語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編為大家整理的語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得1
20xx年10月21日，我有幸前往廣州省河源市參加了由教育部語文出版社主辦河源市教育局協(xié)辦的全國小學(xué)語文（語文出版社）教學(xué)研討會(huì)。本次研討會(huì)在河源城區(qū)政府會(huì)議中心舉行。在兩天的研討會(huì)中，共聽了3場(chǎng)專家講堂，看了2節(jié)名師示范課和4節(jié)真語文精品課堂展示。研討會(huì)邀請(qǐng)了語文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)吳忠豪教授，全國特級(jí)教師賈智敏、張賽琴及4名真語文之星。以王旭明社長(zhǎng)為代表的語文出版社代表團(tuán)隊(duì)誠摯的態(tài)度、中肯的話語、專業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)于會(huì)代表們殷切的希望給我留下了深刻的印象。下面我就說說我在這兩天的研討會(huì)中的收獲與體會(huì)。
在研討會(huì)的開幕式上，從社長(zhǎng)王旭明的開幕詞中我第一次聽到了‘真語文’這種新的教學(xué)理念。接著我便帶著好奇和敬仰傾聽了吳忠豪教授的《語文課程改革的走向――兼論真語文教學(xué)》。從吳教授所講的什么是真語文，真語文的現(xiàn)實(shí)意義，真語文的基本特征，語文教學(xué)內(nèi)容分類及探索科學(xué)的語文知識(shí)與方法中使我初步認(rèn)識(shí)并了解了什么是‘真語文’。語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的的綜合性、實(shí)踐性課程，而真語文回歸語文的本質(zhì)屬性。在吳教授的講座中我還知道了：小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，課堂上老師要關(guān)注語言的積累與運(yùn)用，學(xué)生的語文能力應(yīng)在實(shí)踐中獲得，學(xué)生在實(shí)踐的過程中老師要加以科學(xué)、合理的方法指導(dǎo)。我折服于吳教授對(duì)語文課程改革的深入研究和對(duì)語文教學(xué)方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。他倡導(dǎo)的實(shí)實(shí)在在教語文的真語文理念，我想應(yīng)該是作為小學(xué)語文老師的我 要努力的方向吧。
第一天下午賈志敏老師的一節(jié)簡(jiǎn)單、樸實(shí)、扎實(shí)、靈動(dòng)，不裝，不演、不做作，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體的觀摩課，更深的`詮釋了真語文的教學(xué)理念。賈老師的課讓我感動(dòng)，讓我溫暖，使我對(duì)真語文有了深一層的了解。
《我的發(fā)現(xiàn)》是賈老師俢改了一百多遍即將入選語文S版三年級(jí)教材的一篇文章。開課伊始，賈老師以繁體字‘發(fā)’字激趣，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的組詞基本功，孩子們?cè)谳p松的氛圍中參與到課程中來。接下來是字詞學(xué)習(xí)，首先是讀準(zhǔn)字音，接著是理解詞意，賈老師扎扎實(shí)實(shí)的完成了這個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。接著賈老師巧妙地引題、解題，并加以朗讀指導(dǎo)，雖剛得了中風(fēng)，口齒不很伶俐但還是一遍遍的范讀指導(dǎo)。接著是讀書――朗讀指導(dǎo)――概括內(nèi)容，內(nèi)化遷移，沒有煩瑣的內(nèi)容分析，沒有滿堂的提問，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，賈老師又巧妙的拋出三個(gè)問題：課文里‘我’發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)課文里的‘我’是個(gè)怎樣的孩子？在生活中你有什么發(fā)現(xiàn)？在賈老師的循循善誘下，學(xué)生進(jìn)行了大量，有效的說話訓(xùn)練，文章的主要內(nèi)容和主旨也在這個(gè)過程中不知不覺浮出水面。聽了這么扎實(shí)的一節(jié)課，我感慨很多。聽說讀寫時(shí)語文教學(xué)的根，賈老師課堂上的每一分鐘，他幾乎都在訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。單看朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，他花大量時(shí)間讓學(xué)生輪流讀課文，每時(shí)每刻都在提醒并糾正學(xué)生的朗讀，直至學(xué)生有明顯改變才罷休。反思自己的課堂，有時(shí)為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生讀得少，說得少，練得更少。唯恐學(xué)生理解不透，面面具到，牽著學(xué)生走，沒有把自主時(shí)間交給學(xué)生，結(jié)果老師教得累，學(xué)生學(xué)得不輕松，語文素養(yǎng)沒得到相應(yīng)程度的提高。而在賈老師的課堂上，孩子們通過他的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了自己在朗讀和說話方面的進(jìn)步。
在接下來的幾節(jié)真語文之星的觀摩課，雖然沒有讓我有眼前一亮的感覺，但他們樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格以及引導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫的巧妙自然都是我值得學(xué)習(xí)的地方。而且通過他們的課堂也使我對(duì)真語文有了更多的了解、啟發(fā)和思考。
總之，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我收獲很多，使我在以后的教學(xué)中有了一個(gè)方向。吳忠豪教授提出的“聽說讀寫同步推進(jìn)，構(gòu)建和諧課堂”是我努力的目標(biāo)。但在語文課上，如如讓教師所教內(nèi)化成學(xué)生所得，從而達(dá)到聽說讀寫逐步提高，教材又該如何運(yùn)用，是我當(dāng)下思考和要研究的問題。我想通過我的努力學(xué)習(xí)和的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持以及優(yōu)秀同事們的幫助下，這一問題一定將會(huì)很好很快的解決的！
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得2
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀；具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個(gè)教育教學(xué)中的重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文肯定也必須重視德育教育。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)理想教育和科學(xué)興國教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊師守紀(jì)、助人為樂、為人民服務(wù)的社會(huì)主義道德，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識(shí)。使學(xué)生由技能的學(xué)習(xí)提高，直至思想的升華。然而，小學(xué)語文教師如何才能在教學(xué)過程中既講“文”又傳“道”，“文”、“道”有機(jī)滲透呢？
本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)體會(huì)德育滲透的內(nèi)容很廣泛，它包括了政治教育、思想教育、道德教育、心理品質(zhì)教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容。小學(xué)語文課的幾百篇課文所涉及的德育滲透內(nèi)容，方方面面無所不有，但每篇都有側(cè)重面。教師要找準(zhǔn)每篇課文的滲透重點(diǎn)。如政治教育包括：熱愛黨、熱愛領(lǐng)袖、熱愛社會(huì)主義祖國、熱愛人民，擁護(hù)社會(huì)主義制度等，教材中，側(cè)重這方面的課文有《開國大典》，《圓明園的毀滅》，《難忘的一課》等等。思想滲透包括：辯證唯物主義的`觀點(diǎn)、方法，正確的世界觀、人生觀教育等，教材中側(cè)重這方面滲透的有《我不是最弱小的》、《慈母情深》、《生命，生命》等等。道德滲透包括：熱愛集體、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、助人為樂等，教材中，側(cè)重這方面滲透的有《觸摸春天》，《網(wǎng)上呼救》，《鄉(xiāng)下人家》等等。心理品質(zhì)滲透包括：培養(yǎng)良好的興趣、愛好、意志、情操等，教材中，側(cè)重這方面滲透的有《全神貫注》、《父親的菜園》、《魚游到了紙上》等等。有了重點(diǎn)，就能在備課、講課、作業(yè)布置等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢的教育，就能避免盲目性和隨意性，就能提高德育滲透的效率。
教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解教材中的德育因素，挖掘教材內(nèi)容，按照課文的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適宜的施教方法。比如小學(xué)語文第九冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》這篇課文，全文記敘了這樣一件事：兒時(shí)的巴迪寫了一首兒童詩，媽媽的評(píng)價(jià)是：精彩極了，當(dāng)他迫不及待地等爸爸的評(píng)價(jià)卻是;糟糕透了，正是因?yàn)檫@兩種決然不同的風(fēng)，讓小巴迪健康，勇敢的面對(duì)自己，最終成為一個(gè)有用的人。再如，《慈母情深》，母親工作那么辛苦，家里那么窮，可母親從不剝奪兒子讀書的權(quán)力，這是多么偉大的母愛呀！正因?yàn)橛袀ゴ蟮哪笎郏瑑鹤右餐蝗婚g長(zhǎng)大了。用媽媽給的買書的錢買了奢侈的罐頭——給媽媽吃。確實(shí)是很感人啊！
針對(duì)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)滲透方法。
1、“設(shè)身處地”的方法。通過采用心理換位的方式，使學(xué)生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產(chǎn)生情感共鳴。容易把對(duì)文章中的思想內(nèi)容學(xué)習(xí)變成自己的體驗(yàn)與感受。如《悲壯的一幕》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《印度洋上生死夜》、《船長(zhǎng)》等課文部可用這種方式。教師在課堂上可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,讓學(xué)生站在主人公的角度上去體會(huì)主人公的所見、所聞、所想、所行，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。
2、“身臨其境”的方法。通過再造想象的心理活動(dòng)過程，把抽象文字符號(hào)描述的事物還原，形成相應(yīng)的新形象，可以增強(qiáng)學(xué)生置身其中的感覺，激發(fā)他們潛在的情感。如《將心比心》、《尊嚴(yán)》、《風(fēng)箏>等文章可用這種方法。這些課文都有教育孩子如何做人。《黃果樹瀑布》,《富饒的南沙群島》,《美麗的小興安嶺》課文中描寫的日月星辰、巨川大山、花草樹木、鳥獸蟲魚等景物，已經(jīng)融進(jìn)了作者贊美之情，不再是純客觀的景物，而是一種人化了的自然美。享受課文中美的內(nèi)容、美的語言、美的畫面、美的情感，對(duì)學(xué)生無疑是一種熏陶感染，會(huì)情不自禁的贊嘆祖國之美。如《黃果樹瀑布》是作者李有貴被黃果樹瀑布?jí)邀惖木吧钌钐兆矶鴮懴碌囊黄⑽摹＝虒W(xué)時(shí)，可放錄像，聽水聲、瀑布聲，還可放錄音，讓學(xué)生練讀：自由朗讀、伴樂朗讀、背誦。要求讀得入情入景，陶醉于美景中，自然他們的心靈得以美化，愛國之情感也就不言而喻了。祖國有這樣美的大好河山，有誰又會(huì)不去熱愛她呢？
3、“直觀演示”的方法。有一些課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接收、理解，這就需要準(zhǔn)備充足的掛圖、教具，使教材內(nèi)容變?yōu)橹庇^的東西，以此幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)印象。只有學(xué)懂課文，德育滲透才有效果。如《自然之道》、《大自然的啟示》等文章，在進(jìn)行德育滲透時(shí)可用這一方法。
