愛(ài)，快樂(lè)奔赴。
二、保持愛(ài)心，愛(ài)生無(wú)聲
楊老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，感動(dòng)著我，讓我知道，老師越愛(ài)學(xué)生，學(xué)生越聽(tīng)老師的話，越愿意改變自己的不良行為。教師心中要有愛(ài)，這種愛(ài)不僅是對(duì)工作的熱愛(ài)，更是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。對(duì)“學(xué)優(yōu)生”關(guān)愛(ài)備至，而對(duì)“學(xué)困生”更應(yīng)加倍的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，人之初，性本善，每個(gè)孩子都是好孩子。楊老師因?yàn)閻?ài)著自己的.學(xué)生，用幽默的語(yǔ)言化解學(xué)生的尷尬；用理解的眼光，寬容的行為把爍兒轉(zhuǎn)化；用抱一抱的方式讓學(xué)生記住一直寫錯(cuò)的字。楊老師用自己的理解、寬容，悅納每一位學(xué)生，讓班里的每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。師生的體驗(yàn)是雙向的，你對(duì)學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生是可以感知的，這種愛(ài)有時(shí)是學(xué)業(yè)上的幫助，有時(shí)是生活上的關(guān)照，隨著鄉(xiāng)村教師職能的變化，我們不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)照學(xué)生的生活，保持愛(ài)心，愛(ài)生無(wú)聲是我們需要做的，也是應(yīng)該做的事情。
畢業(yè)后同年成為鄉(xiāng)村教師，從七歲開(kāi)始，步入校園，至今一直生活在校園里，看著單純而富有青春和活力的學(xué)生，那是我們?cè)僖不夭蝗サ臅r(shí)代，一直和孩子在一起，也應(yīng)該永遠(yuǎn)像個(gè)孩子！我會(huì)像楊老師愛(ài)她的學(xué)生那樣愛(ài)著我的學(xué)生，也會(huì)像楊老師那樣保持熱愛(ài)，快樂(lè)奔赴、保持愛(ài)心，潤(rùn)生無(wú)聲。
讀《我是老師》有感8
讀完《老師您好我的好老師》后，這本書令我受益匪淺。
是老師把我們這些剛破土的小幼苗培育成一棵棵又高大又健壯的大樹(shù)，老師給我們澆水，施肥，精心的照料我們，這本書里的第11課是尊重學(xué)生，董大方老師就會(huì)尊重學(xué)生，所以被評(píng)為“特級(jí)教師”全國(guó)“十杰”的好稱號(hào)，是因?yàn)樗脑~典里根本就沒(méi)有“差生”二字，在她眼里，學(xué)生也從來(lái)沒(méi)有好與壞之分，還有很多老師，比如陶行知老師，他只用了四顆糖果，就很巧妙的`換取了一個(gè)男孩從壞心靈到陽(yáng)光的心靈。斯霞老師用自己維護(hù)了王強(qiáng)的自尊心；還有一位老師，在地震中他用手臂護(hù)住了兩個(gè)幼小的生命；另一位老師，到晚期癌癥時(shí)還撐著給同學(xué)們上了最后一堂課。
教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈，我也想起了從一年級(jí)到五年級(jí)不停地為我們付出的陳老師，我們現(xiàn)在都會(huì)背20篇古言文，100多首古詩(shī)，這個(gè)我們陳老師平時(shí)的付出是分不開(kāi)的。
謝謝我的陳老師，您就是我們學(xué)校的陳媽媽，在您的引導(dǎo)下，我們長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)才干，健康成長(zhǎng)。
現(xiàn)在有1500多萬(wàn)名老師，中國(guó)有三億正在成長(zhǎng)的青少年，我也是其中的一員，我長(zhǎng)大以后一定盡心盡力的回報(bào)祖國(guó)。
讀《我是老師》有感9
讀了李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)效益又又了些想法。
李烈老師在文中指出，我們要把可用時(shí)間變?yōu)橛行r(shí)間。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果，關(guān)鍵就是提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，減少時(shí)間浪費(fèi)，使課堂更加的高效、有序。何為課堂教學(xué)的有效性？
有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：速度，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間要少；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)要顯著；體驗(yàn)，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。
