同課異構(gòu)教研活動總結(jié)
總結(jié)是指社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編為大家收集的同課異構(gòu)教研活動總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)1
本學(xué)期，我的收獲：
本學(xué)期教研活動即將接近尾聲，但對于教研組活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！
在這一學(xué)期的教研活動學(xué)習(xí)中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課；另外還開展了座談會，讀書摘記，學(xué)生書畫、唱歌比賽等；而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發(fā)表有關(guān)學(xué)科的一些知識內(nèi)容，為科學(xué)、英語、音樂等教學(xué)開創(chuàng)了一條獨具特色的道路。
本學(xué)期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進(jìn)思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學(xué)科的教學(xué)研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現(xiàn)理念的更新，觀念的變革，行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現(xiàn)意想不到或因估計不足而產(chǎn)生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結(jié)果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學(xué)生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續(xù)努力，在課堂管理上下功夫。
經(jīng)過這一學(xué)期的教研活動，我學(xué)到了很多東西：學(xué)會了如何上好一堂課；學(xué)會了如何評課；學(xué)會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來；學(xué)會了人與人之間的某些相處之道等。
總之，過去的已永遠(yuǎn)不再回來，且不代表未來，所以在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學(xué)習(xí)，針對不同學(xué)生特點，對癥下藥，變換教學(xué)思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效率。
下學(xué)期，我努力的方向：
作為一名新教師，每次上課之前關(guān)注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學(xué)生的各種表現(xiàn)；還有由于剛剛接受教學(xué)任務(wù)，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團(tuán)糟，以致影響我的教學(xué)過程。所以下學(xué)期，我打算把課堂管理的重心放在學(xué)生的表現(xiàn)上，如聽課效果、發(fā)言情況、紀(jì)律情況，尤其是學(xué)生的課堂紀(jì)律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學(xué)期開學(xué)就可以和學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。在管理過程中，我繼續(xù)要求自己做到賞罰分明。
下學(xué)期對教研活動的'建議：
1、每次教研活動的準(zhǔn)備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的準(zhǔn)備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。
2、教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內(nèi)容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。
3、可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學(xué)科設(shè)計比賽、教學(xué)反思比賽等。通過比一比，讓教師提高興趣。
總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學(xué)生。研究教師的教法、教學(xué)思維等；研究學(xué)生的學(xué)法、基本技能等。
教研活動：
1、教研活動總結(jié)（20xx—03—25）
2、學(xué)校教研活動總結(jié)（20xx—03—25）
3、小學(xué)語文教研活動總結(jié)（20xx—03—25）
4、小學(xué)教研活動總結(jié)（20xx—03—26）
5、小學(xué)二年級語文教研活動總結(jié)（20xx—05—24）
6、體育課教研活動總結(jié)（20xx—06—27）
7、體育教研活動總結(jié)（20xx—06—29）
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)2
【關(guān)鍵詞】語文；同課異構(gòu)；教研方式；探究
目前，我國的職業(yè)教育在發(fā)展中強化著自己的職業(yè)特點、專業(yè)特色，但由于缺少升學(xué)的壓力，普遍存在著忽視語文教育作用的現(xiàn)象，許多教師安于現(xiàn)狀，固步自封；而很多學(xué)生也對語文不感興趣，認(rèn)為語文課可有可無。近年來，教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更能適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，更能有效指導(dǎo)中職語文教師的教學(xué)。那么毫無疑問，課堂改革也就成為擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務(wù)。面對新課程改革，許多語文教師都?xì)v經(jīng)多次課本教材的變化與教育理念的更新，也都產(chǎn)生過一系列的困惑：面對基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，我們的語文課堂到底該如何構(gòu)建？如何才能讓學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的同時也能學(xué)有所得，學(xué)用結(jié)合，真正成為學(xué)習(xí)的主人？怎樣才能適應(yīng)新的教育形式？怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？
一、“同課異構(gòu)”教研模式提出的意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念，帶來了挑戰(zhàn)和機遇。這使教師的教育方式和教學(xué)行為也隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變�！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動的開展，為教師提供了一個面對面交流并互動的平臺。在這個平臺上，針對同一內(nèi)容，不同教師運用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)，這種風(fēng)格迥異、策略不同的教學(xué)活動之間的交流與碰撞，對于提升教學(xué)質(zhì)量、效益都有著重要意義，進(jìn)而也促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長。
“同課異構(gòu)”，顧名思義就是相同的課堂內(nèi)容，不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂應(yīng)該是開放的、生成性的、動態(tài)的課堂。毫無疑問，課堂改革成了擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務(wù)。這一活動不是為了區(qū)分教師水平的高低，而是共同探求最適合學(xué)生的教學(xué)方式，有利無害。開展“同課異構(gòu)”活動首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的效果�！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的教學(xué)設(shè)計上同一節(jié)課，用這樣的方式來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景，發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過個人的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應(yīng)從這項活動中取他人之長補己之短。那么面對新課程改革，許多語文教師都產(chǎn)生過疑惑：怎樣才能適應(yīng)新的教育形式？怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？對此，許多學(xué)校也開展了一系列的教學(xué)活動，并試圖通過這些活動來尋求一條提高課堂效率的捷徑。我們也根據(jù)我市中職學(xué)校實際情況，開展了“打造高效課堂同課異構(gòu)”教學(xué)活動，以期為我們以后的課堂教學(xué)找到了一條新的出路，二、建構(gòu)“同課異構(gòu)”教研模式，促進(jìn)語文教學(xué)
我們首先針對目前所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行了分析，根據(jù)年級教研組自己的職責(zé)，提出了同年級“同課異構(gòu)”的教研模式，打開了集體備課的新思路�！巴n異構(gòu)”是指教師在同一年級內(nèi)選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度思考，以不同的結(jié)構(gòu)來設(shè)計教學(xué)，最后進(jìn)行公開教學(xué)，展示風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計流程。這種教研模式能最大限度促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過對比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進(jìn)了教師專業(yè)水平更快的成長。因此，“同課異構(gòu)”的教研模式就產(chǎn)生了。其主要的教研模式如下：