4、“課外活動(dòng)”的方法，也是滲透德育教育的一種有效方法。通過組織興趣小組，開展演講、板報(bào)、設(shè)計(jì)制作、課外勞動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，建立校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，在活動(dòng)過程中去學(xué)習(xí)、理解，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和意志力，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。
在語文課教學(xué)中滲透道德教育，應(yīng)針對(duì)學(xué)生真實(shí)思想進(jìn)行適時(shí)教育。好像細(xì)雨潤(rùn)物一樣，潛移默化地進(jìn)行思想教育，使之滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自覺地受到思想品德的熏陶。在語文教學(xué)中，如何滲透德育素質(zhì)培養(yǎng)，并沒有一種固定的模式，重要的是教師應(yīng)有強(qiáng)烈的“既教書又育人”的意識(shí)。“造就一代新人”的責(zé)任感必將促使我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去總結(jié)各種方式方法，使語文教學(xué)滲透德育素質(zhì)培養(yǎng)的嘗試日臻完善。
總之，小學(xué)語文教師要采用多種方法，開辟各種渠道，積極進(jìn)行德育滲透，把德育教育滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，滲透到課外活動(dòng)中，也滲透到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生受到潛移默化，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得3
通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇�(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，
二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的'學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)“發(fā)現(xiàn)者”�？傊�，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
通過學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得4
20xx年7月7日至8日，在縣進(jìn)修學(xué)校的精心組織下，全縣小學(xué)語文教師聆聽了幾位名師的精彩講座，提高了自身語文素養(yǎng)，真是受益匪淺。
一、新理念下的作文教學(xué)策略，寫作教學(xué)不再“難”。
一小劉春玉老師就寫作教學(xué)作了精彩講解，她提出傳統(tǒng)寫作教學(xué)有兩大問題：?jiǎn)栴}一：重形式結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)部深化；問題二：重寫作過程，輕評(píng)價(jià)修改。針對(duì)這兩大問題，劉老師圍繞激發(fā)寫作興趣的策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略，習(xí)作指導(dǎo)方法的策略，寫作評(píng)價(jià)的策略四方面進(jìn)行闡述。聽完課后，我頓時(shí)豁然開朗，就想以劉老師分享的教學(xué)方式馬上到課堂實(shí)踐。
�。ㄒ唬�、激發(fā)寫作興趣的策略
寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感太度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。
�。�1）以鼓勵(lì)樹立信心。在批閱和講評(píng)的過程中,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當(dāng)眾誦讀表達(dá)，以“閃光點(diǎn)”來激發(fā)學(xué)生的成就感，敦促學(xué)生再接再勵(lì)。此外，日記是學(xué)生傾吐心聲的很好方式，讓學(xué)生每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫，不論字?jǐn)?shù)和篇幅，教師不失時(shí)機(jī)地批上幾句真切的話語,讓學(xué)生嘗到用筆表達(dá)思想的好滋味，既練了筆又激發(fā)了興趣。
(2)以游戲激發(fā)熱情。例如:在進(jìn)行有關(guān)人物外貌的片段寫作訓(xùn)練時(shí),設(shè)置了一個(gè)“人物外貌描寫”的習(xí)作游戲“你猜他（她）是誰?”。具體做法是:每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察班上某同學(xué)的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,我把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜三次。如果三次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點(diǎn),就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點(diǎn)。
�。�3）以仿寫增強(qiáng)動(dòng)力。仿寫以其對(duì)文章風(fēng)格結(jié)構(gòu)的模擬,能幫助學(xué)生盡早體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)寫作動(dòng)力,對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說尤其如此。如在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生注意文中對(duì)翠鳥外貌的描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這段話作者是抓特點(diǎn)，按順序，運(yùn)用比喻等表達(dá)方法寫具體的，并要求學(xué)生仿照文章的寫作方法對(duì)大公雞、小狗、小貓、小白兔、小金魚等進(jìn)行外貌描寫。
(4)、激發(fā)成就感。寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是經(jīng)常被忽略的�！凹w作文”的可以是圍繞同一主題，大家集思廣益，雖然每個(gè)人的思考不一定周全、準(zhǔn)確，但可以互相補(bǔ)充，互相提示。這給了學(xué)生展示的空間，他只要答對(duì)了一點(diǎn)，就會(huì)有一種滿足的成就感。因此，老師們不妨多用這種方法。
�。�5）鼓勵(lì)寫放膽文。古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路規(guī)矩和技巧對(duì)他來說毫無用處。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所思所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。
(二)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的策略
寫文章要學(xué)會(huì)用詞，以免句子太空洞，寫作要多出現(xiàn)充滿靈性的句子。
1、一個(gè)兒童的心里也是一個(gè)精彩的世界。用欣賞的眼光去體驗(yàn)?zāi)且环萃嫱�。如果以成人的思維理解孩子，那永遠(yuǎn)理解不了孩子有自己獨(dú)特的眼光。如：成人想白云的樣子，絕對(duì)不會(huì)像孩子那樣想成是“棉花糖”；成人寫《月夜》，可能不會(huì)想到“月亮像個(gè)小女孩慢慢地露出臉來，是害羞，還是犯過錯(cuò)誤，我真想問問它�！痹诤⒆拥难劾�，“池塘是一只明亮的大眼睛，水邊的蘆葦是長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛�！薄疤鸬亩垢且煌朐撇�，而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦�！�
2、鼓勵(lì)兒童說真話，抒真情�？纯次覀儸F(xiàn)在同學(xué)寫的.文章，文章中的假話、套話、空話屢見不鮮。作為教師要及時(shí)糾正，寫的東西要讓人看了覺得有用有趣。要學(xué)生說真話、抒真情，同時(shí)必需密切關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向問題，需你引導(dǎo)，不能片面打擊，對(duì)此萬萬不可掉以輕心。
3、鼓勵(lì)兒童寫想象中的事物，寫想像作文。（1）培養(yǎng)學(xué)生的想像能力要擴(kuò)大學(xué)生的表象儲(chǔ)備。要使學(xué)生能夠在更大的范圍內(nèi)接觸各種事物，感知各種事物，接觸大自然，多接觸社會(huì)，豐富學(xué)生的思維形象，拓展學(xué)生的想像空間。學(xué)生不僅要有書本上知識(shí)，還要有課本外的知識(shí)，多閱讀，能用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)世界，了解世界。（２）培養(yǎng)學(xué)生的想像能力要激發(fā)學(xué)生的情感。例如：老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，邊描述邊啟發(fā)，把學(xué)生帶入更廣遠(yuǎn)的意境。你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍(lán)天。你抬頭往上看，看見什么？低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來到什么地方？那兒你剛?cè)サ臅r(shí)候是什么模樣？后來又是什么樣子？你們看著想著。（蒲公英的種子隨風(fēng)向遠(yuǎn)方飛去，學(xué)生欣喜地望著??）物我相融，學(xué)生想象的翅膀展開了，興奮地描述著“我飛上了高空。抬頭向上看，啊，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空上飄浮著朵朵白云；低頭往下看，一條條小河就像銀帶一樣，在陽光的照耀下，閃著金光。我飛過高山，看到一群群高山像駝峰一樣，連綿起伏。我來到草原，一片片草地就像綠絨毯一樣，鋪得整整齊齊。我飛呀飛呀，哦，這兒不是荒山嗎？在這兒安家落戶吧。我飄飄悠悠地落了下去。啊，這兒沒有人煙，也沒有我的伙伴，這時(shí)，我想起土壤媽媽對(duì)我說的話，”孩子，只要有泥土的地方，你就能生根發(fā)芽�！拔野蛋档叵铝藳Q心，一定要把荒山打扮得像花園一樣。我無聲無息地萌芽，無聲無息地開花。多少年來，我日日夜夜把小河當(dāng)作鏡子，默默地打扮著，漸漸地，漸漸地，開的花多了，啊，我的志愿終于實(shí)現(xiàn)了，荒山變成了花園�！�
�。ㄈ┝�(xí)作指導(dǎo)方法的策略
1、上好習(xí)作指導(dǎo)課。習(xí)作指導(dǎo)課就是教師在習(xí)作課上的臨場(chǎng)指導(dǎo)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的書面表達(dá)訓(xùn)練，它集中體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
2、注重“抓契機(jī)，善引導(dǎo)”的藝術(shù)。
�。�1）抓契機(jī)，點(diǎn)亮思想火花。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（2）抓契機(jī)，獨(dú)創(chuàng)習(xí)作方法。一般性材料用新穎別致的手法來表現(xiàn)，可以達(dá)到化平淡為新奇效果，而且別具一格的表現(xiàn)形式，也能使作文充滿靈氣和魅力。
�。ㄋ模⿲懽髟u(píng)價(jià)的策略
1、評(píng)價(jià)要注重激發(fā)成就感。
學(xué)生最喜歡的一句：
“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人�！�
“真是優(yōu)秀之作！”
“努力吧，你有希望！”
“選材、內(nèi)容好，再生動(dòng)些會(huì)更好�！�
“你的作文能把事情發(fā)展的順序?qū)懬宄�，非常不錯(cuò)�！�
“角度選得有特點(diǎn)，用詞貼切，好!”
“作文確實(shí)有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家�！�
“想象力極強(qiáng)，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺�！� “作文應(yīng)表達(dá)出真情實(shí)感，相信你會(huì)做到�！�
“你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。繼續(xù)努力�！�
“請(qǐng)你仔細(xì)修改，這是一篇很好的作文�！�
