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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)最新
總結(jié)就是把一個時段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。總結(jié)一般是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)最新，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)最新1
一學(xué)期以來，我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過程中，能依照計劃，根據(jù)實際情況，有步驟、有措施地事實落實轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容，計劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實現(xiàn)。
剖析行為偏差學(xué)生思想特點，以愛心來做好思想鼓動工作。行為偏差學(xué)生，無論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長期發(fā)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時候，要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個特點：
1、自尊和得不到尊重的矛盾。
2、好勝而不能取勝的矛盾。
3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。
行為偏差學(xué)生有他們的共性，也有個性，我們要從每個行為偏差學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取生動、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長。
一、關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。
這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個重要的前提條件，愛護(hù)行為偏差學(xué)生是打開行為偏差學(xué)生心扉的金鑰匙。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識，不能把他們當(dāng)作行為偏差學(xué)生看待，任何一個后進(jìn)身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進(jìn)心。
二、對待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。
班級中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對待這些行為偏差學(xué)生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。
三、培養(yǎng)和激發(fā)行為偏差學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
行為偏差學(xué)生都有一個共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱情地鼓動他們，從每個學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的.問題，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動，不可能都是生動有趣的，所以同時要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動力。
四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。
行為偏差學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊矛盾的過程，也是一個個長期過程，要改變也非一日可成，一般都會出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。
轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)最新2
本學(xué)期工作已接近尾聲，在“培優(yōu)輔差”工作過程中，我能依照計劃，根據(jù)實際情況，有步驟、有措施地實施落實“培優(yōu)輔差”的內(nèi)容，計劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實現(xiàn)�，F(xiàn)特對本學(xué)期工作，尤其是培優(yōu)輔差方面的工作總結(jié)如下:
我所擔(dān)任的是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上，學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在著很大的差異，學(xué)生兩極分化有些嚴(yán)重，比較來說，優(yōu)等生人數(shù)要好于差生，其中很大的原因就是出現(xiàn)低分的同學(xué)比較集中，所以在本學(xué)期內(nèi)，差生我側(cè)重于補(bǔ)差，優(yōu)生我側(cè)重于培優(yōu)。
對于學(xué)困生的培養(yǎng)，我首先會從提高對他們的要求做起，在班里有些同學(xué)，基礎(chǔ)很差，原來我總是對他們特殊照顧，有些作業(yè)他們可以不做，或者只要求他們完成其中的一部分，但是從最后的一段時間內(nèi)我發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)他們是可以完成的，當(dāng)然這得需要老師不斷的指導(dǎo)和監(jiān)督，所以這學(xué)期將提高對他們的要求，同時更要投入更多的精力去注意他們，關(guān)心他們。
通過和學(xué)困生的接觸，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生，尤其學(xué)困生在智力上和其他學(xué)生沒有太大的差別，他們所缺乏的是讓自己學(xué)習(xí)的動力，以及讓自己逐步提高的耐心，這方面的工作就需要老師課下和他們的接觸、交流，以及對他們思想的熏陶。
對于優(yōu)等生的`培養(yǎng)，則是讓他們在掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展他們的知識面，比如適當(dāng)?shù)慕o他們推薦一些好的書籍，以擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的知識，同時也常給他們多一些練習(xí)，讓他們接觸到更多更深層次的題型。而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，對于發(fā)現(xiàn)的錯誤要及時更正，及時總結(jié)，讓他們明白學(xué)習(xí)就是一個積累的過程。
總之，在本學(xué)期工作中，我都將一如既往的關(guān)注他們每一個人，設(shè)法提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上力爭以各種形式的教學(xué)方法去激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，在課堂之外，則盡自己的最大可能讓他們保持著這種興趣，努力使每個學(xué)生都能在我的教育下，每天都有收獲，每天都在進(jìn)步。
