校本研修總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，讓我們抽出時間寫寫總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編幫大家整理的校本研修總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
校本研修總結1
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要�；仡櫢M研修來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結如下：
一、基本工作達成度概述
�。ㄒ唬╊I導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
�。ㄈ┎扇《喾N研修模式，全面提升教師素質(zhì)
1、拜師結對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的
�。�1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。
�。�2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。
�。�3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
3、各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：
一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；
二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；
三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構設計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。
第三階段：總結提升研討。它由網(wǎng)絡作業(yè)評價；階段課堂教學展示；主題活動經(jīng)驗總結；完善多元評價等幾步構成。
�。ㄋ模┬１狙行迌�(nèi)容豐富多彩
1、加強師德建設，夯實立教之基
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質(zhì)量。本學年學校貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內(nèi)化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發(fā)展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據(jù)教學實際，反思如何調(diào)整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群”。
4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規(guī)劃；組織教師學習教育理論和教育科研知識；指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。
5、現(xiàn)代教育信息技術培訓。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，以計算機技術為代表的現(xiàn)代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養(yǎng)的培訓和網(wǎng)頁制作的培訓，指導教師充分應用網(wǎng)上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。
二、特色與成效
強化教研組的建設和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。
推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數(shù)學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。
實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。
由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質(zhì)的'發(fā)展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。
三、問題與思考
在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展；在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。
結合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創(chuàng)新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。
為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學校應該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口；研修策略上采用“科研先導、課題帶動”；研修內(nèi)容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)