“只要你繼續(xù)努力，就會(huì)成為班里的‘小作家’�！�
2、評(píng)價(jià)形式要注重多樣化改變以往習(xí)作評(píng)價(jià)單
一、片面的狀況，采用多樣化評(píng)價(jià)形式，有助于全面提高學(xué)生習(xí)作的綜合能力。常用的評(píng)價(jià)方式主要有：
1、自評(píng)自改。
2、互評(píng)互改。
3、集體評(píng)改。
4、書面批改
5、面批面改
有了這四大策略保駕護(hù)航，我們的習(xí)作教學(xué)不再“難”。
二、細(xì)讀文本、關(guān)注表達(dá)。
陳毅希望學(xué)校黎水秀老師分析了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)解讀文本的現(xiàn)狀：
�。ㄒ唬�、學(xué)生
�。�1）、語文閱讀教學(xué)在認(rèn)知尺度上過分的求同取向，抹殺了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，進(jìn)而造成學(xué)生只背誦問題答案，輕視文本閱讀的現(xiàn)象。（2）、由于缺乏基于文本的閱讀技巧的講解和指點(diǎn)，學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平、審美趣味亦得不到提高。
�。ǘ�、教師
�。�1）文本解讀完全依賴教師用書。（2）文本解讀純粹為了應(yīng)試。（3）文本解讀停留在表層
黎老師針對(duì)現(xiàn)狀提出獨(dú)到的見解，我們獲益良多，下面就談?wù)勎业睦斫狻?/p>
細(xì)讀文本就是在在閱讀教學(xué)中，教師以文本為核心，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，自覺地運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生以多元姿態(tài)親近文本，沉入言語之中，主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，進(jìn)而建構(gòu)起學(xué)生個(gè)體的心靈空間。這就是教學(xué)語境下的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀是一種方法，一種技術(shù)。關(guān)注表達(dá)就是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，在細(xì)讀文本的過程中學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方法，為書面表達(dá)積累語言、奠定基礎(chǔ)。文本細(xì)讀是基礎(chǔ)，關(guān)注表達(dá)是目的。我們可以從這些方面去“細(xì)讀文本”：
1、細(xì)讀文本，探尋文字背后的內(nèi)涵，體會(huì)人物的情感。
2、細(xì)讀文本，關(guān)注表達(dá)方式的作用。
3、細(xì)讀文本，體會(huì)布局謀篇的精妙。
4、細(xì)讀文本，再現(xiàn)文字描繪的畫面。5細(xì)讀文本，補(bǔ)充相關(guān)的背景資料。
教師如何細(xì)讀文本：
1、反復(fù)讀�！白x書百遍，其義自見�！痹诖罅块喿x中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)培養(yǎng)語感的方法，反復(fù)讀，并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。課堂教學(xué)中的大部分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學(xué)，有些甚至破壞了課文的整體性，應(yīng)讓位于學(xué)生的讀。
2、朗讀是一種習(xí)慣，要及時(shí)糾正不良習(xí)慣，形式要多樣，要用梯度。朗讀還要要注重方法的指導(dǎo)，一詠三嘆話引讀
3、與同行交流。
4、與教育雜志、網(wǎng)絡(luò)上的智者交流
5、打鐵還得自身硬。
在課堂上課我們?nèi)绾翁嵘兀?/p>
1、細(xì)讀文本要基于課標(biāo)和學(xué)情。
2、文本細(xì)讀要深入淺出，小學(xué)語文教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識(shí)水平，具有童真童趣。
3、把握整體，找準(zhǔn)細(xì)讀點(diǎn)。文本細(xì)讀，要求我們不能像以往那樣，只是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。 (1)、關(guān)鍵的詞句，所謂關(guān)鍵的詞句，是指課文中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的詞句。它在課文中或確切表達(dá)文章主旨，或真切體現(xiàn)作者情感，是快速準(zhǔn)確讀懂文本的有效信息。a.表現(xiàn)文章主旨的詞句b表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句
c含義深刻的詞句(2)、獨(dú)特的語言現(xiàn)象。文本是由字、詞、語句、標(biāo)點(diǎn)組成的，字詞語句又形成了獨(dú)有的言語表達(dá)方式、言語節(jié)奏，這是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的地方。所以，在細(xì)讀文本的時(shí)候，也可以從文本一些獨(dú)特的語言現(xiàn)象入手。a獨(dú)特的句子b獨(dú)特的稱呼c獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)(3)、
意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的空白。所謂空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚作者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的“空白”進(jìn)行細(xì)讀，可以建立起學(xué)生和文本溝通的橋梁，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。
4、文本細(xì)讀要方法多樣：
讀一讀
比一比
換一換
補(bǔ)一補(bǔ)
議一議
問一問
評(píng)一評(píng)
仿一仿
三、讓語文課堂活起來。
三小劉建華老師結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)給我們分享了如何把語文課上活。聽完她富有激情的講座后，我意識(shí)到自己還有很多方面沒做好，要向劉老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)用心的老師。
語文課一定要了解學(xué)生的情感認(rèn)知、情感需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如背風(fēng)光景物類的課文，可以告訴學(xué)生背熟以后去那旅游不用請(qǐng)導(dǎo)游，省到錢了。學(xué)習(xí)病句修改、錯(cuò)別字，可以請(qǐng)學(xué)生把病句、錯(cuò)別字設(shè)置專欄，請(qǐng)小大夫治病，既提高興趣又加深印象。對(duì)罰抄作業(yè)總抄不好的可以分等級(jí)評(píng)分，積累五個(gè)優(yōu)的可以免抄一次。對(duì)于字太差的可以從中找七八個(gè)比較好的字，告訴他這樣抄老師就給良，以此類推，讓學(xué)生享受成功中，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中要善于提問，不要把學(xué)生問死了，把問題說的淺顯易懂，還要善于追問。備課時(shí)，提醒自己會(huì)有各種答案回饋給自己?jiǎn)�？一上課，就要把學(xué)生牢牢抓住，不是我要學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生求著學(xué)。教學(xué)情感類的課文，教師本身要用有感情的話授課，在一詠三嘆中感悟情感。結(jié)合圖片故事、音樂都可以使學(xué)生受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟。
語文課一定要給足朗讀時(shí)間，杜絕念課文，要通過聲音來表達(dá)情感。允許個(gè)性化的行為，不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。文字閱讀重目的，理性。圖文閱讀重過程，感性�！多l(xiāng)下人家》中很多圖片，學(xué)會(huì)觀察圖片，再想想怎么說。語文的學(xué)習(xí)靠自悟，閱讀是對(duì)語言的理解活動(dòng)，學(xué)會(huì)自讀自悟，給充足的時(shí)間閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，營造氛圍，比著看書，當(dāng)一個(gè)學(xué)生涉及課外知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要多表揚(yáng)。語文園地以游戲進(jìn)行，收集成語，歇后語比賽等，各種方式的朗讀比賽讓學(xué)生主動(dòng)背誦，小組合作利用好老師是非常輕松的，背誦檢查作業(yè)都可以由小組長(zhǎng)完成。課文背完加分，作業(yè)完成好的加分，字寫的漂亮的加分，培養(yǎng)好小組長(zhǎng)就多了十幾個(gè)老師，老師自己要參與其中，多關(guān)注小組動(dòng)態(tài)。
在教學(xué)中，內(nèi)容會(huì)枯燥，但保持熱情是老師的素養(yǎng)。作為教師要緊跟時(shí)代的步伐，現(xiàn)在更新?lián)Q代快，為有學(xué)習(xí)，才能與學(xué)生有共同話題。我們?yōu)榱藢W(xué)生臉上的笑容，眼里的期待去努力吧，愿我們作為教師的一生能夠精彩；作為人的一生，能夠無悔并且快樂。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得5
通過學(xué)習(xí)使我收獲頗深，讓我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程有了新的理解。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，老師在前面侃侃而談，學(xué)生卻無精打采聽不進(jìn)去，是老師講得不好嗎?不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少，他們覺得無所事事。一節(jié)課下來，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識(shí)。通過本次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)這些老師在講課中，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地參與，放手給學(xué)生，這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度很快，知識(shí)掌握也不錯(cuò)。大大提高了自己的'閱讀能力和閱讀水平，學(xué)生的主動(dòng)性很高。有句話說得好：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也給我們說明了應(yīng)該讓孩子們多讀書。因此，上語文課最主要的一點(diǎn)是讓學(xué)生多讀書，有感情地讀書。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加大了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。
作為語文教師要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，就應(yīng)該知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么。語文課堂形式多樣化，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都特別高，把自己所學(xué)的知識(shí)以各種各樣的形式展現(xiàn)出來。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補(bǔ)課，也不要沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！贝罅康拈喿x可以有效提高學(xué)生語文素質(zhì)。雖然是短短的學(xué)習(xí)，但是我的收獲卻很大，相信對(duì)我以后的語文教學(xué)會(huì)有很大幫助。我打算將所學(xué)到的，今后應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，提高自己和學(xué)生的語文水平。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得6