�。�1）發(fā)揮年級教研組團(tuán)隊的力量，作好備課前研討活動。要求每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導(dǎo)思想等，然后按學(xué)生的思想狀況、智力特點、興趣愛好、及學(xué)生心理活動的規(guī)律，明確憑借教材要讓學(xué)生獲得哪些知識和技能，培養(yǎng)哪些語文能力和良好習(xí)慣，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行哪些品德教育等。在此基礎(chǔ)上，要求每位教師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點、難點，交流自己對突破教學(xué)重難點的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。在這一環(huán)節(jié)中，備課組主要立足于對突破重難點的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的知識水平說出個性化的突破方法和構(gòu)想。把過去單一封閉的`個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。
�。�2）教師對教材有了充分的認(rèn)識和理解后，根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見和建議，進(jìn)行了篩選，開始結(jié)合自己所教班級學(xué)生的特點和自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過程是教師獨立備課過程。備課組長主要職責(zé)是讓每位教師在獨立備課中端正態(tài)度，充分發(fā)揮每位教師的潛能來設(shè)計體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的課。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。
�。�3）交流各位老師的預(yù)案，展示教師對教材分析的不同理解、不同策略的選擇、不同資源的選用，從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽課后請上課教師說課，聽課的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、學(xué)生活動等方面對這上課教師的課進(jìn)行了點評，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建。我們設(shè)想通過這兩節(jié)課的教學(xué)，能夠產(chǎn)生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打開教師的教學(xué)思路，找到適合自己教學(xué)風(fēng)格，適合本班學(xué)生學(xué)情的一條路。從而使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。
（4）修改完善教學(xué)預(yù)案。上課教師在聽取了聽課教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析、同時結(jié)合教師們的評課建議，對自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，使教學(xué)預(yù)案更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。然后將其收藏在學(xué)校教學(xué)資源共享網(wǎng)上，以便于全體數(shù)學(xué)組教師日后的借鑒。真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補的效果。
三、“同課異構(gòu)”實施的實踐價值與意義
“同課異構(gòu)”，即同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。作為一種典型的、行之有效的課例模式，在具體操作中，是有著很強的實踐價值和深廣的意義。
�。ㄒ唬┯欣谛麓缶V的推廣實施
教材是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的資源，也是教師實施教學(xué)的基本依據(jù)。隨著教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更能適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，更能有效指導(dǎo)中職語文教師的教學(xué)，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。新的教育理念更加鼓勵任課教師拓展教學(xué)的空間，需要教師盡快成長，駕馭新大綱，“同課異構(gòu)”為之提供了保障。
�。ǘ┯欣诮萄蟹绞降目茖W(xué)改進(jìn)
傳統(tǒng)的語文教研活動，經(jīng)常開展聽課、觀摩活動。但許多老師在聽課中注重于對課堂教學(xué)的實錄，而忽視及時的教學(xué)點評，難以收到最佳的觀摩、學(xué)習(xí)效果。新大綱提倡教師以課堂教學(xué)中的問題為出發(fā)點，開展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合第一線教師的行動研究，而不是去“高攀”專家式的純理論研究。“同課異構(gòu)”為之提供了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)習(xí)資源的擴充
教師之間的專業(yè)知識有差異，經(jīng)驗經(jīng)歷有區(qū)別，人生閱歷有深淺，雖把握了新大綱的精神，即使對同一內(nèi)容的課程，不同語文教師有不同的理解、不同的構(gòu)思、不同的教法。教師間的差異是很好的教學(xué)資源，大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)水平�！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式�！巴n異構(gòu)”為之提供了實踐舞臺。
�。ㄋ模┯欣诳茖W(xué)教師合作文化的建立，有利于教師教學(xué)水平的提升
長期以來，同一學(xué)科教師之間往往是競爭多于合作�！巴n異構(gòu)”活動提升了教師個人和整個教研組的反思能力。學(xué)科教師之間的差異性資源，教學(xué)知識的交流與共享，創(chuàng)建合作的教師文化，在合作中得到了充分的利用。同時，同課異構(gòu)也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，“同課異構(gòu)”的校本教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，促進(jìn)了教師觀念的更新，既有利教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)效果。
總之，“同課異構(gòu)”，既保證了教學(xué)內(nèi)容的一致性而帶來了的教研的可比性，又保證了教學(xué)的基本原理和規(guī)律闡釋的有力性，能幫助教師更快適應(yīng)新課標(biāo)精神，對提升教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)技能、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到很大的促進(jìn)作用。因此對“同課異構(gòu)”這一目前較為理想的教研方式，應(yīng)去進(jìn)一步完善它。
四、“同課異構(gòu)”語文教研模式的問題和思考
毋庸置疑，“同課異構(gòu)”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動，它不僅可以改變我們教師的教育教學(xué)觀念，還能夠更好地提升我們的業(yè)務(wù)水平。它不僅整合了學(xué)校教育資源，形成教研合力，激發(fā)教師探討教學(xué)的熱情，還為教師的專業(yè)成長提供了平臺。在這個交流平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的設(shè)計與構(gòu)想在交流中不斷碰撞、升華，既提升了教師的教學(xué)水平，又提高了課堂效率。
“同課異構(gòu)”教研方式使大家能夠全面地反思自己的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)情，更貼近文本，把一種無意識的自然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的自覺錘煉，無論是教課的老師還是聽課的老師都在反思與實踐中深切地感受到自己在專業(yè)上的成長，為教科研積累了很多豐富而鮮活的素材。同時在進(jìn)行課題的研究過程中，所有成員也都收獲了同事們的支持與友誼，形成了一種濃厚的“相互信任、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、同甘共苦、平等開放”的合作文化氛圍。整個科研過程中充溢著對話的智慧，無論是老師還是學(xué)生，都開闊了視野，交流了思想，點燃了激情。特別是為一線教師隊伍提供一種有效的教研方式，最終最大可能地實現(xiàn)了提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)的課堂效率的目標(biāo)。
但是，在研究過程中也遇到了種種困難，比如有的教師難以轉(zhuǎn)變思想，思維局限于過去的聽課、觀課、議課；有的教師覺得這種教學(xué)活動費神勞力，很難找到最佳結(jié)合點；有的教師還認(rèn)為操作過程過于繁瑣，不如傳統(tǒng)的“備課――上課”模式。
當(dāng)然，有困難就會有壓力，有壓力就會產(chǎn)生新的動力，這些動力會支持著我們在“同課異構(gòu)”教研方式實驗研究這條路上繼續(xù)堅定地走下去。我們有理由相信“同課異構(gòu)”作為一種新生事物，有著頑強的生命力，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下教學(xué)實施所必需，也是基于有效教學(xué)研究之必需。
總之，“同課異構(gòu)”教研方式的展開，不僅使教學(xué)活動中理論學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩相結(jié)合，又能促進(jìn)教師彼此之間互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補，突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)相長、高效課堂教學(xué)的多元化教研模式，不但更好地提高語文課堂效率，適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，而且能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，為廣大中職語文教師提供教學(xué)幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[3]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx-10.