校本研修總結2
校本研修是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。校本研修就是從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。我校校本研修工作以提高全體教師的學科素養(yǎng)、業(yè)務能力為根本目標，以解決學校面臨的實際問題為指向，以實現(xiàn)教師專業(yè)化成長和學生的全面發(fā)展為根本宗旨，充分發(fā)揮教師的主體性，最終達到促進學�？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化成長。近年來，我校結合學校實際制定了校本研修實施方案，并積極扎實的開展工作�，F(xiàn)就我校前期開展校本研修工作的情況進行總結匯報。
一、學校高度重視，不斷加強校本研修的管理力度。
學校領導班子深刻認識到校本研修工作的重要性，樹立“教而不研則虛，研而不修則空”的校本研修思想，成立了由校長任組長、班子成員全部參與的校本研修領導小組，制定了可行的校本研修實施方案，學校設有語文、數(shù)學、英語、理化生、政治常識五個教研組，校本研修領導小組成員分別安排在各教研組，三位行政領導包抓三個年級組，確保教研活動的正常開展，督促校本研修的日常工作。同時制定了《校本研修制度》、《教學能手、新秀評選辦法》、《論文評選辦法》、《四步高效課堂學習模式實施意見》、《教師崗位業(yè)績獎勵方案》、《教師評價方案》、《課堂教學評價方案》、《學生綜合素質(zhì)評價方案》，修訂了《教學質(zhì)量獎勵方案》、《中考獎勵方案》、《績效考核方案》等管理制度，從制度上強化校本研修工作的管理。
為了滿足教師校本研修的需要，學校為教學一線人員每人配備了一臺筆記本電腦，便于教師開展網(wǎng)上學習和設計高效課堂學習活動單，教師進行電子備課，同時加強與外部聯(lián)系，借鑒、學習優(yōu)秀教師的好方法、好經(jīng)驗，彌補自己的不足。另外，學校每年訂閱《教師報》、《中國教育報》、《德育報》、學科雜志，為校本研修工作創(chuàng)造了條件，有力推動了校本研修工作的進展。
二、校本研修內(nèi)容不斷豐富。
1、高效課堂教學研修。
新課程背景下課堂教學應充滿活力，教師不應再是簡單的灌輸、解疑答惑，而是作為一個引導者、參與者，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探索。課堂上應呈現(xiàn)師生互動、生生互學互教的充滿活力的學習場面，形成自主合作、實踐探究的學習方式。20xx年我校被確定為區(qū)級課改實驗校，通過理論研究和外出學習，我們認識到構建高效課堂是促進教師專業(yè)化成長和學生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實要求，對于推進我校教育教學工作具有重要意義，學校結合實際，并在總結近年來“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式研究經(jīng)驗的基礎上，推出高效課堂“四步”學習模式：創(chuàng)設情境，揭示目標——自主學習，基礎達標——問題導引，交流展示——課堂檢測，反饋小結，目前已初見成效，逐步形成特色。
在教改實驗研究實踐中，我們已欣喜地看到，高效課堂正在有力地促使舊教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變，課堂上老師在學生中穿梭，不時點撥，不再把活動空間局限在講臺上，不再是無休止的灌輸，而是將主體地位還給學生，將自主學習權力交給學生，學生的自學能力、表達能力、思維能力不斷提高，促進學生健康全面發(fā)展，教師行為已體現(xiàn)出了更多的平等意識和對學生發(fā)展的人性關懷。
2、教育教學能力研修。
組織全體教師學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。以教研組為單位，學習討論、研討交流，使理論與教學實際相結合，促使教師將先進的理念內(nèi)化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法、轉(zhuǎn)化學困生。堅持開展教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練。另外，我校十分重視青年教師的成長，在教學工作中給他們“搭臺子、出點子、壓擔子”，鼓勵他們參加研修培訓和專業(yè)進修學習，鼓勵他們參加各級各類賽教活動。
3、班級管理研修。
學校高度重視班級管理工作，為每班配備班主任、副班主任各一名，班主任負責日常事務及安全紀律教育等工作，副班主任主要負責學生心理健康教育及心理疏導工作。政教處堅持班級管理培訓、班會觀摩、班級管理經(jīng)驗交流活動，班級管理中制度建設、班干部隊伍建設、班級文化建設、師生關系、家校關系、教育策略、班主任素養(yǎng)等方面的基本理念不斷提升，管理經(jīng)驗不斷豐富。
在畢業(yè)班管理中，形成畢業(yè)生學業(yè)成績及綜合表現(xiàn)評價辦法。畢業(yè)生學業(yè)成績評價包括五個方面：第一學期期末檢測成績、初三“一檢”成績、初三“二檢”成績、中考成績，以上四方面各占20%，其余20%由科任教師根據(jù)學生平時聽課、作業(yè)完成、課前預習、課堂紀律、學習習慣等情況打分，合計滿分100分，教務處負責核算。畢業(yè)生學業(yè)成績評價要求學生每科成績均達到60分以上，未達到要求的教師依據(jù)平時學習及綜合表現(xiàn)進行評議，評議合格后方可填發(fā)畢業(yè)證。綜合表現(xiàn)評價參照《初中畢業(yè)生綜合表現(xiàn)評價內(nèi)容指標》，結合畢業(yè)班學生情況進行修改，內(nèi)容包括6個維度、15個要素。與此同時，學校注重加強文明畢業(yè)教育，提出“把美好留給母校，讓回憶成為自豪”的文明畢業(yè)專題教育，給畢業(yè)生提出建議：請不要離別得這樣匆忙，走得從容一些、高尚一些、友好一些，通過自己的言行，把感人的故事留下，讓畢業(yè)的日子成為生命中最燦爛的回憶。通過文明畢業(yè)教育，提高學生文明意識，爭做文明畢業(yè)生。