如何使課堂高效運(yùn)作具有一定的難度，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我有這樣的幾點(diǎn)感觸：
1、課堂必須要讓孩子感到有趣。
2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。
3、讓數(shù)學(xué)變得有趣起來(lái)。
4、讓孩子在課堂上感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
當(dāng)然，這四點(diǎn)是需要教師花費(fèi)大量的'時(shí)間去堅(jiān)持，去培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單的一天就能形成，需要我們能踏踏實(shí)實(shí)上好每節(jié)課，讓每節(jié)課都能做到這幾點(diǎn)，那么是否做到這幾點(diǎn)就是有效了？也不僅僅是，我們每節(jié)課必須還要有明確的目標(biāo)和知識(shí)體系，讓學(xué)生都知道這節(jié)課要學(xué)什么，要干什么。另外，還要注意課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要充分考慮好每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？你如何來(lái)解決？而這些都是我們?cè)谡n下要精心準(zhǔn)備好的。這就要求我們要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。二要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，同時(shí)還要能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。三要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行都能夠深入的進(jìn)行思考和小組間的相互交流討論。四要在學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成下功夫，注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自信心，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。五要把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，即能產(chǎn)生一個(gè)注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重在動(dòng)態(tài)環(huán)境下的有效生成，使我們最終達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，還培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
具體實(shí)施起來(lái)就是：
一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，給學(xué)生提供一個(gè)自我探索的場(chǎng)。
所謂的創(chuàng)設(shè)情景，就是將課本上枯燥的知識(shí)搬到生活實(shí)際中來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)所用，這樣知識(shí)不在單調(diào)枯燥，而是變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，也給學(xué)生提供一個(gè)可以實(shí)際操作，能夠激發(fā)孩子自己探索的場(chǎng)。
二是設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)
通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，實(shí)際上這是在激發(fā)孩子去主動(dòng)探求，自我解決問(wèn)題的過(guò)程，如何設(shè)置，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。
三是培養(yǎng)孩子的自信心
在這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)一系列的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，激發(fā)，通過(guò)只是的從簡(jiǎn)到難，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，充分吸引孩子自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生能變得好學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。