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)3
20xx年xx月xx日下午，在靈武一中操場上，全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同課異構(gòu)成果，博采眾長、凝聚智慧，引領(lǐng)教師反思，提高課堂效率。 這次教研活動主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔(dān)，兩位教師精心設(shè)計教學(xué)活動，他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題，采用不同形式的構(gòu)思講課，聽課教師認(rèn)真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達(dá)成以下共識：
一、 備課充分，引用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)
1、教師備課充分，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)過程流暢；
2、課堂練習(xí)方法多樣，針對性強，能激發(fā)學(xué)生興趣，營造生動活潑的教學(xué)氛圍；
3、能有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、 不同的教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格
1、李澤民老師的輔助性練習(xí)多而有效，由淺入深、層層推進(jìn)，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相
扣的練習(xí)中不知不覺學(xué)到了新技術(shù);
2、楊文老師利用設(shè)置不同標(biāo)志物激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練，
能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的`主體地位。
三、 存在的不足
1、技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)置多且高，教學(xué)重點、難點把握不到位；
2、教師對學(xué)生的激勵、評價不明確，語言表述能力較差。
在評課活動中，大家還針對教學(xué)中普遍存在的問題：高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析；今后如何實施課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實效性；場地的合理運用等問題進(jìn)行了深入探討。最后崔波老師作了總結(jié)、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導(dǎo)，靈武一中積極提供場地、器材，調(diào)配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家提供了一個很好的學(xué)習(xí)教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)4
本學(xué)期我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)習(xí)新課程，以課堂教學(xué)為重點，以課題研究為切入點，以課堂教學(xué)為突破口，以教學(xué)常規(guī)為切入點，認(rèn)真組織教師開展了“同課異構(gòu)”的校本培訓(xùn)，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：
1、加強理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。為加強理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，并結(jié)合學(xué)校實際，制定了學(xué)校教師的理論培訓(xùn)計劃，每周三下午進(jìn)行了理論培訓(xùn)，并組織教師對照計劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并做好記載，寫出心得體會，以理論促教學(xué)。
2、加強理論學(xué)習(xí)，更新理念。為了提升教研組的教學(xué)理念，我組在每周三的'教研活動中，開展了教師教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。本學(xué)期，我們組織了學(xué)習(xí)了新課程理念，并結(jié)合學(xué)校實際，組織教師學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教學(xué)常規(guī)》和新課程標(biāo)準(zhǔn)等理論書籍，通過學(xué)習(xí)，使教師們了解了新課程的理念，新目標(biāo)，新要求，更好地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)，教研組的教研能力提高了，教師們能積極參加各種培訓(xùn)。
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)5
“同課異構(gòu)”中，“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ)，即同一文本，相同的教學(xué)內(nèi)容，它保證教師有一個共同的基礎(chǔ)，便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極倡導(dǎo)“聚焦生本，致力改課”這一大下的，學(xué)校形式多樣的教研活動，讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會用同樣的理念來支撐教學(xué)。在這次賽課中，我們四人雖然設(shè)計不同，但都滲透了“生本”理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力營造寬松、明快的教學(xué)氛圍，針對文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮明對比，運用“對比閱讀”的方法，鼓勵學(xué)生讀有所思，發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋變化之大，激發(fā)學(xué)生探究興趣，繼而再次深入文本，探究原因，獲得新的情感體驗。我們都接受著“生本”理念的潤澤，并實踐于教學(xué)，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠(yuǎn)眺的愉悅。
教師“生本”理念的同，在實踐中就會悄然摒棄原先學(xué)生機械學(xué)習(xí)的“同”，利用話題討論的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，于是“同”又在學(xué)生的身上體現(xiàn)了出來，在這次同課異構(gòu)的活動中，我發(fā)現(xiàn)四個的學(xué)生在老師平日創(chuàng)設(shè)的自主、合作的氛圍下，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐漸學(xué)會質(zhì)疑，通過自主和小組交流來商討問題，在小組的與組際間的補充中解決問題，有些學(xué)生還會合理選擇相關(guān)文章加深感悟，學(xué)生更多參與課堂活動，學(xué)習(xí)過程更具時效性，這樣的“同”，體現(xiàn)了改課“理論說的通，實踐有效果”的無限魅力。
同課異構(gòu)的教研過程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進(jìn)性在教學(xué)實踐中實效性，更堅定了我們改課的決心，同時，同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性，同課異構(gòu)的價值有所體現(xiàn)。
在同課異構(gòu)的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的獨立思考后，也會呈現(xiàn)出不同的面貌，在如教材的解析、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出等各處，表現(xiàn)出各自不同的特點，同課異構(gòu)正是給了教師展示風(fēng)采的舞臺�！爱悺弊屨n堂綻放光彩！
1、個性化的文本解讀：
眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環(huán)境的惡劣來襯托出綠洲的多和美，畫面的對比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀綠洲這一部分內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開，總起句：“這里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的�！边^渡句：“惡劣的自然環(huán)境并沒有難倒阿聯(lián)酋人民。”中心句：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗。”在這一過程中，我關(guān)注過渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環(huán)境的惡劣：沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗，啟的是什么？是阿聯(lián)酋人民的行動：三個“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發(fā)現(xiàn)圍繞“代價”，以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，縱橫交錯，就可整合成一個體系，體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的執(zhí)著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗。”
2、整體性的教學(xué)設(shè)計：同課異構(gòu)教研活動的體會
鑒于我對文本的認(rèn)識和課時的需求，我以話題架構(gòu)學(xué)生、文本、課堂，營造寬松、明快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動學(xué)生情感體驗；以“比較閱讀”推進(jìn)教學(xué)：
�、�、在單元文本的比對中，感受“綠洲”
