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美術(shù)專題工作總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的美術(shù)專題工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。
美術(shù)專題工作總結(jié)1
姜莎繪畫，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)幼兒身心得到全面發(fā)展和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要手段，是幼兒園不可缺少的教學(xué)活動之一。孩子眼里的世界，充滿著各種神奇的色彩。無論是花草樹木、飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是孩子所追求的對象，孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿。
因此，繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的。本學(xué)期我園引進創(chuàng)意美術(shù)特色課程，我組織幼兒開展了添畫、簡筆畫、欣賞活動等多次形式不一的活動，而簡單的蠟筆色彩畫成為本學(xué)期活動主題，從基礎(chǔ)的涂色、添畫著手，從基本的線條、圖形練起，以培養(yǎng)孩子的興趣為目標，激發(fā)孩子繪畫的愿望，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的能力。
幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺能力的成熟程度有密切關(guān)系，我們應(yīng)避免運用簡單灌輸和強化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒的認知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進的階梯，以幫助幼兒主動建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。
在尊重幼兒手部肌肉動作發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運用的機會，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。我認為幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來自他們在內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強烈的`自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進行藝術(shù)加工，認真研究內(nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi)容之中。當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時，我開始考慮以提出疑問幫助幼兒改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。
很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。
如在組織幼兒學(xué)畫鳥時，我不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的蜜蜂，也鼓勵幼兒畫想象中的蜜蜂，頭、身體、翅膀、眼睛、嘴巴什么都能變。在我的啟發(fā)下，朱靖雯畫了一只奇特的蜜蜂，大家問我這只蜜蜂的名字，我告訴他們：人類只發(fā)現(xiàn)了一部分蜜蜂，這只蜜蜂也許是還沒有被發(fā)現(xiàn)的蜜蜂吧。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。
在我平時的教學(xué)中也常出現(xiàn)這樣的情況：有些自信心不強的幼兒，常常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對這一現(xiàn)象，我有意識地組織了一些教學(xué)活動．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會對已有圖象進行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫“錯”的時候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。
如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如在畫“美麗的春天”的時候，有個幼兒畫了兩個太陽，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結(jié)果他成功地把它改畫成了小朋友手中拉的一個氣球。
幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。
經(jīng)過一學(xué)期的探索，我認為美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。幼兒在選擇感興趣的內(nèi)容自由積極的進行表現(xiàn)和創(chuàng)造時，老師要及時充分的觀察和了解到每個幼兒的狀況，及時的進行引導(dǎo)，以幫助不同能力的幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造能力。同時，教師還可以根據(jù)每個幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
美術(shù)專題工作總結(jié)2
經(jīng)過了大班一個學(xué)期的美術(shù)特色活動的實踐，我班幼兒在編織活動方面的進步又有了可喜的發(fā)展。現(xiàn)將本學(xué)期的美術(shù)專題活動加以小結(jié)。
一、.創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的，動態(tài)適合的良好的編織環(huán)境。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的。沒有恐懼和不安，進而產(chǎn)生高度的心理和輕松愉快感，并在活動中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，為此，教師更少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心里就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性，主動性和創(chuàng)造性就會受到抑制。
因此，編織區(qū)域活動最的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇，大明操作，大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展，編織區(qū)域活動就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，幼兒自己進行探索性學(xué)習(xí)主，沒有集體教育中有人的心理的相互制約，在活動區(qū)幼兒不是直接面對教師，面對同伴，面對教育要求，而是面對一個設(shè)定的空間，一個具體的情景，他可以自由支配面前的一切，如，看著“圖示”掌心編織探索看圖解的方法。