四是要形成小組合作
小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，但要注意明確組內(nèi)人員的分工，這樣，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)共同參與和積極合作，也培養(yǎng)了孩子之間的協(xié)作能力。
總之，教學(xué)的有效性，是教師引導(dǎo)孩子共同完成，教學(xué)是否真正有效起來(lái)，是需要堅(jiān)持和不懈的努力來(lái)不斷完善的。
讀《我是老師》有感10
今天讀完一本書，書名是《我是老師》。當(dāng)時(shí)選擇看這本書的時(shí)候，完全是和自己的職業(yè)有關(guān)，并沒(méi)有看內(nèi)容簡(jiǎn)介和序言，純粹是一種感覺(jué)。
當(dāng)我翻開(kāi)書之后，立即被題為《大愛(ài)的力量》的序言吸引住了。在序言中引用了陶行知、葉圣陶、韓愈等古今教育者對(duì)教師的詮釋。
這本書共計(jì)三十章，每一章的主題都很明確，但每章的內(nèi)容銜接都很緊湊，沒(méi)有脫節(jié)和大的起伏，環(huán)環(huán)相扣，能很好的引導(dǎo)讀者的思緒。
本書的主人公是一名80后的已婚鄉(xiāng)村中學(xué)女語(yǔ)文教師，同時(shí)也是一名班主任，她的名字叫位紅燕。
整部書主要圍繞三個(gè)大的故事主線展開(kāi)的。第一個(gè)是幫助單親女孩“小宣”重拾生活信心。第二個(gè)是拯救留守少女白琳重新復(fù)學(xué)并改掉自己的壞習(xí)氣，成長(zhǎng)為一個(gè)懂得忍讓并有擔(dān)當(dāng)?shù)娜�。第三個(gè)是在丈夫犧牲后主人公依然堅(jiān)決回到學(xué)�；氐阶约旱墓ぷ鲘徫�，直到最終累倒。
位紅燕老師時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在心里，在工作中受到同事的誤解和無(wú)端的謾罵，她選擇息事寧人。用她的話說(shuō)“身正不怕影子歪”“不還擊就是最好的還擊”。最終贏得同事的'贊許和擁護(hù)。
在教學(xué)中她不是死板的教書，而是很好地利用身邊發(fā)生的事去引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。用張文秀老阿婆還錢教育學(xué)生要有愛(ài)心、講誠(chéng)信；看到因教室“失火”學(xué)生下樓時(shí)擁擠到樓梯口而下不去，他就帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行逃生演練；在地震發(fā)生后看到學(xué)生有心理陰影，馬上聯(lián)系自己的大學(xué)老師來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)等等。
張愛(ài)玲說(shuō)：“有美的身體，以身體悅?cè)耍挥忻赖乃枷�，以思想悅�(cè)�。”作為教師我們不一定都有美的身體，但是我們一定都有美的思想。包容、隱忍、耐心、愛(ài)心、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)等等，這都是一名師者的品格。
教師不單純是一份職業(yè)，更是一份責(zé)任。韓愈《師說(shuō)》曰：“師者，傳道授業(yè)解惑也�！�
小說(shuō)的內(nèi)容是源于生活，但又超出生活�？隙ㄓ刑摌�(gòu)之處，也許是職業(yè)本能，在閱讀時(shí)，時(shí)時(shí)與書中的主人公產(chǎn)生共鳴。當(dāng)她被同事誤解遭到指責(zé)謾罵時(shí)，真想挺身而出為她說(shuō)句公道話；當(dāng)她得知丈夫在地震救災(zāi)犧牲的時(shí)候，真想能安慰她一下；當(dāng)她生病出院時(shí)全班學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到醫(yī)院去迎接她，一起喊出“老師你辛苦了，我們愛(ài)你！”，內(nèi)心也被深深的觸動(dòng)，似有熱淚盈眶之感。一名教師，對(duì)工作不抱怨不懈怠，對(duì)學(xué)生不拋棄不放棄，最終贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重與愛(ài)戴！
“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新華！”
讀《我是老師》有感11
真誠(chéng)的愛(ài)意
楊老師的學(xué)生——榕麟，用了三個(gè)月，為楊老師畫了102幅畫像，而楊老師為榕麟寫了58篇日志，這一份獨(dú)特的師生佳緣，描繪了一段美好的教育“情畫”，這也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)很深，老師對(duì)孩子的情很真，就是這樣的師生緣，才有我這本充滿溫暖和愛(ài)意的書。