以小云雀的心愿導(dǎo)入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對當(dāng)中，激發(fā)活用學(xué)生已知內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內(nèi)心，還存在于所有人的期盼當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。
�、啤⒃谂f知新識的比對中，走近“綠洲”
將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學(xué)后交，通過新舊知識的比對，學(xué)生主體得到充分發(fā)揮，既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接，更利于有效教學(xué)效果的形成，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，詞、文、課外資料的有機結(jié)合，便于學(xué)生對綠洲的形成有整體上的認(rèn)識。
�、�、在鮮明畫面的比對中，欣賞“綠洲”
在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合畫面（昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對比），運用己有生活的感知經(jīng)驗，通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯(lián)酋變化之大，由感引發(fā)思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的.熏陶。
⑷、在“代價”的比對中，升華“綠洲”
圍繞“為什么說阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價？”這一話題，給足，讓學(xué)生自主進(jìn)行與文本的對話，并運用已有的知識策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，構(gòu)建自己的認(rèn)識，感知課文內(nèi)容，再通過和我們生活實際中種植花草樹木所付出的代價比對，最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費的代價之大，同時，針對學(xué)生的回答，我相機整理出板書，以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，將學(xué)生個性的回答整理成一個體系，從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價的勇氣。
�、�、在人文呵護(hù)的比對中，追求更美的“綠洲”
通過老師激情的語言，促使學(xué)生去進(jìn)一步對大話題進(jìn)行思考和感悟，在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟阿聯(lián)酋人民對美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，意識的滲透，追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”。
3、明快的教學(xué)節(jié)奏：
我希望我的課堂節(jié)奏是明快的，這樣能夠符合的認(rèn)知特點。所以，在課堂上，出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：這里沒有土，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買！這里沒有水，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買！這里沒有植物，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買！爽爽快快的三個買，不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費的財力代價之大嗎？這種明快的節(jié)奏調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的，設(shè)計時我就設(shè)想，在我的教學(xué)中是否能夠創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境呢？在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點“土是咸的，水是咸的”“買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學(xué)中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買，買來后挖去；淡水沒有——買，買來后埋上，植物沒有——買，買來后種上�！边@樣，我以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，縱橫交錯，將學(xué)生的思維整合成一個體系，的回整，變式的朗讀，讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來，難點就在這整合之間得以突破。
同課異構(gòu)的教研過程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放、春色滿園”的美景，當(dāng)然，我們追求的是“異”并不是一味地標(biāo)新立異，創(chuàng)新思維也要有度，一位追求的個性如果目無原則，欠缺實效則毫無意義，異構(gòu)不同展現(xiàn)開拓了視野，同課異構(gòu)的價值更加鮮明。
在同課異構(gòu)的教研過程中，“同”的存在指引和你的發(fā)展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長功自成”。我們應(yīng)該在這個過程中，存同求異，在專題學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平，在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計付諸實施，觀課議課；在修正中進(jìn)行說課評課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提反思教學(xué)得失，提升智慧。
蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！�
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)6
為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加大課堂教學(xué)研究力度，實現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，本學(xué)期學(xué)校組織教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動。 我們四年級語文教師便積極開始了準(zhǔn)備工作。并在全校第一個進(jìn)行了此次活動。活動中，本教研組全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計、上課、聽課、評課等教研活動，我們踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材、獨立設(shè)計、課堂實踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動，不僅使自己能發(fā)現(xiàn)別人的長處，還找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。達(dá)到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的。
一、“同課異構(gòu)”活動的操作程序
本學(xué)期伊始，學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動方案。
1、組織動員：四年級語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動的意義，明確活動安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級《桂林山水》一課。
3、獨立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。
課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。
4、集體備課，集思廣益。
5、實施教學(xué)，聽課評課。
本組舉行同課異構(gòu)講課時間定為3月x日至3月x日上午上課，并邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加聽課，下午在本組辦公室，集中評課。
6、互動研討，總結(jié)提高。
首先由授課教師進(jìn)行說課，說教學(xué)過程中比較成功的設(shè)計，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，優(yōu)點要少談，重點談存在的問題和需要改進(jìn)的設(shè)計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到不足，找到下一步自己努力的方向。
三、活動要求
1、活動人員：四年級語文科教師。
2、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準(zhǔn)備，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨特性、創(chuàng)新性、全員性。
四、活動成效
開展“同課異構(gòu)”活動首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時教學(xué)中的.一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)提高教學(xué)有
效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的成長，促進(jìn)教師的發(fā)展。“同課異構(gòu)”活動為教師的成長提供研究案例，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂�！巴n異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對教師的成長都有很大的好處�！巴n異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對教學(xué)設(shè)計與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