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的教學(xué)技能，又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節(jié)。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，“教學(xué)設(shè)計(jì)”就是要求教師對(duì)文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師形成正確的教學(xué)理念，有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語文課呢?
一、抓住文本的“基礎(chǔ)點(diǎn)”
走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標(biāo)、走進(jìn)文本，教學(xué)設(shè)計(jì)也就抓住了語文的根——識(shí)字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡(jiǎn)單地說也就是念好識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)這“七字經(jīng)”。這七項(xiàng)目標(biāo)緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語文能力，基本的語文積累，基本的習(xí)慣素養(yǎng)。這就是語文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)文本本身的內(nèi)涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩種觀念交鋒)。生1：喜歡那個(gè)走神的學(xué)生，因?yàn)樗袀�(gè)性，不喜歡的課，他沒有假裝認(rèn)真聽講。生2：那個(gè)學(xué)生做事不專心是對(duì)的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話，他還會(huì)走神嗎?假如他很喜歡下棋的話，他還會(huì)分心嗎?……表面上看，這樣的設(shè)計(jì)，是對(duì)文本的拓展，但拓展不能遠(yuǎn)離文本，進(jìn)行過度發(fā)揮。在這節(jié)課上，學(xué)生會(huì)熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問題：一.學(xué)生究竟有沒有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在語文課上，其他任何形式和內(nèi)容的東西都應(yīng)該為語文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟體驗(yàn)?若偏離了這些基本點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度看，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨(dú)角戲”，最終的結(jié)果是“種別人的田，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言，是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過程，將文本融入學(xué)生的內(nèi)心世界才是最重要的。
二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”
美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等�！碧招兄壬苍赋�，生活是學(xué)習(xí)的大課堂，語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來源于社會(huì)生活的需要。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要潛心研究“課標(biāo)”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中所有的文字、符號(hào)、插圖、注釋、提示、課后習(xí)題，都具有召喚性，蘊(yùn)涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師，教師不去潛心讀書，精心設(shè)計(jì)，怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文，在文本中探索、發(fā)現(xiàn)、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)的“要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的片斷訓(xùn)練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多。
▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
▲ 這句話聽起來挺深?yuàn)W的，你真的讀懂了嗎?考考你：
A.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向老人，祝愿他(健康長(zhǎng)壽)
B.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向姑娘，祝愿她( )
C.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向小伙，祝愿他 ( )
讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中，只是簡(jiǎn)單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本，又跳出文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在語文的學(xué)習(xí)中體味生活的真諦。
三、架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”
語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在“加強(qiáng)語文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展�！痹凇墩n標(biāo)》的召喚下，教師注重于設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和探究性語文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)語文、探究語文、感受語文時(shí)，架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”，真正實(shí)現(xiàn)語文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí)、積淀與創(chuàng)造。
曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計(jì)了一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評(píng)選感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國”為藍(lán)本，寫下了一系列的頒獎(jiǎng)辭：
哈爾威船長(zhǎng)：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負(fù)重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后，學(xué)生和教師將收獲生活中的'感動(dòng)，并把他們講出來，寫出來，告訴大家，讓感動(dòng)延續(xù)。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明的“要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設(shè)計(jì)理念注重于教學(xué)內(nèi)容的整合，突出言語表達(dá)實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元發(fā)展。讀著這些頒獎(jiǎng)詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對(duì)話，拉近了語文學(xué)習(xí)和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬紫千紅的春天。
四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿靈性的個(gè)體。有人說“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基于“以生為本”的精神，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“游來游去”的語調(diào)不同，一個(gè)讀得的輕快，表現(xiàn)了小魚的滑溜，“做游戲”時(shí)快樂，自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理，應(yīng)該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學(xué)生，個(gè)性化的理解使話題成為一個(gè)“爭(zhēng)論點(diǎn)”：怎樣讀?有學(xué)生說因?yàn)樾◆~在河底散步，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)文本的“二度開發(fā)”。對(duì)讀書的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境�！睂W(xué)生在讀文之中對(duì)月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué)，這一過程中教師的傾聽給了學(xué)生“感悟、積累”和“運(yùn)用”的平臺(tái)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛，還是研究，還是為了發(fā)展。(葉瀾語)”為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要想到文本的語言會(huì)帶給學(xué)生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語稟賦，怎樣引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界，怎樣讓學(xué)生在言語活動(dòng)中感受到快樂，怎樣讓學(xué)生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語言的美，怎樣讓文本語言在學(xué)生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著這些設(shè)計(jì)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
五、倡導(dǎo)教學(xué)“本色點(diǎn)”
鄭板橋有詩云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花�！痹诮�(jīng)歷了對(duì)學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)之后將語文簡(jiǎn)單化，讓語文教學(xué)“返璞歸真”�！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥�，是對(duì)“本色語文”的最佳的注釋�！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語文”的腫脹。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》，我就注重于教學(xué)過程，滲透學(xué)習(xí)方法，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)感受：1.讀課文第二節(jié)，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。
語文的本體是什么?葉老早就說過，口頭為語，書面為文。在這一環(huán)節(jié)，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語言，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓靜止的語言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來。教學(xué)設(shè)計(jì)的本色點(diǎn)是著眼于學(xué)生的言語發(fā)展，扎根于語言文字，使學(xué)生在閱讀中展開想象，走進(jìn)文本，獲取真實(shí)地感受。
有詩云：“輕攏慢捻抹復(fù)挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設(shè)計(jì)，就一定能引導(dǎo)學(xué)生從“三味書屋”走入“百草園”，使語文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語文課!