楊老師是幸福的，能有一個(gè)學(xué)生為自己畫了102幅畫像，是何等程度的愛(ài)，作為老師的我，很羨慕，同時(shí)也說(shuō)明了楊老師很愛(ài)學(xué)生，她愛(ài)學(xué)生就像愛(ài)自己的孩子，當(dāng)學(xué)生感受到老師的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)發(fā)出同樣的愛(ài)，才會(huì)做出愛(ài)老師的行為。
我沒(méi)有一位學(xué)生為我畫像（至少我知道的沒(méi)有），但我曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生天天以日記的形式與我溝通，我曾經(jīng)是他唯一能溝通、能說(shuō)心事的人，說(shuō)明我是他的一位很信任的人，成為了學(xué)生可以信任的人，我也覺(jué)得很幸福。記得那是五年級(jí)的一位男生，他的性格比較孤僻，難與同學(xué)相處，他的脾氣又比較暴躁，同學(xué)時(shí)間經(jīng)常鬧矛盾，因?yàn)檫@樣，我找他談過(guò)幾次，但他都不太向想開(kāi)口說(shuō)出心中的想法，我跟他說(shuō)：“如果你不想說(shuō)，可以寫出來(lái)，你愿意的可以拿給我看看�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，我看到我的桌面上放著一本筆記本，打開(kāi)一看，原來(lái)是他寫的，他把他的心中所想都跟我說(shuō)了，原來(lái)他不想說(shuō)，就是因?yàn)橐郧案瑢W(xué)鬧矛盾，老師總是不信任他，每次都批評(píng)他，所以他也不想說(shuō)。我在他的本子上也寫上安慰的話，并鼓勵(lì)他嘗試著換種方法跟同學(xué)相處，我把本子還給他后，以為這件事就這樣算了，想不到第二天，我的桌面上又放著他的本子，我們就像書信溝通那樣，一來(lái)一往的，跟他相處了兩年，兩年之間我們的筆記本溝通記錄了厚厚3本，他小學(xué)畢業(yè)前夕，他把這3本筆記本送了給我，說(shuō)是畢業(yè)禮物送給我，十幾年過(guò)去了，搬了3次家，那3本筆記本還好好地放在我的書柜里我問(wèn)過(guò)他，為什么愿意將心中所想跟我說(shuō)，他說(shuō)，老師，我覺(jué)得您很有耐心聽(tīng)我講話，會(huì)為我講話，不會(huì)覺(jué)得我很煩，不會(huì)認(rèn)為我是一位壞學(xué)生。是的，作為老師，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的，每一件事情都有起因，我是愛(ài)每一位孩子的.，所以我會(huì)公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不會(huì)冤枉每一位學(xué)生，該獎(jiǎng)勵(lì)就獎(jiǎng)勵(lì)，該懲罰就懲罰。能做的獎(jiǎng)罰分明，有時(shí)降低身份，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)愿意跟我們親近，愿意跟我們說(shuō)話。
真意的表?yè)P(yáng)
在做學(xué)生的思想工作方面，楊老師提出表?yè)P(yáng)有“三忌”:忌浮夸、忌敷衍、忌空洞。表?yè)P(yáng)也要有三要:要言之有物，要指向具體，要實(shí)在誠(chéng)懇。我很贊同的，我在教學(xué)上也時(shí)常用表?yè)P(yáng)方法，每個(gè)人都希望得到表?yè)P(yáng)，特別是小孩子，但對(duì)小孩的表?yè)P(yáng)也要做到言而有信，我給學(xué)生的表?yè)P(yáng)還會(huì)做到言之有物，例如達(dá)到老師的要求，會(huì)得到一支鉛筆、或一塊橡皮、一顆糖等獎(jiǎng)勵(lì)，雖然是小小的禮品，但小學(xué)生可通過(guò)自己的努力，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)不僅是禮物，更是一種成功感。得到表?yè)P(yáng)的孩子會(huì)更努力的表現(xiàn)的，因?yàn)樗麄円蚕朐俅潍@得成功感。
有意的鼓勵(lì)
有人問(wèn)楊老師，如何調(diào)動(dòng)孩子成長(zhǎng)的積極主動(dòng)性?楊老師的回答是:當(dāng)然是鼓勵(lì)–堅(jiān)持不斷地鼓勵(lì)，有理有據(jù)的鼓勵(lì)，有章可依地鼓勵(lì)。是的，作為老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。不要以為調(diào)皮搗蛋的孩子，就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，如果抱著這種偏見(jiàn)，孩子的優(yōu)點(diǎn)就這樣被缺點(diǎn)掩蓋了，孩子的主動(dòng)性很可能就這樣被埋沒(méi)了。我班有個(gè)調(diào)皮學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)很懶，不想動(dòng)腦，總給班級(jí)成績(jī)拖后腿，但他很主動(dòng)做值日衛(wèi)生的事，經(jīng)常主動(dòng)幫老師的忙，幫老師拿這拿那，所以我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他以這種主動(dòng)性也用在學(xué)習(xí)的上，他也正努力著，不過(guò)不夠持久性，要經(jīng)常提醒。