在一學(xué)期的時間里，雖然我取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，還有待改進(jìn)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)最新3
從我班的基本情況來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)總體來說還是不錯的，可是一部分學(xué)生卻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。因此，我覺得有必要在“培優(yōu)補(bǔ)差”教育上做出成績來，把“培優(yōu)補(bǔ)差”教育的效果落到實處。針對我班學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一些具體表現(xiàn)，如不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及學(xué)習(xí)過程常出現(xiàn)錯誤等情況，我對學(xué)生采取了分層分類教學(xué)和推行個性化教育為主的“培優(yōu)補(bǔ)差”方法，并取得了一定的效果。
一、 實施分層分類教學(xué)
所謂分層分類教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在各種教育教學(xué)活動中區(qū)別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。它是在教育教學(xué)過程中做到目標(biāo)分層提要求、訓(xùn)練分層搞輔導(dǎo)、檢測分層定標(biāo)準(zhǔn)，使不同智力、不同個性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在各個方面一步一步地滾動式向前發(fā)展，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個別成功向全面成功邁進(jìn)的，達(dá)到教學(xué)成功的一種手段。在實施分層分類教學(xué)實踐中，我的具體做法如下：
1、根據(jù)我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的成績，將學(xué)生按照A、B、C三個層次進(jìn)行分組，不同組在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)班難度、考核要求等各方面采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。并且，對分組的情況實行動態(tài)管理，如果經(jīng)過考核c組的學(xué)生達(dá)到b組學(xué)生的水平，就可以進(jìn)入上一個組；反之，如果學(xué)生成績嚴(yán)重倒退，則有可能降至下一個組。
2、另外還有一些具體措施體現(xiàn)分層教學(xué)：在課余輔導(dǎo)中對尖子生實行“導(dǎo)師制”，對“后進(jìn)生”實行“會診制”，發(fā)現(xiàn)不足之處，則有針對性地采取不同的措施，如：不會簡算的則加強(qiáng)簡算；對數(shù)學(xué)公式運用上有問題的則加強(qiáng)對公式的`理解及運用；針對不同的題型采取了不同的方法。
二、 推行個性化教育
由于每個人的先天素質(zhì)、家庭條件、文化基礎(chǔ)、成長環(huán)境和社會背景等各不相同，所以每個學(xué)生也都有其獨一無二的個性。我班學(xué)生多數(shù)學(xué)生的父母都是以做生意為主，來自不同的地方，學(xué)生間的差異也是十分明顯，在教學(xué)中我也能夠從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質(zhì)。
總的來說，在“培優(yōu)補(bǔ)差”的工作中，我雖然取得了一定的成績，但是，我班相當(dāng)部分的學(xué)生，基礎(chǔ)還較差，底子還比較薄。在“培優(yōu)補(bǔ)差”的工作中，我還將繼續(xù)加倍努力，爭取在以后的教學(xué)中能有更大的進(jìn)步。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)最新4
學(xué)生是學(xué)校的主體要素，是提高素質(zhì)教育的對象，是未來社會主義建設(shè)的主力軍，國家民族是否振興，國民道德素質(zhì)是否提高，關(guān)鍵在于今天對學(xué)生的教育，但是由于智力上、家庭教育環(huán)境等各種因素的不同，學(xué)生也不可避免的在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生兩個群體，而我們今天的教育是全面的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，我們在日常的工作中要實行優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)勝培養(yǎng)使他們更加優(yōu)秀、學(xué)習(xí)水平有缺陷的學(xué)生力爭在老師和同學(xué)們的幫助下實現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的大轉(zhuǎn)化，現(xiàn)將今年特長生培養(yǎng)工作總結(jié)如下：
一、在培養(yǎng)特長生方面，我采取了如下幾個措施：
1、認(rèn)定了特長生人員：
我在培養(yǎng)特長生之前，先是找出班級中的特長生，具體如下：
王一凡和張雯，這兩個同學(xué)在寫作和朗讀方面都比較專長，學(xué)習(xí)積極性比較高。
2、確定了培養(yǎng)目標(biāo)：
A、結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的實際，首先培養(yǎng)特長生全面扎實的掌握基礎(chǔ)知識，教材中的主要內(nèi)容中要求記住的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識來提高分析問題和解決問題的能力。
B、除了把所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識掌握好外要運用課外活動時間給特長生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和綜合，力求使學(xué)生對知識觸類旁通。
二、制定了具體的培養(yǎng)措施：
1、對特長生在課堂教學(xué)中重點施教。在日常的課堂教學(xué)中，實行分層次教學(xué)手段，對特長生有意識的加大施教力度。教師從備課到講課、課外作業(yè)到課外輔導(dǎo)，均體現(xiàn)施教措施，有意識的提高對他們的.目標(biāo)要求，加大對他們的訓(xùn)練面和題目的難度和深度，調(diào)動他們積極的參與教學(xué)活動，以滿足日常他們對知識的需求。
2、組織有效的中心組活動，其形式包括寫作小競賽，課外閱讀、朗讀比賽等以擴(kuò)大學(xué)生的視野和拓寬他們的知識面，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。
3、引領(lǐng)表達(dá)，培養(yǎng)寫作能力。