在活動區(qū)中集體的制約影響去掉了，個性在獨立支配的情況下找到了不受約束的表現(xiàn)方式，這樣的學(xué)習(xí)對幼兒也許是有意義的。因此，要促進幼兒的發(fā)展，首先要考慮幼兒的修改在什么條件下能充分發(fā)展，然后才有可能采用適當(dāng)?shù)慕逃呗浴?/p>
在編織教學(xué)中，我并不是采取強制性的教育方法來約束幼兒，訓(xùn)練幼兒。因為這樣做不僅不會激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會使幼兒感到壓抑，厭倦和勞而畏俱。所以，我根據(jù)幼兒的生理，心理特點，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的編織興趣，讓幼兒高高興興地投入編織活動，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如：在一次編織時，起先，我收集了各種各樣不同形狀的作品，在班上開了一個展示會，有意識地引導(dǎo)幼兒仔細地去觀察，以增加幼兒的感性認識。
其次，我又在幼兒而前像變魔術(shù)似的，把一張張紙條編織成一個個漂亮的作品，這樣進一步給予幼兒足夠的刺激，以源程序發(fā)幼兒也想自己動手去編織的欲望。在幼兒的編織過程中，我不過多的干預(yù)他們而是讓他們憑借自己已有的知識，通過一次次的實踐操作，通過他們自己的思維來編織。
當(dāng)發(fā)展水平較差的幼兒遇到困難時，我覺得僅僅走到他們而前說：“你又有什么新發(fā)現(xiàn)？你需要什么幫助？我很樂意幫助你”這還不夠，不需要鼓勵幼兒樹立自信，讓幼兒在體驗成功時增加創(chuàng)新思維意識。我們要多對幼兒說："讓我們試一試".“當(dāng)然可以”類的話，要多地空導(dǎo)彈，多表揚，多支持，多肯定，多承認，多接納，多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。
二。培植幼兒的交往主動性，團結(jié)協(xié)作，樂于分享等良好品質(zhì)
課程指南在關(guān)于對幼兒發(fā)展的評價中指出：要培養(yǎng)幼兒在集體活動中愿意與同伴一起玩，愿意與同伴共同使用材料和玩具，能與同伴分工，合作完成任務(wù)。幼兒編織有利于培養(yǎng)幼兒團結(jié)，樂于分享。在編織過程中需要兩人，三人，甚至小組共同合作才能完成。
活動中潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的合作意識，另外，材料提供以小組形式歸放在一起，大家一起使用材料，如果兩人同時想使用同一樣材料，必須經(jīng)過協(xié)商，在協(xié)商過程中培養(yǎng)幼兒的合作與分享等品質(zhì)。而且到了大班，幼兒的想像力較豐富，我們把成人的編織活動搬進了教室。如平時孩子們特別想學(xué)習(xí)和模仿成人的打絨線，搓繩子等活動。
因為這些編織內(nèi)容源自幼兒周圍生活，受到潛移默化的熏陶和影響。因此他們耳濡目染，學(xué)習(xí)的興趣增強。大班的第二學(xué)期的編結(jié)活動主要是進行立體造型。在孩子們學(xué)習(xí)了打網(wǎng)結(jié)，平結(jié)，活套結(jié)后，我們結(jié)合端午節(jié)，教幼兒學(xué)習(xí)編鴨蛋網(wǎng)，孩子們都很喜歡，積極性也較高。
通過編，結(jié)，織，盤，排列，拼插等多種方法，孩子們還制作了一些小飾品。在大班幼兒的活動中，教師一般只是稍加語言指導(dǎo)，或提出一引動建議，更多地是讓幼兒自己動手，旨在充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的性，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力放在首位。對于編結(jié)過程中的難點，老師組織幼兒共同研究，找出練習(xí)方法。
有時也會選出一些模仿能力強，動手能力強的幼兒，教師先給予指導(dǎo)，讓他們先學(xué)一步。如在組織幼兒學(xué)編織毛毯時，教師可事先對能力強的幾名幼兒進行個別輔導(dǎo)，再讓這些幼兒分別指導(dǎo)同伴，起到了同伴互助的效應(yīng)。
那么針對一些動手能力較弱的幼兒，教師主動找他們進行編結(jié)活動，鼓勵他們多動手，逐漸從簡單的物體過渡到復(fù)雜的物體，對那些對編結(jié)活動不感興趣的幼兒教師則多給他們提供機會，讓他們體驗成功的喜悅。孩子們經(jīng)過欣賞、嘗試、已經(jīng)學(xué)會了幾種簡單的編織。
三、展示幼兒作品，讓幼兒體驗成功的喜悅
編織區(qū)域活動的評價可以通過個體的過程評價與集體的交流評價為主要方式。評價要了解幼兒是否有活動的需要，幼兒身心發(fā)展是否有新的可能性，是否創(chuàng)作了最近發(fā)展區(qū)。如個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的`幼兒進行不同的適當(dāng)評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。
因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能編織出更好的，不一樣的，老師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在平時知道幼兒編織中，我常常鼓勵幼兒自由地表現(xiàn)自己，讓幼兒自由的創(chuàng)作。
孩子往往對自己完成的作品有一種成功感，希望得到成人的夸獎，因此對于每個孩子的作品，我們都加以肯定、給予贊揚：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的，”而集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與性格外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，使不同層次的幼兒都能有機會成功；還能讓幼兒大膽發(fā)言，提高口語表達能力。
組織幼兒開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。與此同時教師能進行觀察記錄，進行分析評估，考慮指導(dǎo)方案。
四、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進
每個活動中我們都非常仔細地觀察幼兒的活動情況，并作記錄分析。每隔一段時間我們還認真反思、推敲，進行經(jīng)驗總結(jié)，然后揚長避短，不斷改進，以提高活動質(zhì)量。在師生的共同努力下，我們確立的目標基本實現(xiàn)，制定的方案計劃基本實施完畢，通過幾個月的操作實踐，我班幼兒越來越喜歡編織活動，興趣以及積極性與日俱增，參與活動從開始的被動變?yōu)楝F(xiàn)在的主動，從開始的一味模仿改變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探索、大膽嘗試。
且在操作材料商起到舉一反三，使同材料編制出不同的作品，不同的材料編織出同意作品等效果。從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，想象力等。通過編織活動，我們發(fā)現(xiàn)，原先懶于動手的孩子，小手也變得勤快了。重要的是他們把學(xué)到的能力又遷移到生活自理中。同時也讓幼兒在活動中受到?jīng)]的熏陶、培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，而且還讓幼兒感受了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化。
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