雖然已經(jīng)在三尺講臺(tái)走過(guò)接近二十年，但天天能跟孩子一起，經(jīng)常跟孩子聊天，從他們身上能感染到幼稚的氣息、年輕的心態(tài)，所以，我一直認(rèn)為自己還是一個(gè)孩子。作為老師的我，在教育中是幸福的，我也會(huì)繼續(xù)努力，讓更多的學(xué)生因我的存在而幸福。
讀《我是老師》有感12
作為教師行列里的新成員，有太多的東西需要我去學(xué)習(xí)，如何成為一位學(xué)生喜歡的老師是我首先思考的問(wèn)題，于是我拜讀了于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》這本書，收獲頗多。
于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：教了48年的書，最終把自己教成了孩子。作為教師，應(yīng)該按照自己喜歡的老師來(lái)塑造自己！始終不要忘記自己曾經(jīng)是一個(gè)孩子！最令我最敬佩的是他始終向?qū)W生交出這樣的名片：微笑、尊重、理解、寬容；負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、耐心。我想，讓于老師永葆青春的奧秘或許就在于他時(shí)刻記得自己曾經(jīng)是孩子，保有一顆永不褪色的童心和學(xué)無(wú)止境的恒心吧！我們教師要溫和、包容、調(diào)和。
通過(guò)與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)，一方面，我們希望受到孩子們的喜愛(ài)，另一方面，又害怕和孩子太親近導(dǎo)致課堂氣氛混亂�？赡軐�(duì)于孩子們也一樣，不論是男孩、女孩，高年級(jí)或者低年級(jí)的孩子，都希望得到老師的關(guān)注，哪怕是簡(jiǎn)單的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)可能都會(huì)在孩子的內(nèi)心起到一定影響，所以，于永正老師說(shuō)，不強(qiáng)求你喜歡每一個(gè)孩子，但要努力做出喜歡他的樣子，如果你的行為讓他覺(jué)得你不喜歡他，那么，無(wú)論你有多喜歡他也無(wú)濟(jì)于事，相反，如果你的行為讓他覺(jué)得你喜歡他，那么是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要了。
于老師在開(kāi)篇第一章把學(xué)生之所以喜歡他的原因和甘草的三大特性做了比照。這一點(diǎn)也給了我極大的啟發(fā)。首先是性溫�！靶詼亍本褪怯龅絾�(wèn)題，能“后退一步”，擺正心態(tài)。“溫”是孔子的“溫、良、恭、儉、讓”五大美德之首。“溫”是所有學(xué)生對(duì)所有老師的第一期盼。微笑是于老師的名片，我想正是“溫”的體現(xiàn)吧。其次是包容。以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優(yōu)點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得到處春光明媚；以挑剔的'眼光看周圍、看別人，看到的都是缺點(diǎn)，就什么有點(diǎn)也看不到了，會(huì)感覺(jué)周圍的世界一片混沌，一片黑暗，感覺(jué)自己的身邊無(wú)良人、無(wú)美景。生活處處留心皆學(xué)問(wèn)，鏡子無(wú)處不在。于老師能讓“遲到”的學(xué)生破涕為笑，化“窘迫”為“輕松”。這樣的寬容，完全出于理解，一種推己及人的理解。這種推己及人，能讓我們有了平靜的心態(tài)和處理問(wèn)題的智慧。再者是調(diào)和。完整的教育：“溫而厲”、“威而不猛”“恭而安”。一味的“溫”是不行的，還必須“嚴(yán)”，“溫”與“嚴(yán)”，“威”與“猛”，“恭”與“安”之間把握好“度”，切不可只執(zhí)其一端。
于老師不愧為智慧型的老師，他還把這種做法形象地稱為“打了一巴掌，別忘了及時(shí)給揉一揉”。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。作為教師，我們要讓每個(gè)學(xué)生都感到“我喜歡他”。每個(gè)學(xué)生都渴望老師喜歡他。美國(guó)托德威特克爾：“不強(qiáng)求你喜歡每個(gè)學(xué)生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說(shuō)明你喜歡他們，那你無(wú)論多么喜歡他們都沒(méi)有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無(wú)論你是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要了�！弊龀鱿矚g他的樣子，可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑、一句話、一件小事、一件小禮品等等，尊重是做人的原則，微笑是一張永恒的名片，掌聲是有力的贊美，信任與期待也是表達(dá)對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的一種方式。是的，調(diào)整好心態(tài)，把握好尺度，推己及人，多換位思考，我們的課堂定會(huì)綻放別樣的光彩。