閱讀多了，生活積累豐富了，就會引起傾訴、表達(dá)的欲望。于是，學(xué)生就會拿起筆來寫作。孩子們的童年是夢的季節(jié)。這時，往往有許多不切實際的想法，也許這種童趣，成人無法體會感受到的童真，童心，童樂，童語，而我們教師更應(yīng)該認(rèn)識到：這是習(xí)作者的真實反映，他的認(rèn)知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活的體驗的獨特感受。所以，我們應(yīng)盡可能地尊重學(xué)生的原始表達(dá)，不能橫加指責(zé)，或大刀闊斧地大修大改，不然的話必然會傷害到孩子的自尊自信，從而抑制其個性的發(fā)展。優(yōu)秀學(xué)生是學(xué)生本人，家庭，老師乃至社會協(xié)同努力“做”出來的結(jié)果，師者之樂也主要來自于其間進(jìn)行的創(chuàng)造性工作，當(dāng)然也包括最終的成就感。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)最新5
理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過程中，一些學(xué)生因種種問題總有一種相似的感覺：理科難于學(xué)習(xí)和理解，題目很難動腦去解決。這種感覺是真實的，在一部分同學(xué)看來尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無從下手。
在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對某科目或者整體知識體系學(xué)習(xí)理解有困難的學(xué)生稱為后進(jìn)生。盡管這其中原因千差萬別，但是后進(jìn)生的出現(xiàn)卻是事實。如何在教學(xué)中啟迪后進(jìn)生的學(xué)習(xí)智慧，使之對學(xué)習(xí)充滿自信，尤為重要。
首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進(jìn)生的自尊心由于對自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對其談心分析學(xué)情時不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應(yīng)該委婉地指出問題，以鼓舞和激勵為主流基調(diào)�？陀^的事實可能會打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強(qiáng)烈的“我不行”的心理暗示，對非智力型后進(jìn)生采用激將法一般來說效果是不好的，特別是個性有些弱勢而又自卑的孩子，教師應(yīng)當(dāng)肯定其學(xué)習(xí)付出的努力，鼓起他們認(rèn)清自己的問題繼續(xù)努力。
第二，課堂改進(jìn)上需要教師對非智力型后進(jìn)生的關(guān)注更多，多關(guān)注細(xì)節(jié)，在課上可以多一些輕松愉快的提問，建立師生互信。
第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨設(shè)置一些作業(yè)。開始要讓學(xué)生感覺到自己“能行”，可以故意設(shè)置一些“圈套”，比如題目很簡單，比如小測驗“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗。
事實上，無論是智力型后進(jìn)生還是非智力型后進(jìn)生，形成原因大多是對學(xué)習(xí)體驗的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可以說是一個時間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠信，摒棄對后進(jìn)生的世俗看法，重新認(rèn)識他們、尊重他們、鼓勵他們，在時間的陪伴下，他們會回報給我們一個更大的驚喜。
在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這個過程中，要注意以下幾個問題：
1、馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中愛心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。
2、教師要認(rèn)識到，無論是智力型還是非智力型后進(jìn)生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們欠缺的是不會學(xué)習(xí)。
3、教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師要始終把學(xué)生對理科的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來，千萬注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習(xí)興致。
4、教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個人修養(yǎng)。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵教學(xué)，對學(xué)生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對孩子的賞識、表揚、激勵，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣有很大的作用。
5、教師在與后進(jìn)生探討理科問題時盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時，讓學(xué)生從不同方向觀察后再畫出來，再通過學(xué)生畫的三視圖想象物體的形狀。通過直觀的感受和實際接觸，使他們對所學(xué)知識容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科的主動性和學(xué)習(xí)興趣。
陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會學(xué)。”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不是將知識講多一遍，而是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的最大障礙——會學(xué)的問題。后進(jìn)生理科知識脫節(jié)多、不完整，知識網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動不完善，對理科知識的掌握，只停留在表面，沒有深入到實質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和拓展。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能根本解決問題。
事實上，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)最新6
培優(yōu)補(bǔ)差是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果總是不一，如果不對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，就會造成嚴(yán)重的兩極分化。接下來就這個學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差工作進(jìn)行總結(jié)。
五年級兩個班級情況有所差異，五年級一班優(yōu)生較多，并且這些學(xué)生能夠起到很好的帶動作用，五年級二班的學(xué)生整體水平一般，優(yōu)生較少，后進(jìn)生較多。所以對于兩個班級的培優(yōu)補(bǔ)差工作要區(qū)別對待。