實施“同課異構(gòu)”教研活動提高了教師備課、上課的質(zhì)量，對教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求，使教師的教學(xué)不足之處通過與其他教師的對比評析全面顯現(xiàn)，使教師的教學(xué)經(jīng)驗通過研討活動得以總
結(jié)提升，使教師的教學(xué)創(chuàng)新得以在展示中爆發(fā)，使教師的教學(xué)觀念得以在聽課中提升。教師的教學(xué)水平大面積提高，課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究獲得實質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)效益也大大改觀。
在這次教研活動中，我們語文組的同仁們秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，博采眾人之長，凝聚集體智慧，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。 “同課異構(gòu)”聽評課活動的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。
“小學(xué)語文同課異構(gòu)研討活動”形式新穎，實效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長補短，本組四位老師各展風(fēng) 采，大家互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。實現(xiàn)教學(xué)資源和智慧資源的共享。
無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現(xiàn)出高度的熱情，整個研討過程都呈現(xiàn)出濃厚的氛圍。通過本次活動，鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力，相信通過堅持不懈地實踐，我們的專業(yè)成長步伐會更快。
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)7
為加強教學(xué)管理，以推進(jìn)課程改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)一步提高本教研組教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師間的相互交流學(xué)習(xí)，我組認(rèn)真開展了20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期以提高英語閱讀理解教學(xué)水平為主體的同課異構(gòu)教研活動活動�，F(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：
一、活動開展情況
1、本次活動由全組7名教師積極參與，共開展了4場同班異構(gòu)教學(xué)研討會和4堂其它課程共開課。本次教研活動以英語教師為主，其他教師也能積極性參與公開課教學(xué)活動，這反映我們的青年教師積極向上和勇挑重?fù)?dān)的精神。開課老師中也有教學(xué)經(jīng)驗豐富的李貴林老師和沈立明教師，充分發(fā)揮了中青年骨干教師在教學(xué)研究中的示范、導(dǎo)向作用。
2、所有老師都認(rèn)真對待，認(rèn)真準(zhǔn)備。老教師在充分集中總結(jié)個人多年成功教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開出有特色的公開課，展示了他們深厚的課堂教學(xué)功底和獨特的教學(xué)風(fēng)格。如李貴林老師的九年級歷史課《世界的文化杰作》和沈立明老師的八年級地理課《農(nóng)業(yè)》。
他們不拘泥于一種模式，挖掘潛能，發(fā)揮我的長處，為我校教師提供學(xué)習(xí)、借鑒的'機會。在開課過程中，青年教師也進(jìn)行了大膽而有益的嘗試與摸索，如王雪瀅老師的七年級課程《人口與人種》和謝鳳飛老師的一堂體育課，他們也都取得了一定的成功經(jīng)驗。
3、本次公開課活動可謂主題鮮明、風(fēng)格獨特。本次公開課教研活動的主題就是“同課異構(gòu)”，而且是圍繞著本教研組的縣級課題“如何提高農(nóng)村中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)水平”，可以說是有的放矢。特別是幾位英語教師，他們在本次教研活動中，思想上高度重視，在活動開展前投入了大量的精力，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。
特別是張新琴老師在活動中展現(xiàn)了一位年青教師特有的活力�；顒又�，張新琴勇挑重?fù)?dān)，精心備課，制作精美課件。在課堂上，全情投入，神采飛揚；在課后討論階段，虛心學(xué)習(xí)。
可以說，幾位英語老師，特別是張新琴，為這次活動的成功做出了突出貢獻(xiàn)。
4、英語教師的同課異構(gòu)公開課呈現(xiàn)了他們各自的亮點，特別是張新琴老師。他們的每一堂公開課都經(jīng)歷了策劃、備課、試講、評課、修改的過程，在備課過程中，曾有名教師能夠不吝賜教，給青年教師予熱情幫助，精心指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)揮了“傳、幫、帶”作用。張新琴老師和張麗老師則能夠認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計，力求把新課程理念滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，為了一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，幾位英語教師常常多次修改、互相切磋。
不論是目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)過程的控制、課堂氣氛的營造等方面都反復(fù)研究討論，充分表現(xiàn)出我校英語教師的樂學(xué)、好學(xué)、善于學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
5、有的老師的課選材好，形式新，基于課本又超越課本，形式開放，廣征博引，著力培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，如李貴林老師；有的語言親切、優(yōu)美，講解細(xì)膩，循循善誘，師生交互性強，在問題的xx中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如沈立明老師；有的教法得當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成，以適宜、適用為原則，講練結(jié)合，層次分明，實效性好，如曾有名老師；其中一些教學(xué)方法先進(jìn)新穎，課件精致，新穎，高水平，引領(lǐng)著現(xiàn)代課堂的發(fā)展方向。一方面，青年教師成績突出，如張麗、張新琴等。
5、全組教師踴躍聽課，相互學(xué)習(xí)，要么就在公開課一下課，趁著印象深刻馬上點評；要么利用教研活動時間，專門對本教研組的某位老師的課加以評析，作出客觀評價，并以書面的形式做好評課記錄，使教學(xué)公開課活動真正起到評教評學(xué)，相互交流，共同提高的目的。
二、主要收獲
1、通過此次活動，我們發(fā)現(xiàn)了幾位青年新教師進(jìn)步很大，特別是張新琴老師，她所上的兩節(jié)公開課使得前往聽課的老師覺得眼前一亮，新意疊成。應(yīng)該說他是一位很有前途的年輕教師。
2、推動教師之間形成相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長營造良好的氛圍，從教學(xué)風(fēng)格上看，課堂內(nèi)充滿活力，教學(xué)富有靈氣。
3、校領(lǐng)導(dǎo)和其它教研組的教師也積極主動來參加我組的公開課聽課活動，并對我組的公開課活動的開展給予了較高的評價。
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)8
第一，徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統(tǒng)課型很不一樣。它更側(cè)重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……共計全課朗讀次數(shù)達(dá)到28次，但一點不令人生厭，從開頭到最后逐步加深，要求逐漸提高，整個課堂娓娓道來，是漸入佳境，越來越吸引人，直到一課結(jié)束，所有聽課老師和學(xué)生均沉浸其中。尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生會朗讀，更大大提高了學(xué)生的朗讀能力。
同時全課以小組活動為主，將老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”完美融合，不僅展示了老師深厚的語文素養(yǎng)和極強的課堂駕馭能力，也充分發(fā)揮了學(xué)生個體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實行導(dǎo)學(xué)案之前，語文課實則成了語文教師個人素質(zhì)的展示課，實行導(dǎo)學(xué)案之后，我們變得很被動。想多說又怕多說，不說學(xué)生又要亂說。通過徐老師的課，我真真切切的感受到了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。如何導(dǎo)？我想，導(dǎo)學(xué)案的編寫就成了重點。
第三，導(dǎo)學(xué)案的編寫。
徐老師的導(dǎo)學(xué)案沒有就課文內(nèi)容設(shè)置一個問題，但在各環(huán)節(jié)提出了明確的時間限制和指導(dǎo)指令，反觀我們的'導(dǎo)學(xué)案，編寫簡單，操作困難，每一節(jié)課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個問題，學(xué)生通過小組活動分析問題，得出答案。小組展示分析過程，明確答案，頓時毫無美感可言，不僅消滅了語文老師的個性和創(chuàng)造力，也抹殺了語文的整體性特色。我們不愿意讓語文失去它本身的魅力，可是誰能告訴我們語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)如何編寫才能既有美感又有效果？