學(xué)生喜愛(ài)的老師不一定是最美麗的，但一定是和藹可親的；學(xué)生喜愛(ài)的老師不一定是孩子王，但一定是有著獨(dú)特的魅力。讀了這本書，我深深被于老師“性溫”、“包容”、“調(diào)和”的品質(zhì)所打動(dòng)。我欽佩，我折服，欽佩于老師的智慧，折服于老師的中庸。最后引用于老師的話：“生命的長(zhǎng)度我當(dāng)不了家，但生命的寬度由我說(shuō)了算。既然命運(yùn)讓我們做了教師，就讓我們做學(xué)生最喜歡的老師，做最好的自己！因?yàn)樯谖覀冎挥幸淮巍！蔽視?huì)再用時(shí)間認(rèn)真去讀這本書，我相信細(xì)讀之后我一定會(huì)有更多的收獲！
讀《我是老師》有感13
這份讀后感來(lái)得很突然，與其說(shuō)是一個(gè)指定的任務(wù)，不如說(shuō)是再去回憶一下記憶中的于永正老師，回憶一下曾經(jīng)看過(guò)的他的文章，對(duì)于其人的理解。過(guò)往求學(xué)時(shí)，教師教育是我專攻的方向，研究教師，研究好教師是怎么樣的，研究如何成為好教師曾是我的課題。而于永正老師恰恰也曾是我研究的對(duì)象，他的書，他的每一篇文章，每一節(jié)課以及別人寫的文章我都曾閱讀和琢磨過(guò)，我也一直深深地敬仰著于老師。在此，這篇讀后感更算是夾雜著我的感悟與思考的對(duì)于老師的一份追思吧。
細(xì)細(xì)讀過(guò)《我的小學(xué)老師》一文后，留在我腦海里揮之不去的只剩下兩個(gè)字——理解。細(xì)細(xì)琢磨后發(fā)現(xiàn)，做到理解，想來(lái)離于老師的小學(xué)老師們便近了一步。
首先在于理解兒童，對(duì)于兒童的正常的天性有一份理解，白校長(zhǎng)才能不必端著架子，自承不會(huì)繪畫，把空間教給孩子，交給樂(lè)于創(chuàng)作的孩子們，去給予孩子們最渴望的肯定與褒揚(yáng)；正是有了理解，張老師的每一個(gè)圈，每一條波浪線才那么的讓孩子們?nèi)绨V如醉，不禁讓我也回憶起童年歲月里曾經(jīng)讓我難以忘懷的老師，回憶起他是如何帶著兒時(shí)的我們進(jìn)行著一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，寫下了一篇又一篇生動(dòng)的作文，回憶起每次評(píng)講時(shí)那渴望上臺(tái)大聲地都出自己作文的沖動(dòng)。知道孩子們的天性，才會(huì)去延展兒童的天性，才能夠激發(fā)出沒(méi)一顆種子向上的力量，理解兒童，滿足兒童，才能真正地喚醒兒童，并最后成為我們記憶中永遠(yuǎn)難以忘懷的那個(gè)人。
其次在于理解自我。于老師的每一個(gè)小學(xué)老師在文中都能給我們一種身懷絕技的印象，這不是上世紀(jì)后期中師生的吹拉彈唱無(wú)所不能，而是一個(gè)時(shí)代催生的`產(chǎn)物，是那個(gè)時(shí)代里從事教師工作的人都有其自身獨(dú)特的背景與學(xué)養(yǎng)，于老師幸運(yùn)地遇到了這一批獨(dú)特而又極其卓越的老師。這是可遇而不可求的運(yùn)道，在現(xiàn)今而言，同樣如此�；诖�，我們回顧文章，回顧每一位老師的教學(xué)，對(duì)照當(dāng)今的教學(xué)，大抵看來(lái)也就有些匪夷所思了，如地理課竟然是畫地圖等等。這似乎與我們當(dāng)今的教學(xué)大大的不一致，是我們錯(cuò)了，還是前輩們錯(cuò)了。其實(shí)都不是，而是這就是一種教學(xué)風(fēng)格，一種充分的理解了自我，明白了自己的專長(zhǎng)、愛(ài)好后，在時(shí)光中形成的一種獨(dú)具一格的教學(xué)藝術(shù)。就如朱自清不是一個(gè)好的中學(xué)教師，但卻是一位優(yōu)秀的大學(xué)老師，訥于言卻可手寫滿黑板，培養(yǎng)出如王瑤，季鎮(zhèn)淮等大家。古今之差異在于我們不能，我們做不到前輩般教育在于我們不是那個(gè)時(shí)代的人，沒(méi)有那份素養(yǎng)。依葫蘆畫瓢實(shí)不可取，于老師的文章告訴我們一個(gè)道理，一定要深刻的理解自我，找準(zhǔn)自己的專長(zhǎng)、特色，逐步地去形成適合自己，兒童喜愛(ài)的教學(xué)風(fēng)格。