首先，在對學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)之前，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的心里情況。
1、了解學(xué)生的心里，了解學(xué)生的性格習(xí)慣，了解學(xué)生的家庭情況，針對學(xué)生具體問題培優(yōu)補(bǔ)差。
2、做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心后進(jìn)生，給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的.信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
3、了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。
4、定期與學(xué)生家長聯(lián)系，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭、生活各方面的情況。
其次，采用各種措施，做好抓兩頭促中間的工作，培養(yǎng)優(yōu)秀小老師，發(fā)揮學(xué)生模范帶頭作用。根據(jù)優(yōu)生的實際情況制定學(xué)習(xí)方案，多給優(yōu)生一些有一定難度的題目讓他們進(jìn)行練習(xí)，在課堂上盡可能的創(chuàng)造提問的機(jī)會，提高問題難度。對于學(xué)困生則根據(jù)他們的程度給予相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)和講解，將選定的后進(jìn)生進(jìn)行分組，利用課間時間規(guī)定他們每周固定時間來進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。
最后，通過一些培優(yōu)補(bǔ)差措施的進(jìn)行，兩個班級的優(yōu)生有了一定的進(jìn)步。一班整體上學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，呈現(xiàn)互相競爭、互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)生能夠起到很好的模范帶頭作用，督促后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生在整體的氛圍中，作業(yè)、聽講等方面也都有了很大的進(jìn)步。二班的整體情況有所改善，但是相比一班來說，二班的優(yōu)生能夠積極問問題，跟教師進(jìn)行溝通交流，但是有一些浮躁，不夠穩(wěn)重踏實，后進(jìn)生能夠完成課內(nèi)和補(bǔ)差任務(wù)，但是整體比較沉悶，因此進(jìn)步不大。
培優(yōu)補(bǔ)差工作還需要更加的細(xì)致化，不能夠單純的注重表面形式。培優(yōu)工作要有一定的提高性，對于優(yōu)生要提出更高的要求。對后進(jìn)生的補(bǔ)習(xí)要有針對性，每個學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，不會不懂的知識也是不同的，因此應(yīng)當(dāng)個別針對。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)最新7
后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生。按類型劃分，小學(xué)后進(jìn)生主要有四類：學(xué)習(xí)成績差的后進(jìn)生；紀(jì)律差的后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生；學(xué)習(xí)或紀(jì)律時好時差的準(zhǔn)后進(jìn)生。后進(jìn)生人數(shù)雖少，而對班級的消極影響大，如果不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會受到影響。
大量的研究和教育實踐表明，后進(jìn)生也是學(xué)生，是可教育好的對象。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是教師工作能力的檢驗，也是職業(yè)責(zé)任感的高度體現(xiàn)。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學(xué)生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動因。針對這一點，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作要注意三點。
第一，以愛動其心。無數(shù)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育經(jīng)驗表明，教師只有用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。后進(jìn)生在自己的成長過程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的.體驗較多，他們內(nèi)心更需要溫暖，需要愛。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛護(hù)，讓他們感悟到教師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，自覺將教師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動力。
第二，以理服其人。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問題的性質(zhì)和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作時，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導(dǎo)學(xué)生去明察問題，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過自新。
第三，以智導(dǎo)其行。后進(jìn)生形成原因錯綜復(fù)雜，可以說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求教師既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一個漸進(jìn)的教育過程，其中難免會有反復(fù)和沖突。對此，教師在轉(zhuǎn)化教育過程中，要利用教育機(jī)智，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點，及時給予表揚鼓勵；對過錯反復(fù)現(xiàn)象，要耐心說明，持之以恒，善于在反復(fù)中抓教育，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增強(qiáng)與誘因作斗爭的抵抗力。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變往往需要一個較長期的過程。一個稱職的人民教師應(yīng)當(dāng)具有的重要品質(zhì)之一是真正對于后進(jìn)學(xué)生工作的耐心與愛心。
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