我想，語文的導(dǎo)學(xué)案可不可以這樣編寫？除了傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，課前導(dǎo)讀，課堂導(dǎo)學(xué)，課后總結(jié)，是否可以創(chuàng)造性編寫。可以根據(jù)不同的課型（不僅僅分為新授課和復(fù)習(xí)課，就語文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫結(jié)合課型，品析課型，討論課型，口語交際課型，作文課型等等）去編寫，可以根據(jù)不同的文體（如小說，詩歌，童話，說明文，散文等等）去編寫，可以根據(jù)不同的學(xué)生（基礎(chǔ)班和提高班）去編寫，第一次編寫的過程會非常繁瑣，但幾年下來，必將形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案。
第四，小組分配原則。
小組分配應(yīng)同質(zhì)分配，每小組的整體水平應(yīng)相當(dāng)，按優(yōu)、良、中、差搭配，同時應(yīng)考慮四人的科目是否發(fā)展均衡，四人的性格是否互補。班主任指定的小組長不一定是語數(shù)外特長生，各學(xué)科老師應(yīng)私下告訴該組學(xué)科特長學(xué)生讓他起到學(xué)科帶頭作用，而班主任指定的小組長主要是在班務(wù)方面起到管理和監(jiān)督作用。
第五，小組活動及小組獎懲細(xì)則的制定。
通過交流，不難發(fā)現(xiàn)，龍泉中學(xué)的小組建設(shè)已經(jīng)非常完善，從座位編排到小組活動到小組獎懲細(xì)則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應(yīng)有明確的時間限制和指導(dǎo)要求，讓學(xué)生的活動在教師的“導(dǎo)”之下進(jìn)行。最重要的是，應(yīng)讓學(xué)生獨立思考后再小組活動，并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎懲細(xì)則，每一節(jié)課老師都應(yīng)對各小組獎懲得分，每一天班委應(yīng)算出各小組的分，一周一總，及時公布，并對表現(xiàn)最差的小組實施懲罰。
第六，語文課后的閱讀。
研討會后，我們還專門詢問了龍泉中學(xué)語文課堂的設(shè)置及課時安排。徐老師說：要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，必須要讓學(xué)生多讀書。我個人認(rèn)為，除了學(xué)校的圖書館外，語文老師可以在每一課導(dǎo)學(xué)案后增設(shè)“課后推薦”一欄，讓學(xué)生由讀一篇發(fā)展到讀幾篇，由課內(nèi)發(fā)展到課外，班級也可以自行建立圖書角，設(shè)立專門的圖書管理員，豐富學(xué)生的課余生活。（目前初一七班已建立了圖書角，圖書涵蓋范圍囊括了文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、歷史、社會、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度等等）
老師們，新課改之路無法一蹴而就，但我相信，通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，加上自身適勢創(chuàng)新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)9
今天我有幸參加了民和“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，這次同課異構(gòu)活動，是一個很好的學(xué)習(xí)平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開展課例教學(xué)。再進(jìn)行反思、課例點評的。同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的.教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能。”這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學(xué)效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風(fēng)格、個人高超教學(xué)技能、個人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。
在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實際情況采取適合本班學(xué)生的特點，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！
新課改新理念，同課異構(gòu)教學(xué)，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時也能傳遞新的教學(xué)理念�？傊�，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。
總之，我覺得參加這次同課異構(gòu)活動非常有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會以此次積累教學(xué)經(jīng)驗，更好地應(yīng)用到實際教學(xué)工作中，認(rèn)真對待每一節(jié)課堂。為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)10
一、同課異構(gòu)能促使教師進(jìn)行自我反思
教師的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。同課異構(gòu)既能促進(jìn)參與同課異構(gòu)的執(zhí)教者進(jìn)行反思，也能促進(jìn)其他參與者進(jìn)行反思。其中，教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個階段。
1.教學(xué)前的反思。
同課異構(gòu)的第二個環(huán)節(jié)——“獨立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構(gòu)的每一位教師都必須在規(guī)定的時間內(nèi)擬定各自認(rèn)為最滿意的設(shè)計方案。這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于一次比賽，到下一個環(huán)節(jié)——“集體研討，確定方案”時，大家都要把自己獨立完成的教學(xué)設(shè)計方案拿出來亮一亮。所謂有壓力才有動力。因此，每一位教師都會全面反思自己及其他教師的教學(xué)，竭力找出自己與其他人的不同點，并以此為依據(jù)突出自己的教學(xué)特點和教學(xué)風(fēng)格。第三個環(huán)節(jié)——“集體研討，確定方案”階段，每一位教師都會更加客觀全面地認(rèn)識自己，了解他人，進(jìn)而在對比彼此中反思自己原來擬定的方案的成功與不足并進(jìn)行改進(jìn)。
2.教學(xué)中的反思。
同課異構(gòu)的第四個環(huán)節(jié)——“實施教學(xué)，集中聽課”中，每一位參與的教師都要用心捕捉課堂教學(xué)中的生成，隨時記錄下自己的思考。這一環(huán)節(jié)可反思成功之處，如可以將達(dá)成的教學(xué)預(yù)設(shè)、應(yīng)變得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施、先進(jìn)教學(xué)思想的滲透、傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新和對教材的創(chuàng)造性使用等詳細(xì)地記錄下來進(jìn)行反思；這一環(huán)節(jié)也可以反思不足之處，如可以反思教學(xué)中的失誤以便以后少走彎路等，還可以對照預(yù)設(shè)的不足反思學(xué)生的創(chuàng)新之處，如學(xué)生的一些奇思妙想等，以便拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。其實，這些反思的內(nèi)容與一般的課堂反思基本相似，只是因為異構(gòu)針對的是同一教學(xué)內(nèi)容，具有可比性，所以反思的內(nèi)容會變得更多，也會更深刻。
3.教學(xué)后的反思。
同課異構(gòu)的第五個環(huán)節(jié)——“評價反思，總結(jié)提高”結(jié)束后，每一種教學(xué)方案都會呈現(xiàn)出其自有的閃光點或不足之處，這時是教師最需要深刻反思的時候。面對同一教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容的理解與把握、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計、對教學(xué)活動的選擇與組織、對教學(xué)問題的提出與解決等，孰優(yōu)孰劣通過比較自然可一目了然。這樣做，通過教課、聽課和評課每一個教師都可以參與不同的課堂模式，在對比中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和存在的問題，更好地理解不同的教師對同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，以及不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而在內(nèi)心深處真正認(rèn)識到自己的不足，最終打開自己的教學(xué)思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。顯然，這樣的`反思是積極的，是有益的，是具有創(chuàng)造性的，是一種值得提倡的集體反思。
二、同課異構(gòu)能為教師間的互助提供平臺
教師之間的互助合作是校本教研的靈魂。教師之間的互助合作是教師在自我反思的同時開放自己，加強教師之間在課程實施等教學(xué)活動方面的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)合作，同享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！�
毋庸置疑，教師之間的差異性資源在合作中的確可以得到充分利用，實現(xiàn)同伴之間的互助，而同課異構(gòu)則在多個環(huán)節(jié)為教師之間的互助提供了很好的平臺。比如，同課異構(gòu)的第三個環(huán)節(jié)——“集體研討，確定方案”是在每一位教師設(shè)計好自己較為滿意的教學(xué)方案后通過集體討論最終確定教學(xué)方案，此時大家就文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等展開毫無保留的研討，每一位教師都會在同伴的幫助下使自己的理解逐漸全面，使自己的思考逐漸深刻，使自己的思路逐漸清晰；同課異構(gòu)的第四個環(huán)節(jié)——“實施教學(xué)，集中聽課”中，聽課者比較不同的異構(gòu)后會看到它們的相同點和不同點，并從不同的角度領(lǐng)略不同的教學(xué)智慧，如各具特色的導(dǎo)入語言、問題設(shè)計、切入角度、課堂處理等，進(jìn)而在比較中拓寬教學(xué)思路；同課異構(gòu)的第五個環(huán)節(jié)——“評價反思，總結(jié)提高”中，執(zhí)教教師根據(jù)其他教師的評課建議，結(jié)合自己的實際情況思考再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做并寫出更為優(yōu)化的再教設(shè)計，可以在教法創(chuàng)新、教學(xué)組織等方面吸收他人的寶貴經(jīng)驗。