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得7
八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子里，平陸縣進(jìn)修校組織全縣所有教師參加了一場(chǎng)由江西“金太陽教育集團(tuán)”展開的為期一天的教學(xué)能力提升培訓(xùn)會(huì)。
通過聆聽兩位專家的報(bào)告，我們對(duì)于語文課今后如何有效高效地開展，我收獲頗多。
一、優(yōu)化教學(xué)流程
通過學(xué)習(xí)，高效語文課的大致教學(xué)流程，由如下幾個(gè)大的環(huán)節(jié)組成：
�。�1）學(xué)生閱讀教材，自主探究學(xué)習(xí)。
�。�2）學(xué)生完成學(xué)科學(xué)案。
�。�3）小組合作學(xué)習(xí)。
�。�4）小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組完成學(xué)案，帶領(lǐng)本小組探究問題并上講臺(tái)展示。
�。�5）課堂檢測(cè)訓(xùn)練。
�。�6）填寫問題反饋單。
我在語文導(dǎo)案上看到了如下內(nèi)容：“學(xué)習(xí)過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)代教”。
二、簡(jiǎn)化學(xué)案結(jié)構(gòu)
語文學(xué)案的結(jié)構(gòu)，大致有如下內(nèi)容：
�。�1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。�2）知識(shí)導(dǎo)學(xué)部分。
�。�3）問題與探究。
�。�4）課堂檢測(cè)。
�。�5）問題反饋單的填寫。
三、探究展示是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
通過ppt展示，金太陽教育集團(tuán)的教研員們?cè)谡n前，由授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。在分組討論后，由組長(zhǎng)代表本小組走上講臺(tái)，在黑板上寫出本小組探究結(jié)果，然后依次由前到后，每個(gè)小組展示問題的探究結(jié)果，再由學(xué)生質(zhì)疑或者補(bǔ)充，最后由教師點(diǎn)評(píng)。當(dāng)一個(gè)小組組長(zhǎng)走上講臺(tái)后，展示出本小組的探究學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)科學(xué)案中的問題來展示，一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示一個(gè)問題。所展示內(nèi)容全班任何一人有異議，可以舉手質(zhì)疑，講臺(tái)上的展示小組給予解答。當(dāng)講臺(tái)上的學(xué)生代表不能解答時(shí)，最后可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最后讓學(xué)生向自己的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這個(gè)展示學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節(jié)有限的課堂教學(xué)，不可能像今天研討課一樣，讓學(xué)生完全自由質(zhì)疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學(xué)舉手后想回答而沒有機(jī)會(huì)。
當(dāng)我觀察學(xué)生相互小組討論時(shí)，由于小組人數(shù)比較多，每個(gè)學(xué)習(xí)小組均超過10人，效率并不高。在小組代表上臺(tái)展示時(shí)，大多都坐在下面當(dāng)陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質(zhì)，因材施教”體現(xiàn)不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現(xiàn)出來。這真是一個(gè)矛盾，為了提高時(shí)效，讓學(xué)生實(shí)際上這部分內(nèi)容只有少部分同學(xué)能夠觸及到。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的“個(gè)別對(duì)待”和“動(dòng)起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當(dāng)了陪聽。
四、什么樣的課堂才是“高效課堂”
教師在上課時(shí)必須明確：（1）這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么。（2）讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得的。（3）讓學(xué)生怎樣獲得的。（4）是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一節(jié)課是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的大腦是否得到有效思考，是否滿足了學(xué)生的全面主動(dòng)多樣性發(fā)展等，這些都是重要的因素。
我們不能只教教材，關(guān)鍵是要教學(xué)生，成長(zhǎng)在某種程度上比學(xué)習(xí)重要得多。說了半天，我還是不知道“高效課堂”應(yīng)該是什么樣的課堂。但我知道，學(xué)生的全面主動(dòng)多樣性發(fā)展必不可少，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣的多樣性發(fā)展的教育環(huán)境，來滿足學(xué)生的需要，以“人”為本。學(xué)生的`學(xué)習(xí)在真實(shí)的課堂教學(xué)中到底會(huì)發(fā)生什么，誰也不知道。有時(shí)要效率，卻犧牲了學(xué)生發(fā)展的多樣性。我想，這種高效的課堂更注重的是“以學(xué)代教”，突出了與傳統(tǒng)的“以教代學(xué)”的區(qū)別。
事物的發(fā)展總有自身的規(guī)律可循，而不可能以任何人的意志為轉(zhuǎn)移，教育也如此。不管什么模式和理念，須得以真實(shí)的常態(tài)課堂為基礎(chǔ)，以校本為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生、尊重教材、尊重教師本人為基礎(chǔ)。否則，可能會(huì)是被愚弄，或者只可成為千人一面的普通和做派。課堂的高效，并不是學(xué)生完成任務(wù)的多少，也不是教師說話的高速度，這種高效更加注重的是課堂活動(dòng)的有效開展，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的積極參與，思維活動(dòng)的高效，和學(xué)生多樣性發(fā)展的課堂才最終屬于最高效的課堂。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得8
20xx年11月27日至29日，我參加了由北師大教師培訓(xùn)中心在蘇州國際外語學(xué)校舉行的“中國教育夢(mèng)——‘讓課堂綻放生命活力’初中語文
名師教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，觀摩了趙謙翔、楊宏麗、徐杰等語文名師的精彩課堂教學(xué)和專題講座。近距離觀看名師上課，聆聽名師的教誨，一睹名師的風(fēng)采。聽后令我心靈震撼，我感受到原來教師可以如此傳神的傳道，學(xué)生可以如此輕松的學(xué)習(xí)。同時(shí)也感受到了自己的淺薄與不足。
此次觀摩活動(dòng)，讓我如飲甘霖，如沐春風(fēng)，感慨萬千。4位名師為我們帶來了4節(jié)力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的閱讀、寫作教學(xué)課，他們的課精彩紛呈，亮點(diǎn)頻出。他們用敏銳的教學(xué)智慧、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)機(jī)智、獨(dú)特的人格魅力，把一堂堂課教學(xué)得活靈活現(xiàn)，演繹得恰到好處，使在場(chǎng)的聽課教師無不拍手稱贊，連連叫好，而他們的講座也很切合我們的教學(xué)實(shí)際。兩天來，我一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，讓我對(duì)初中語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗多。
其中給我印象最深的是趙謙翔老師上的《五柳先生傳》。趙老師的課堂不但教給學(xué)生讀文言文的方法，吟讀、細(xì)讀、品讀……還以一種悠然的氣度引領(lǐng)學(xué)生自然暢游于文字之中，循循善誘，娓娓道來，讓學(xué)生從讀到說，從說到思，漸入佳境，使學(xué)生久久沉浸在文字、文學(xué)、文化的語文氛圍之中。
示范課結(jié)束后，趙老師又開始了《熟讀精思微寫》的專題講座。講座中趙老師從熟讀、精思、微寫三個(gè)方面談了他如何讓文言文教學(xué)綠色起來。讓我們特別欽佩的是趙老師的學(xué)生所作的文言詩文，這些文言詩文也讓在場(chǎng)的老師們得到了啟發(fā)，偶爾讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫寫文言文，其實(shí)也是提高學(xué)生文字功底的方法之一。
此次觀摩活動(dòng)開闊了我的教學(xué)視野，讓我受益匪淺、感觸頗多，真是不枉此行。在觀摩課的課堂中，我看到了名師們重視字詞的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意識(shí)。課堂書聲瑯瑯，語文味十足，讓我感到學(xué)生是在實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語文，老師是在扎扎實(shí)實(shí)地教語文，語文課充滿著無窮的魅力！這是我們課堂教學(xué)努力的方向！是我們學(xué)習(xí)的楷模！
反思我的教學(xué)，我常會(huì)抱怨學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)別字多、字跡馬虎，常抱怨學(xué)生朗讀水平差，常抱怨學(xué)生作文干巴巴……靜心想一想，為什么會(huì)這樣呢？難道都是學(xué)生的原因嗎？我的課堂落實(shí)了讀寫結(jié)合了嗎？課堂上忙于引導(dǎo)學(xué)生理解各種句子的含義，給了學(xué)生多少朗讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生多少朗讀的'機(jī)會(huì)？給了學(xué)生多少寫的指導(dǎo)，多少練筆的機(jī)會(huì)？那么我能為我的教學(xué)做些什么呢？不能彷徨，不能猶豫，只能迎著改革的浪潮，取名師的“經(jīng)”，邁自己的“路”。今后我將以名師為榜樣，不斷吸取他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。因?yàn)�，殘缺的改變永遠(yuǎn)勝過完美的守舊！
總之，此次觀摩學(xué)習(xí)，讓我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。俗話說得好：“活到老，學(xué)到老�！闭娌患�！在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，因材施教，提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)。今后我會(huì)更加努力，努力做好一位語文教師，努力做好每一位學(xué)生喜歡的老師。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得9
漫長(zhǎng)的暑假里，我把自己關(guān)在書房里，仔細(xì)地品讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》，原因有二：我還沒有真正明白語文的精髓，不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里；我想成為一個(gè)讓孩子們愛上語文的語文老師。
作為一個(gè)半路出家的語文老師，我的內(nèi)心是忐忑的，我有點(diǎn)害怕、有點(diǎn)欣喜、有點(diǎn)……個(gè)中滋味，五味雜陳。一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我漸漸走進(jìn)了自己的語文課堂，可是每次的每次又有太多的凌亂出現(xiàn)在自己的課堂，總覺得自己的目標(biāo)不夠明確，課堂效率也就暫時(shí)被丟棄在了一邊。我苦惱，語文課到底該怎么上？