最后在于理解教育。文中的每一個(gè)教師都是那么可愛(ài)又可敬，盡管沒(méi)有受過(guò)正統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的訓(xùn)練，也依然做到了學(xué)生喜愛(ài)，也做到了促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的目標(biāo)。想來(lái)在每位老師的心中都有一份對(duì)于教育的理解吧。記得于永正先生曾有不少后悔的事情，后悔體罰學(xué)生，后悔讓孩子尿褲子，先生的一次又一次的后悔留給我這個(gè)初入教壇的人最大的警醒就是一定要做到寬容，以慈悲之心對(duì)待學(xué)生，換位思考地去理解學(xué)生，絕不輕易地發(fā)火，一定要耐著性子和孩子相處。此外，文中的老師們以及于永正先生都做到了一點(diǎn)，在他們的教育中最重要的一點(diǎn)就是走到孩子們中去，和孩子們?cè)谝黄�。常有人說(shuō)老師要有威嚴(yán)，要和孩子們保持距離，不能對(duì)孩子們太好，也有很多從教者在此處吃過(guò)不少虧。一時(shí)吃虧就不做，明知不對(duì)還要做嗎？如果每一個(gè)教育者都把自己保護(hù)的太好，位置擺的太高，那么教育想來(lái)也不過(guò)趨于平庸。
以上是我的幾點(diǎn)思考，也算作是對(duì)于永正老師的一些追思，借用《尋夢(mèng)環(huán)游記》中的一些念頭，只要我們的記憶里還有那些優(yōu)秀的老師，他們就一定會(huì)繼續(xù)的存在下去，永垂不朽！在此，也祝遠(yuǎn)在天國(guó)的于老師永垂不朽！
讀《我是老師》有感14
晉江市內(nèi)坑中心小學(xué)五年2班 文詩(shī)琦
“我的老師是怪物”你聽(tīng)了一定會(huì)嚇一跳。別急聽(tīng)我慢慢道來(lái)。
這個(gè)怪物老師就是我們班新來(lái)的老師米奇老師。好笑吧！和米老鼠的名字一模一樣�！皼](méi)錯(cuò)，我就是米老鼠。”米奇老師居然這樣說(shuō)。她剛剛說(shuō)完，她的臉就變成了米老鼠的臉。“老師是魔術(shù)師！老師是魔術(shù)師！”同學(xué)們驚呼起來(lái)。
老師臉馬上恢復(fù)了原來(lái)的樣子，說(shuō)：“我不是魔術(shù)師，我是怪物，怪物老師！”然后她的頭竟然向后轉(zhuǎn)了一百八十度，同學(xué)們都愣住了，臉都被嚇得煞白，甚至有些同學(xué)發(fā)出了毛骨悚然的叫聲。米老師老師把頭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，恢復(fù)了原樣。我們不得不相信了老師說(shuō)的話，：“我是個(gè)怪物！”那時(shí)，全班鴉雀無(wú)聲，我們都有一種置身冰窟之感，就連左大龍，也震住了，臉上寫滿了驚恐。我們都沒(méi)有想到這么漂亮的女老師竟然會(huì)有這么恐怖。不過(guò)，跟怪物老師米老師相處了一段時(shí)間后，我們已見(jiàn)怪不怪了。
之后米老師還帶我們?nèi)ヌ?yáng)上玩！不過(guò)，我們是穿著一種叫泡泡衣的東西上去的。和米老師在一起的快樂(lè)時(shí)光結(jié)束了。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)反感米老師的教學(xué)方法，把米老師解雇了。
米老師是在下雨天走的.。校長(zhǎng)守著教室，不讓我們送米老師。米老師提著箱子，在操場(chǎng)上朝我們微微笑了一下。這笑里有許多的不舍、和無(wú)奈。我們眼眶濕潤(rùn)了。如果以后米老師還來(lái)帶我們的話，我寧愿每天的作業(yè)做到十二點(diǎn)！我們都愛(ài)怪物老師米老師！我們真想不懂，為什么校長(zhǎng)要把米老師趕走，米老師多好��！
好的教養(yǎng)方法總是能培育出好的花苗，我們要好好學(xué)習(xí)，這樣才能報(bào)答老師們！
讀《我是老師》有感15
今天我讀了一篇好文章，名字叫《我的老師》，這是一篇描寫老師的文章。
這位老師名字叫蔡蕓，只有十八九歲。他是個(gè)溫柔而美麗的人。她從不打罵學(xué)生，有一件小事，在那時(shí)占據(jù)過(guò)作者的心靈，作者父親在軍閥部隊(duì)里，幾年沒(méi)回來(lái)，不知道他的生死。“反對(duì)派”說(shuō)他父親回不來(lái)了，老師安慰他，并批評(píng)了“反對(duì)派”。在假日里，老師把學(xué)生帶到她喝朋友的.家里，叫學(xué)生觀察蜜蜂，并且品嘗蜂蜜，還教作者跳舞，并且艾用唱歌的音調(diào)叫學(xué)生們讀書。通過(guò)這些事，托出老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。暑假里的晚上，作者醒來(lái)自然而然的去找老師，過(guò)了一會(huì)，才知道，現(xiàn)在已經(jīng)是暑假了。這件事情存托出他的老師是多么的慈愛(ài)，學(xué)生很想念老師，對(duì)老師念念不忘，依依不舍。
這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，里，的一件件小事情很精彩，存托出老師對(duì)學(xué)生的慈愛(ài)和關(guān)懷。
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