這里需要特別提出的是，與水平較高的教師合作異構(gòu)是開展同課異構(gòu)活動的基本形式，一如師傅帶徒弟——新教師與教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師同課異構(gòu)，不僅能受惠于優(yōu)秀教師的傳、幫、帶，還能盡快適應(yīng)教師角色和教學(xué)環(huán)境。顯然，這種幫助的作用是最直接、最有效的。另外，其他參與者也可以從優(yōu)秀教師的提示或建議中得到幫助，盡快提高自己的教學(xué)能力甚至是教學(xué)品質(zhì)。
總之，同課異構(gòu)教學(xué)研討活動具有多維的角度、迥異的風(fēng)格，不同策略可以在交流中碰撞并升華，這種多層面、全方位的合作互助能為每一位教師提供更多向別人學(xué)習(xí)的機會。
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)11
為加大課堂教學(xué)研究力度，實現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期9月份底開始，學(xué)校語文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動，語文同課異構(gòu)研修總結(jié)。
“同課異構(gòu)”活動是要求任教同年級同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動�；顒又�，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材、獨立設(shè)計、課堂實踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
一、“同課異構(gòu)”活動的操作程序
本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點校教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)對同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。
1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動的意義，明確活動安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。
課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動以基點校為單位，分為四個小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計，并對他人的教學(xué)設(shè)計提出修改意見。輔導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。
5、實施教學(xué)，集中聽課。
本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團(tuán)結(jié)點基點聽課，并集中研討交流，工作總結(jié)《語文同課異構(gòu)研修總結(jié)》。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討，總結(jié)提高。
首先由授課教師進(jìn)行說課，說教學(xué)過程中比較成功的設(shè)計，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優(yōu)點要少談，重點談存在的問題和需要改進(jìn)的設(shè)計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動外，應(yīng)盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準(zhǔn)備，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨特性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應(yīng)付本項活動。
三、活動成效
開展“同課異構(gòu)”活動首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的成長，促進(jìn)教師的發(fā)展�！巴n異構(gòu)”活動為教師的成長提供研究案例，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂�！巴n異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對教師的`成長都有很大的好處�！巴n異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對教學(xué)設(shè)計與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
實施“同課異構(gòu)”教研活動提高了教師備課、上課的質(zhì)量，對教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求，使教師的教學(xué)不足之處通過與其他教師的對比評析全面顯現(xiàn)，使教師的教學(xué)經(jīng)驗通過研討活動得以總結(jié)提升，使教師的教學(xué)創(chuàng)新得以在展示中爆發(fā)，使教師的教學(xué)觀念得以在聽課中提升。教師的教學(xué)水平大面積提高，課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究獲得實質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)效益也大大改觀。
在這次教研活動中，我們語文組的同仁們秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，博采眾人之長，凝聚集體智慧，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。
“同課異構(gòu)”聽評課活動的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。
“小學(xué)語文同課異構(gòu)研討活動”形式新穎，實效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長補短，三位老師各展風(fēng)采，大家互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。實現(xiàn)教學(xué)資源和智慧資源的共享。
無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現(xiàn)出高度的熱情，整個研討過程都呈現(xiàn)出濃厚的氛圍。通過本次活動，鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力，相信通過堅持不懈地實踐，我們的專業(yè)成長步伐會更快。
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)12
20xx年xx月xx日下午，在xx一中操場上，全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動的目的是進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同一課堂的異質(zhì)性成果，取長補短，集思廣益，引導(dǎo)教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由xx一中李xx老師和三中的楊文老師承擔(dān)，兩位教師精心設(shè)計教學(xué)活動，他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題，采用不同形式的構(gòu)思講課，聽課教師認(rèn)真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流xx，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深入分析。大家暢所欲言，達(dá)成如下共識：
1、以新課程理念全面?zhèn)湔n指導(dǎo)教學(xué)
1教師備課充分，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)過程順暢；
2課堂實踐方法多樣化、針對性強，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造生動的教學(xué)氛圍；
三。它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、不同的教學(xué)理念演繹出不同的教學(xué)風(fēng)格
1xxx的補充練習(xí)很多而且很有效。他們由淺入深，使學(xué)生們圍成一個圈
在扣的實踐中，我不知不覺地學(xué)會了新技術(shù)；
2楊文老師用不同的標(biāo)記物激發(fā)學(xué)生的'實踐興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮和練習(xí)，它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、存在的不足
1技能目標(biāo)多而高，教學(xué)重點和難點把握不好；
2教師對學(xué)生的動機和評價不明確，語言表達(dá)能力差。
在課程評價活動中，我們還針對教學(xué)中常見的問題：中學(xué)生體質(zhì)下降的原因分析；未來如何實施課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果；xx的合理利用等問題正在深入。最后，崔波作了總結(jié)，提出了希望，并組織了一場師友籃球賽，受到大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導(dǎo)，xx一中積極提供場地、器材，調(diào)配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家提供了一個很好的學(xué)習(xí)教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)13