直到遇到了《小學(xué)語文教學(xué)策略》這本書，我捧著一本書、端著一杯茶、拿著一支筆，在書房里貪婪地看了好幾天，慢慢的，我心里點(diǎn)亮了一盞燈。原來語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧，語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)，“只要我們另起一行”，每名學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。通過學(xué)習(xí)，我知道了語文的精髓就是在聽、說、讀、寫四個(gè)方面做文章，我的語文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說，就是通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語音、理解語意、評(píng)品話語、即用聽覺去辨別世界；能正確使用語言，有效地組織語言表情達(dá)意，同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì)，表情，手勢(shì)以增強(qiáng)語言的`表現(xiàn)力，能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書面語文傳遞信息，反映客觀事物的能力。
學(xué)習(xí)語文，興趣很重要，語文水平的提高要積以時(shí)日，非一朝一夕之功。因此，首先要從培養(yǎng)興趣入手，必須創(chuàng)造一定的條件，構(gòu)建一種語文學(xué)習(xí)的氣氛，為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，解決精神食糧的不足，語文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況，應(yīng)有一定數(shù)量的藏書，如特別是中外文學(xué)名著（古代、現(xiàn)代），應(yīng)有必要的工具書，如字典，詞典，還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的書，以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，且注意引導(dǎo)示范，把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我覺得“開卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理，每當(dāng)我“開卷”時(shí)，總能獲得一些收獲，這正是激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)地的動(dòng)力所在。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得10
在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位語文教師都非常關(guān)注的問題。在實(shí)際工作中，我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里。對(duì)于這種情況，我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。
情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識(shí)的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？
一．準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素
語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。
二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《卡羅納》一文。在講解課文，學(xué)習(xí)語文知識(shí)前，可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利文壇，為什么會(huì)有這么大的吸引力呢？今天我們就來學(xué)習(xí)里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勅藗儗?duì)卡羅納的真切關(guān)愛。人的情感是相通的，學(xué)生由此及彼，就更能理解課文中“關(guān)愛”，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過程中去滿足這種情感需求。
三．在朗讀中體會(huì)情感
朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見�！崩首x能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號(hào)通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿足語文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。，
1、演讀配合
所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡(jiǎn)單的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以達(dá)到感情朗讀的效果，一般適用于童話教學(xué)。其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文.小學(xué)生特別是四年級(jí)的學(xué)生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。
2、音樂情景朗讀法。
我國傳統(tǒng)文學(xué)常與音樂交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的'、又或是具有氣勢(shì)磅礴的文章時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳�，將�?huì)收到非常精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時(shí)，配上一段時(shí)而咆哮，時(shí)而溫婉低語的音樂。會(huì)讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來。學(xué)生也在朗讀中不知不覺地體會(huì)到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。
3、想象情景朗讀法。
“想象情景朗讀法”就是師生通過運(yùn)用語言、音樂和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺，而達(dá)到有感情朗讀的目的。適合情景^對(duì)`話式、童話式和描寫優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《鳥的天堂》等課文。
四．層層設(shè)疑 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境
在課堂教學(xué)中，可有意識(shí)地層層設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種探討問題的情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，問題難度需適，過易的問題，迎刃而解了，學(xué)生不能從中體會(huì)思維活動(dòng)所帶來的愉悅；而過難的問題，學(xué)生百思不得其解，也無法從中體會(huì)到成功的快樂。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完一篇短文，學(xué)完幾首唐詩，不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦�？凑l記得最快，最好。在課文講解過程中，也不防故意出一個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤，以引起爭(zhēng)論，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中更好地理解課文。這種競(jìng)爭(zhēng)。能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)到最佳狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得11
新基礎(chǔ)教育像一陣春風(fēng)，悄無聲息的走進(jìn)了我們的校園，認(rèn)識(shí)它，是從讀《語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》開始的。一開始，只是出于對(duì)新基礎(chǔ)的好奇，可當(dāng)我真正讀進(jìn)去后，它卻讓我受益匪淺，反思多多。作為一個(gè)老師，我們都知道要把課程標(biāo)準(zhǔn)裝在心中，因?yàn)檫@是我們?cè)O(shè)計(jì)教案、課堂操練的指南針。但它僅有80頁，受篇幅所限，它只能作為一個(gè)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，而《語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》卻是對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體細(xì)化,它分學(xué)段、分類別，手把手的具體指導(dǎo)我們不同課型的建構(gòu)。
就拿閱讀教學(xué)這一塊來說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第15頁提出了12條要求，第22頁關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施方案也僅有600字左右的說明，但這本書從367頁到452頁都在講初中各階段各文體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有散文、小說、說明文、議論文，也有古詩詞和文言文。每一文體的教學(xué),都是在尊重本年級(jí)學(xué)生的基本狀態(tài)下來確立本年級(jí)本文體的教學(xué)內(nèi)容。要求清晰具體，不刻意拔高，也不過分降低。然后給出具體的教學(xué)建議。最可貴的是，它信手拈來的就是我們語文老師熟悉的一篇篇文本。我很震撼，也很慚愧。震撼的是專家就是專家，高屋建瓴而又腳踏實(shí)地。慚愧的是雖然自己教學(xué)多年，對(duì)一些問題似乎也有所思考，但從來沒有把它理順的如此系統(tǒng)，如此有條理。
對(duì)于九年級(jí)來說正在進(jìn)行總復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量是關(guān)鍵。葉瀾教授在《語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中指出:要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”，即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。因?yàn)橥ㄟ^結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，更能夠使學(xué)生因結(jié)構(gòu)的支撐而樂于、善于主動(dòng)地猜想與類比。在此思想的指導(dǎo)下，我們依據(jù)中考的考試指南，進(jìn)行了不同題型的知識(shí)結(jié)構(gòu)的'建構(gòu)。有語言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、作文等幾大類。就以古詩文閱讀課的課型建構(gòu)來說，《語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》給出了很好的建議。在復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意以下三個(gè)原則：
第一個(gè)原則是生動(dòng)性。一直以來學(xué)生死記硬背，教師生硬地反復(fù)強(qiáng)調(diào)、檢查、訓(xùn)練，好像成了約定俗成的復(fù)習(xí)方法，結(jié)果師生都很疲憊，心生厭倦。為此，可以采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)題型，提前布置任務(wù)，然后用競(jìng)賽的方式來檢查復(fù)習(xí)的效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比賽可采用積分制�？梢苑秩N形式：一是根據(jù)題目默寫詩歌；二是根據(jù)詩歌的上半句補(bǔ)充下半句或者給出下半句補(bǔ)充上半句；三是理解性默寫，如：文天祥在《過零丁洋》中，巧借地名表達(dá)他內(nèi)心的愴然與凄苦的詩句是？又如，《白雪歌送武判官歸京》中的哪句話與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”有異曲同工之妙？四是歸類列舉，教師提出某一事物或某一情感，學(xué)生舉出相關(guān)的詩句，如列舉表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，就有“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”“此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情”等。