4、特色項目研修。
20xx年x月金臺區(qū)教育體育局將我校設立為金臺區(qū)青少年舉重訓練選材基地，同時成立了舉重隊。舉重隊成立后，學校十分重視，建成舉重訓練室2個，購買了兩幅舉重臺、兩幅杠鈴桿、三幅深蹲架、一幅借力推架，同時為隊員購買了訓練服和舉重鞋，硬件設施齊全。20xx年x月我校舉重隊代表金臺區(qū)參加陜西省第六屆重點項目運動會舉重比賽，榮獲男子團體總分第二名、女子團體總分第四名，并榮獲體育道德風尚獎；20xx年x月，我校舉重隊選派30名運動員代表金臺區(qū)，參加寶雞市第四屆“奧運爭光”選材運動會舉重比賽，共有26名運動員在各自級別上獲獎，8名運動員榮獲金牌，我校舉重隊隊取得金牌總數(shù)第一名和團體總分第二名的優(yōu)異成績。舉重隊現(xiàn)已經(jīng)成為學校的一個亮點。20xx年x月，我校已被批準成為金臺區(qū)體育（舉重）傳統(tǒng)項目學校。在5月x日——5月x日舉行的寶雞市“十運會”上，我校舉重隊再創(chuàng)佳績，共獲24枚金牌，打破7項市運會記錄，男、女隊雙雙獲團體總分第二名。
三、校本研修初見成效。
1、高效課堂教學模式使我校課堂教學發(fā)生了質(zhì)的變化。
課堂氣氛活了，學生學習積極性高了，學生參與面廣了，教師課堂講的少了，學生主動學習和思考的多了，課堂教學真正體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師成為學生學習的組織者、引導者、幫組者。過去教師滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象在我校已不存在了，課堂減輕了學生的負擔，提高了教學效率。
2、教師教育教學能力得到了提升。
通過校本研修活動，我校教師的教育教學能力得到了普遍提升，涌現(xiàn)出了一批教學領路人，20xx年，我校共有2名青年教師在教學評優(yōu)活動中取得優(yōu)異成績，其中周文軍老師被評為省級教學新秀，張利軍老師被評為區(qū)級教學能手，楊鵬、周文軍、周婷老師的微課題《高效課堂激勵有效性研究》獲得省級立項。在20xx年教學能手大賽中，9名老師參加片區(qū)賽教，成績顯著，3名教師參加區(qū)級賽教，1名教師被推薦參加寶雞市市教學能手賽教活動。
3、教研教改深入開展。
我校教師集體備課、集體教研風氣良好，通過校本研修，我校教師能夠堅持設計高效課堂學習活動單，積極撰寫教學論文、教學反思、教學案例，制作教學課件等，教師個人專業(yè)化水平得到了快速提高。
四、當前校本研修存在的問題與困惑。
1、部分教師對校本研修的認識和重視不夠。部分教師認為校本研修應是教育部門培訓教師的事，而我們教師只要完成好教育教學工作任務，教好書就夠了。校本研修僅僅停留在組織開展幾次培訓活動、上幾節(jié)研討課、開展幾次教研活動的層面上，校本研修還未能實質(zhì)化、常態(tài)化的開展。
2、教師的主動性不高，校本研修流于形式。農(nóng)村學校學科專職教師較少，一位教師要擔任多門學科的教學，忙碌在備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生中，教師不能自主參與校本研修，雖然制定了相關的制度與計劃，但研修模式缺乏有效性，校本研修流于形式。
3、校本研修缺乏專業(yè)引領，校本研修質(zhì)量不高。目前開展校本研修活動沒有一個固定的模式和方式方法，如果按上級文件精神，要求過高，缺乏操作性，教師無法接受。學校只有在領導的要求下，開展事務性活動，這樣的活動常常處于低水平重復的現(xiàn)象。
五、今后校本研修的設想。
1、提高教師參與研修活動的自主意識，培養(yǎng)教師研究的樂趣。校本研修的關鍵是要培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此要建立激勵機制，調(diào)動教師參與，豐富活動內(nèi)容，克服形式主義現(xiàn)象，充分調(diào)動教師參與校本研修的積極性。
2、將校本研修質(zhì)量納入教師各項考核中去。校本研修需要我們真正全身心投入中去，才會收到應有的效果。學校將教師校本研修質(zhì)量納入到教師評先、年度考核、績效考核等中去，就會引起教師的高度重視，在平時研修中做到積極參與、認真落實，自主地投身于校本研修活動中去，提升自己。
3、創(chuàng)新校本研修的模式，提高研修質(zhì)量。農(nóng)村學校校本研修要“選小題，做小事”，讓校本研修回歸本真。校本研修的目的就是解決學校在教育教學中存在的問題，而不是學術研究，要做具體，做實在。
總之，以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊伍素質(zhì)，從而提高學校的教育質(zhì)量，保障學�？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)深入探索。只有回歸真實問題，扎扎實實地研修，不盲目追隨，不流于形式，切實開展符合學校實際、符合教師專業(yè)發(fā)展的校本本研修活動，才能提高校本研修的實效性。
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