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幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié)（精選12篇）
總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編精心整理的幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 1
除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準(zhǔn)備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，個(gè)性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)的`方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵(lì)性言語來鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了�！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等等。
當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳�。如在分配游戲角色、游戲任�?wù)時(shí)，我們會指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
在實(shí)踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 2
對于大班的孩子來說，在幼兒園的生活只剩下短短一學(xué)期的時(shí)間，作為老師我們應(yīng)充分利用這段時(shí)間，為幼兒提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重多元智能的開發(fā)教育，積極為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，作為家長需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，以便大班孩子能較順利地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。只有在家園的良好對話溝通形式下，我們才能有效的展開以下探究工作，以下是總結(jié)的主要內(nèi)容：
一、本班情況分析
幼兒情況：通過在幼兒園三年的生活和學(xué)習(xí)，孩子們升入了大班，即將成為小學(xué)生，自豪感、責(zé)任感、榮譽(yù)感均較強(qiáng)，各方面的進(jìn)步也特別快，三位老師觀察到，大班的孩子思維活躍，接受能力強(qiáng)，性格開朗、活潑、自主，富有個(gè)性。從整體看人際交往能力及獨(dú)立解決問題兩方面有突出進(jìn)步。但各別大班幼兒在常規(guī)方面還存在一些問題（比如：進(jìn)餐時(shí)愛說話、上課注意力不集中、愛說小話、插嘴等）傾聽的習(xí)慣需要加強(qiáng)。其次，大班孩子們之間相互學(xué)習(xí)、自主性、決策能力等方面有待進(jìn)一步培養(yǎng)。部分大班幼兒動作發(fā)展和動手能力需個(gè)別輔導(dǎo)，自我反省的智能還需鞏固。數(shù)學(xué)邏輯智能，推理運(yùn)算能力方面還需多培養(yǎng)。雖然存在一些問題，但整個(gè)大班風(fēng)貌積極向上、有禮帽、有愛心、特別表現(xiàn)在開學(xué)出開展的大帶小活動中，為弟弟妹妹做出了好榜樣。
二、班級經(jīng)營
�。ㄒ唬┌嗉壗�(jīng)營文化：真誠、尊重、關(guān)愛、合作
�。ǘ┐蟀嘟�(jīng)營目標(biāo)：
1、培養(yǎng)孩子間的相互學(xué)習(xí)、自主性和決策的能力，建立一個(gè)共同探討的團(tuán)體。
2、營造一個(gè)充滿愛的班級氛圍，讓幼兒有安全感，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，并形成初步升小學(xué)的意識。
3、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》，樹立正確的教育觀，統(tǒng)一教育思想，并轉(zhuǎn)化為教育行為。
4、幫助家長具備正確的兒童觀、教育觀、知識觀，明確幼兒期教育重心是個(gè)性能力的培養(yǎng)，使家長認(rèn)同熟悉我們的教育宗旨、目標(biāo)和課程形式，并支持參與幼兒園的教育活動，形成良好的"家園對話互動網(wǎng)"。
�。ㄈ┚唧w的分工及措施。在整體合作中我們將明確目標(biāo)，配合默契，每個(gè)人都要具有積極、主動的意識。具體措施有：
1、每周五中午進(jìn)行班會，共同總結(jié)一周的工作情況，找出好的.方法與不足；
2、每月底與家委會成員溝通一次（形式不限），商討。
三、本學(xué)期幼兒重點(diǎn)能力的培養(yǎng)總結(jié)
A、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心
責(zé)任心是一個(gè)人從事任何工作必備的態(tài)度和品質(zhì)，尤其是在幼兒階段更為重要。我們將通過分配任務(wù)和指導(dǎo)幼兒規(guī)定、按要求完成任務(wù)的過程中去培養(yǎng)。如：讓幼兒整理自己的床鋪、幫助老師修補(bǔ)圖書、整理玩具柜、當(dāng)稱職的值日生等。
B、幼小銜接、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
�。�1）注重幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，傾聽就是細(xì)心聽取別人說話，善于傾聽是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。學(xué)會傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會給人留下認(rèn)真、踏實(shí)、尊重的印象。因此良好的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)絕非小事。我們將采取以下措施：多與孩子交談。在談話的過程中讓孩子學(xué)會如何去聽懂對方的話，弄清要了解的情況，清楚自己的說話的時(shí)機(jī)。多開展談話活動和游戲，教師創(chuàng)造機(jī)會與孩子進(jìn)行有效的個(gè)別談話，并在交談的過程中用自己的傾聽行為去影響、引導(dǎo)孩子。提供傾聽的機(jī)會。給幼兒播放音像作品，讓孩子學(xué)會安靜地聽，并開辟傾聽角，提供傾聽機(jī)會。在活動中鞏固。開展形式多樣的表演會、故事會、小新聞發(fā)布會等類似的活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽同伴講，鼓勵(lì)他們大膽踴躍參加表演。
�。�2）培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力。
包括：認(rèn)識、理解教育環(huán)境中的有關(guān)規(guī)則。養(yǎng)成按規(guī)則進(jìn)行活動的習(xí)慣。養(yǎng)成按指令統(tǒng)一行動的習(xí)慣。學(xué)習(xí)制定活動的有關(guān)規(guī)則，形成規(guī)則意識。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 3
豐富幼兒園戶外體育活動內(nèi)容，進(jìn)一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康成長。我園在初春四五月份為幼兒制定了一系列晨間體育活動。
首先，此次活動幼兒園領(lǐng)導(dǎo)非常重視。各個(gè)班組都能積極認(rèn)真地組織活動。一是抓得早落得實(shí)。從三月份開始，各班組就把活動納入教師的備課中，每班有專門的教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動的開展；二是各班組教師都能結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)制定戶外活動。
其次，我園活動形式多樣將平時(shí)幼兒愛玩的游戲活動，音樂活動，及民間體育活動作為大的`方向。讓幼兒易懂，易學(xué)。例如小班活動主要鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力《蛇形跳》《打保齡球》《跳積木》等
中班活動主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子的探索空間，用一種材料可以多種玩法《玩圈》套圈，滾圈，跳圈，等等。孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了豐富和發(fā)展。
大班活動傳統(tǒng)的民間游戲《老鷹捉小雞》《打雞蛋黃》《踢口袋》《跳房子》等，孩子們百玩不厭，在游戲中奔跑，嬉戲，叫喊，盡情釋放著他們的快樂。在不知不覺中他們在進(jìn)行體能訓(xùn)練和規(guī)則教育。
這些活動最突出的特點(diǎn)之一是真正以幼兒為主體，活動面向每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能感受到參加集體活動所帶來的快樂。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 4