第二個(gè)原則是自主性。葉瀾教授指出“教學(xué)要使學(xué)生有這樣創(chuàng)造的沖動(dòng)，要他生長(zhǎng)出智慧來，要他越來越覺得自己是一個(gè)可以主動(dòng)地、自主地創(chuàng)造的人”教師應(yīng)在復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定，復(fù)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)中，這樣就打破了課堂教學(xué)的機(jī)械、沉悶和程序化，使課堂充滿生氣與樂趣，充滿智慧挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命活力在課堂上得到充分的發(fā)揮，而不是受到壓抑和制約。
第三個(gè)原則是結(jié)構(gòu)性。復(fù)習(xí)就是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三年來所學(xué)古詩詞的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。將學(xué)生還處在散狀的知識(shí)和方法進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，將學(xué)生已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)固化、遷移。本周語文組的研討課應(yīng)該就是個(gè)很好的嘗試，從教結(jié)構(gòu)到用結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，構(gòu)建詩詞學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。那么在詩歌的復(fù)習(xí)中，先帶領(lǐng)學(xué)生明確詩歌考察的知識(shí)點(diǎn)：如詩歌內(nèi)容的把握；重點(diǎn)字、句的賞析；中心思想和哲理的理解體會(huì)。并以知識(shí)樹的方式把這些散狀的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)去獨(dú)立復(fù)習(xí)其他詩歌，最后進(jìn)行檢測(cè)。
總之，《語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》里的每一條路徑都讓我茅塞頓開，豁然開朗。我想只要我們積極學(xué)習(xí)、大膽嘗試，一定會(huì)讓我們的課堂充滿生命活力。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得12
曾經(jīng)有過這樣一句話“沒有做過班主的老師不算完全的老師”，但我卻想再加一句，“沒有教過的老師不能真正體會(huì)老師的意義�！�
從快樂無憂的幼兒園小朋友到真正意義上的一年級(jí)小學(xué)生，也許他們還未意識(shí)到自己的求學(xué)之路已經(jīng)開始。坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，撫摸著嶄新的書包，我強(qiáng)烈的感受到孩子天生就是來學(xué)習(xí)的。在這片凈土，擺在孩子面前的這幅巨畫，我該怎樣引導(dǎo)他們來填充才會(huì)變得五彩斑斕呢？我猛然一驚——小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜，唯一可做要做的是如何讓孩子快樂學(xué)習(xí)。在不斷的反思與實(shí)踐中，我悟出了一些頭緒。
一、讓趣味進(jìn)駐課堂
課改后，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我講你聽；我說你記；我問你答”，在新課標(biāo)下孩子已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中如何讓課堂生動(dòng)、活潑、趣味，已經(jīng)成了我們當(dāng)前教育模式下必不可少的環(huán)節(jié)。而一年級(jí)孩子語文學(xué)習(xí)的第一張通行證就是漢語拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復(fù)練習(xí)，從而就會(huì)變得枯燥無味。因此在課堂中我將游戲和童話故事或人物貫穿其中。如在拼音復(fù)習(xí)的時(shí)候我就采用大家熟悉的《西游記》人物孫悟空，孫悟空保護(hù)完師傅西天取經(jīng)后，來到我們教室，給小朋友們送禮物，孫悟空可是有火眼金睛誰表現(xiàn)好孫悟空就會(huì)送給他禮物，這樣大家都認(rèn)真了。在讀的時(shí)候，讓他們用自己喜歡的方式來讀，如我想讀給豬八戒聽、唐僧聽、如來佛祖聽等等。這樣使原本枯燥毫無關(guān)聯(lián)的.拼音字母組成一個(gè)整體，使整個(gè)課堂成為一個(gè)故事，師生共同表演這個(gè)故事，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
二、保持一顆良好的心態(tài)。
和一年級(jí)的孩子呆在一起，我重新認(rèn)識(shí)了什么是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢于表。對(duì)于小學(xué)老師來說，更應(yīng)該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時(shí)，孩子問“為什么禾苗的穗是往下垂的，我們這個(gè)字卻不那樣寫呢？為什么會(huì)發(fā)明象形字呢？”這樣一問下面的孩子都哄動(dòng)了。對(duì)于孩子的這些問題我首先給予肯定，表揚(yáng)了他善于思考，并給他們講了中國漢字的博大精深，鼓勵(lì)他們以后自己去發(fā)現(xiàn)探索。如果這個(gè)時(shí)候老師因?yàn)橼s進(jìn)度生氣或者直接不答的話，或許以后孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么簡(jiǎn)單、質(zhì)樸。因此在課堂中保持一顆良好的心態(tài)，對(duì)學(xué)生循循善誘，對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有益處，作為教師應(yīng)給孩子一個(gè)美好的形象！
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得13
上周，我在陵水縣觀看海南省xxxx年小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，9節(jié)寫作課和11節(jié)閱讀課，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì)吧。
一、教師語言具有藝術(shù)的魅力
當(dāng)我聽著這幾位教師的課例展示時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新
新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程�！蔽蚁�，課堂教學(xué)有這樣三個(gè)層次：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
如在第一階段自讀感悟時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，第二個(gè)階段的.自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采用了“三多”，即多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到
幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？
四、嶄新的教學(xué)理念
所有上課的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人文本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達(dá)到了高效，是真正的高效課堂，值得大家體會(huì)學(xué)習(xí)。通過此次聽課學(xué)習(xí)，我對(duì)語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。特別是我多少年沒接觸過小學(xué)，對(duì)小學(xué)的教學(xué)不了解，現(xiàn)在大致知道語文的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，在以后的教學(xué)中，我要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得14
追求語文課堂的實(shí)效性一直是我努力的目標(biāo)，由于能力和經(jīng)驗(yàn)不足，在這條探索之路上，我遇到了很多問題，走得很是艱難。就在我一籌莫展的時(shí)候，我有幸成了水城名師陶燕珍老師的徒弟，并拜讀了她的字面報(bào)告《有效的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與研究》。陶老師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文學(xué)功底，剖析了什么才是有效的語文課堂，并以令人信服的獨(dú)到見解闡述了怎樣實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性。似久旱禾苗遇甘露，陶老師的報(bào)告使我豁然開朗。
反復(fù)品讀了陶老師的報(bào)告和有關(guān)理論后，我把自己平時(shí)實(shí)施的語文課堂教學(xué)認(rèn)真與此進(jìn)行了對(duì)比、反思和總結(jié)。
我的語文課堂基本能做到以下幾點(diǎn)：
一、能夠營造快樂和諧的課堂氛圍
平時(shí)上課，我很注重創(chuàng)設(shè)一種和諧快樂的課堂氛圍。我幽默風(fēng)趣的'語言，我誠心的贊美，一個(gè)游戲或笑話，為我和我的課堂換來了孩子們的喜愛甚或期盼。我們師生之間是心心相融，互為欣賞和尊重的。為此，我很信服陶老師提倡課堂教學(xué)中要有“三聲”。這是一堂和諧課堂所不能缺少的元素。
二、能做到以學(xué)生為中心
正如陶老師所言，語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人。
在我的語文教學(xué)中，我深知，老師是為學(xué)生服務(wù)的，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。所以，我始終把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主人，始終想著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。
通過陶老師的報(bào)告，我認(rèn)識(shí)到，實(shí)效性的教學(xué)，應(yīng)該是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。
為了實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)，我明確了今后的努力方向：
一、備好教材。正如陶老師所說，要讀懂作者的心。當(dāng)要教一篇新課文時(shí)，不要先急于寫教案，要去反復(fù)認(rèn)真地潛心讀課文，達(dá)到正確流利，讀懂文本表達(dá)的感情，做作者的知音。另外，還要讀懂編者的心和編者的編排意圖，把教材讀到位,做教材編者的知音。
二、備好學(xué)生。就是了解學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了哪些讀書方法，在課堂上可能會(huì)提出哪些問題，對(duì)文中人物可能會(huì)是什么態(tài)度等等，都要做到充分估計(jì)。備好學(xué)生，做學(xué)生的知音，在課堂上，面對(duì)學(xué)生突如其來的意外問題，老師才可能應(yīng)對(duì)自如。
三、轉(zhuǎn)變教態(tài)。陶老師說得好：“課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)�！笔堑�，我們不能怕孩子出錯(cuò)。我們是孩子的老師，老師不但是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是孩子心智健康發(fā)展地導(dǎo)航者。當(dāng)孩子有了錯(cuò)，不是一味地急著糾正，而是耐心地溝通和引領(lǐng)。報(bào)告中的王小紅老師給我留下了很深的印象，王老師不但是為充滿愛心和耐心的老師，更是一位大氣的智者。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，她讀懂了孩子的心聲，在她的鼓勵(lì)和贊美下，孩子一點(diǎn)一點(diǎn)意識(shí)到了錯(cuò)誤，并很樂意地改正了錯(cuò)誤。與此同時(shí)，王老師還贏得了孩子的喜愛和信任，一舉兩得，怎能不說她是位智者呢?