更新教育理念、推進(jìn)課程改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求�！澳阌幸粋�蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這是我們開展“同課異構(gòu)”活動的出發(fā)點。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對相同的課題，同一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的實施途徑，達(dá)到同樣效果�！巴n”是指同一節(jié)課、同一教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求相同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、知識點相同；“異構(gòu)”指的是不同的結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)方法和特色，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法不同，即教師的教學(xué)個性、教學(xué)的切入點不同，“教學(xué)有法，教無定法”說的就是這個“異”。聽課者就通過對這些課的對比，結(jié)合他們?nèi)〉玫男Ч�，找出�?yōu)點和不足，逐步改進(jìn)課堂教學(xué)，從而達(dá)到教師崗位練兵、共同提高、推進(jìn)課程改革的目的。開展“同課異構(gòu)”活動意義匪淺。
一、“同課異構(gòu)”優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程改革
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的`能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構(gòu)”活動中教師們的課堂教學(xué)有了很大的變化，教師的角色和學(xué)生的角色向課改靠攏，教的課堂逐漸向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)型�；顒又薪處焸儗滩牡陌盐蘸徒虒W(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，又達(dá)到同一教學(xué)目的，并充分體現(xiàn)新課改理念，教師不再是知識的傳授者而是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者和參與者，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變�！巴n異構(gòu)”提升我旗教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂效率，從而推進(jìn)課程改革。
二、“同課異構(gòu)”能促進(jìn)教師專業(yè)成長
（一）“同課異構(gòu)”有利于作課教師的成長
“同課異構(gòu)”給作課教師提供交流互動的平臺和展示自我的機會。作課教師從講課到課后交流，有機會與其他作課教師充分交流教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，探討教學(xué)中的熱點、難點問題，共享成功的喜悅；也聆聽眾多活動參與者的寶貴意見和建議，得到點撥和啟發(fā)，同時也在眾多同行面前展示自我，展現(xiàn)才華。教師專業(yè)成長的途徑之一就是同伴互助，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評課，同伴小小的提示或建議，都會使自己的教學(xué)水平。
�。ǘ巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)活動參與者教學(xué)水平的提高
在觀課過程中很好的觀察和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法，吸取先進(jìn)經(jīng)驗做法。尤其在說課、議課環(huán)節(jié)中收獲頗多。說課、議課環(huán)節(jié)是“同課異構(gòu)”活動的意義所在。它由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，不斷升華，取長補短，從而整體提升教師的教學(xué)教研水平，得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、“同課異構(gòu)”能夠促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
�。ㄒ唬┬ｋH間的“同課異構(gòu)”對承辦學(xué)校來說是一種擔(dān)子
為了辦好活動，從校長到學(xué)生都感到自己有無形的壓力，學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善，再加上會后總結(jié)提升，就這樣潛移默化地得到一次洗禮，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
�。ǘ巴n異構(gòu)”對參與學(xué)校也是一種刺激
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)14
20xx年11月27日參加了揚州舉行的全國典型同課異構(gòu)聽課活動，深有感觸！
同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新模式、強力推進(jìn)課程改革，全面提升是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”�！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。
我聽的四節(jié)課內(nèi)容是：“線段、射線、直線”上課老師分別是：節(jié)：揚州教育學(xué)院附中：高亮榮老師節(jié)：洋思：封濤老師第三節(jié)：宜興實驗中學(xué)詹慧老師第四節(jié)：杜郎口中學(xué)劉桂喜老師四位老師各自給我們展現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下：
1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。
2、對課堂生成資源的利用
在第二節(jié)課中，封濤老師處理方式值得我們學(xué)習(xí)，當(dāng)時一個男生每次都舉手回答問題，他說“你們班是不是這個男生最聰明？”我想封濤老師會說大家要跟這位男生學(xué)習(xí)，沒想到他卻說：“我覺得這位男生是很聰明，但并不是最聰明的`，還有許多同學(xué)比他聰明，只不過有點含羞而已！
3、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。
4、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。
5、授課、自然流暢。有的老師語言的經(jīng)典，體現(xiàn)了超凡脫俗，有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給學(xué)生留下了難忘的印象。
6、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。
總之“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。
同課異構(gòu)教研活動總結(jié)15
20xx年3月，我校語文教研組開展了一年級“同課異構(gòu)”的校本研修活動�！巴n異構(gòu)”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給了教師一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。
“同課異構(gòu)”，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來上，對于同一個課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對重、難點的處理。同時本學(xué)科的.所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節(jié)課進(jìn)行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。
本次活動分三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是課例點評，最后的部分是教學(xué)反思與總結(jié)。首先，由一年級的陳運娟、吳英和王祥坤老師執(zhí)教同一課題《荷葉圓圓》。由于三位老師確定的教學(xué)目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)方法不同，教師的個人教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，教學(xué)重點各有側(cè)重，因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，演繹著不同的精彩。接著由執(zhí)教者對自己課例進(jìn)行反思，反思過后，由全組語文教師對課例做了精彩的點評，把這次的教研活動的研討氣氛推上了高潮。
三位年輕的一年級語文老師陳運娟老師、吳英老師和王祥坤老師承擔(dān)了此次講課任務(wù)，他們經(jīng)歷了選課題《荷葉圓圓》——鉆研課標(biāo)和教材——課前訪談（學(xué)生）——獨立備課——上公開課——說課——互動評課等一系列活動，展現(xiàn)三堂風(fēng)格迥異、各有特色的研討課，呈現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的生動與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認(rèn)真地對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業(yè)知識與教學(xué)水平。
此次教研經(jīng)歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構(gòu)”
作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學(xué)活動多角度、全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學(xué)實踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。
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