四、體現(xiàn)“三度”。學(xué)生參與的廣度、深度、有效度是我的語文課堂一直存在的一個(gè)棘手問題，也是我一直要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。陶老師說：“用符合學(xué)生特點(diǎn)、受學(xué)生歡迎的的教學(xué)方法吸引學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)�！边@句話為我指點(diǎn)了迷津。
“走進(jìn)您，本想收獲一縷春風(fēng)，豈料您卻給了我整個(gè)春天�！笔堑�，感謝陶老師，感謝她精彩的報(bào)告，為我的冰封世界打開了春之門。我相信，我的語文課堂有了陶老師的陪伴和我的不懈努力，一定會(huì)春暖花開!
語文教學(xué)學(xué)習(xí)心得15
從事教學(xué)工作十幾年了，對(duì)于小學(xué)語文的課堂教學(xué)只能書面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，始終覺得遺憾。9月16日帶著期待與欣喜與同事們踏上了一睹名師風(fēng)采之旅。在這半天的時(shí)間里鐘斌、李紅蕾、代吉娥、李虹霞四位老師為我們呈現(xiàn)了精彩的課堂。我不僅有了以下的體會(huì)：
一、教學(xué)目標(biāo)立足實(shí)效
教學(xué)目標(biāo)，就像一篇文章的中心思想，是一節(jié)課的“魂”，是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中起著指示方向、引領(lǐng)軌跡的重要作用。每一節(jié)課的目標(biāo)具有針對(duì)性及可操作性，不過分“拔高”目標(biāo)。
二、教學(xué)過程立足實(shí)處
教學(xué)中教師努力使課堂貼進(jìn)自然，走進(jìn)常態(tài)，做到常態(tài)下的師生和諧互動(dòng)。教師教得“真真實(shí)實(shí)”，學(xué)生學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”，語言文字訓(xùn)練“踏踏實(shí)實(shí)”。
1、識(shí)字的訓(xùn)練落到了實(shí)處。
每一節(jié)課都能做到隨機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。特別是鐘斌教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漂與漂的識(shí)記時(shí)，要求字不僅要會(huì)讀寫還要理解它的意義，并請(qǐng)多名學(xué)生解釋。老師對(duì)生字詞非常重視，做到每一個(gè)字都認(rèn)真地教。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、語言的訓(xùn)練落到了實(shí)處。即使是規(guī)模如此之大的觀摩課，課堂上老師給予學(xué)生充分的.學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行品讀、質(zhì)疑、感悟，以切實(shí)地發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、多媒體的運(yùn)用落到了實(shí)處。每節(jié)課都能恰如其分地運(yùn)用多媒體，做到簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效。其中教師那動(dòng)人語言，清晰的教學(xué)思路讓孩子們既受到了愛的的熏陶，又有了具體方法的指導(dǎo)。
4、朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處
一次成功的朗讀勝過一百次蹩腳的講解。教師的范讀、引讀以及借助多媒體對(duì)比著讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受到了語言的魅力，得到了情感的熏陶；最后教師總結(jié)后還進(jìn)行了齊讀。如此多次的朗讀貫穿全文，一氣呵成。通過遞進(jìn)式的指導(dǎo)朗讀，層層深入，每一次都使學(xué)生的體驗(yàn)更加深一層。特別是李虹霞老師的朗讀指導(dǎo)，更是讓我耳目一新。老師讀得有多好，學(xué)生就讀得有多棒。
5、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是落到實(shí)處
三、教學(xué)方法更新
本次學(xué)習(xí)中，我注意到了李紅蕾老師課堂上更為重視學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用。在教學(xué)識(shí)字4成語時(shí)，將識(shí)字、讀詞語、理解詞語進(jìn)行整合。而最令我佩服的是老師在處理課文板塊教學(xué)中，將課文的學(xué)習(xí)與成語的理解有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)又開闊了視野，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此次學(xué)習(xí)之旅，讓我受益匪淺。
一個(gè)月的培訓(xùn)，使我的語文教學(xué)有了很大長(zhǎng)進(jìn)。
睿智的韓軍老師，讓我們見識(shí)到了來自中國頂級(jí)中學(xué)語文教師的風(fēng)采：在質(zhì)疑中辨詞義，在思索中排語序，在快樂中練鋪敘，在分析中寫題記。在這堂示范課中，我們初步認(rèn)識(shí)了新語文教育的理念：真是、自由、個(gè)性；學(xué)習(xí)了新語文教育的方法：舉三反一，咬文嚼字，美讀吟誦，化意為字，真是自由，重文寫白。極具親和力的老師王君，為我們上了《我的叔叔于勒》，并做了《丑小鴨到底想告訴我們什么》的專題講座，讓我們認(rèn)識(shí)到：我們整天都抱著教參，瞄著中考去教學(xué)，毫無新意。其實(shí)，語文教學(xué)可以是王君老師這樣：細(xì)膩而深刻，美好又真實(shí)，新穎又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那啻赫Z文。
優(yōu)雅的顏運(yùn)靜老師用涓涓細(xì)流般的語言為我們講解了《初中語文課程模式探究》，使我心中原本迷霧般的新語文課程模式豁然開朗，同時(shí)更加認(rèn)識(shí)到：只要落實(shí)好了新語文課程模式，學(xué)生無論是語文素養(yǎng)，還是語文成績(jī)，都會(huì)不斷提高。
我理想中的語文課是細(xì)膩又深刻，美好又真實(shí)，新穎又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，是充滿人文主義教育和審美教育的，是啟迪學(xué)生智慧，引領(lǐng)學(xué)生理想的。是的，新的時(shí)代需要新的理念和精神，更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我們應(yīng)積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學(xué)習(xí)，讓自己的語文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語文教師，只要從頭做起，有自信能堅(jiān)持，我們的語文課堂就一定會(huì)煥發(fā)出生命活力，我們的語文教育一定會(huì)迎來一個(gè)嶄新的明天！
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