一、問題的提出區(qū)域活動，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。
考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛，在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構(gòu)了知識，開發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動，同時(shí)也是一種有序的活動，游戲的有序性一旦被破壞，游戲?qū)o法很好地進(jìn)行下去。區(qū)域游戲活動因其自由、自主、教師間接指導(dǎo)等特點(diǎn)，也容易出現(xiàn)一些問題，規(guī)則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替，導(dǎo)致自身的自理能力差，隨拿隨放的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在區(qū)域游戲活動中充分暴露了這一點(diǎn)，活動結(jié)束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果：一是無奈無休止的整理，二是活動時(shí)間的短缺。國有國法，家有家規(guī)。幼兒園的班級是一個(gè)大家庭，同樣，班級內(nèi)也要有規(guī)則的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)則意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣。
二、存在問題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來到幼兒園這個(gè)濃縮的"小社會"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境，獲取新知識，這是必不可少的途徑。對幼兒來說，區(qū)域就是一個(gè)有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以隨手?jǐn)[放，反正爺爺奶奶會幫他整理，沒有顧忌、沒有任務(wù)，沒有任何規(guī)則。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對較差，沒有收拾整理的經(jīng)驗(yàn)。
場景一：剛到游戲的時(shí)間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。
場景二：徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲，搞的建筑區(qū)亂七八糟，一片狼藉，不時(shí)的還發(fā)出"砰砰"的聲音，等到結(jié)束音樂響起來后，幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。
場景三：教室里還不間斷的冒出爭執(zhí)："這個(gè)不能放這里的，我不準(zhǔn)你放這里。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！"相對于集體活動，區(qū)域游戲活動更需要幼兒形成強(qiáng)烈的規(guī)則感，如何選擇區(qū)域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域，由于缺乏對規(guī)則的了解，如"超市"的場面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則，只能很多規(guī)則來約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)則呢？我們必須重視細(xì)節(jié)處理，內(nèi)化規(guī)則意識，巧妙制定區(qū)域活動規(guī)則在區(qū)域游戲活動中玩出規(guī)矩來。
三、區(qū)域活動規(guī)則建立的方法。
如何在區(qū)域活動開展初期做好應(yīng)對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動，讓區(qū)域活動發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動，使幼兒玩得開心、教師帶得省心，優(yōu)化區(qū)域規(guī)則，我認(rèn)為可以從以下三方面入手。
1.重視開始環(huán)節(jié)，先行活動"前"規(guī)則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說指出：二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對其進(jìn)行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需教師適時(shí)適地指導(dǎo)，讓游戲活動的價(jià)值體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)則的有效引導(dǎo)就顯得非常重要。因此，教師應(yīng)該讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)則性。在正式的區(qū)域活動開始前，規(guī)則意識應(yīng)在幼兒的心中逐步建立，規(guī)則建立了，有規(guī)則地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動，規(guī)則先行，為活動的開展打下基礎(chǔ)。那么如何建立規(guī)則呢？
在區(qū)域活動開展前，教師把幼兒帶到各區(qū)前，一一講解這是什么區(qū)，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個(gè)大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)該怎么擺放，逐漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認(rèn)為對孩子說"不可以"是不可觸碰的高壓線，這些可以和不可以就是規(guī)則。對孩子講規(guī)則時(shí)，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見效的，除了活動前亮出規(guī)則外，活動中、活動后重新提規(guī)則至關(guān)重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規(guī)則才能牢固建立。
這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則，如：不隨意移動固定放置的物品，一個(gè)區(qū)的物品不能移到別的區(qū)，（有交往需要的例外）每個(gè)玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規(guī)則，給幼兒自己和老師的.整理工作提供了方便。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅(jiān)持玩到最后等規(guī)則也是需要強(qiáng)調(diào)和鞏固的。
區(qū)域游戲活動的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種"可依的法"，而要讓這個(gè)"法"發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于"有法可依"，否則，活動就會失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，主要運(yùn)用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動的規(guī)則。
�。�1）暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓"環(huán)境說話"，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。
如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)門掛牌、貼名字控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動的規(guī)則。如小舞臺，我們通過投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規(guī)則；當(dāng)椅子坐滿的時(shí)候，先到其他區(qū)域去玩，等椅子空了再來，避免一個(gè)區(qū)域因?yàn)檎J(rèn)識過多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū)，我們投入一定數(shù)量的操縱材料，暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等。
（2）圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)比較從容，離開區(qū)域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當(dāng)你的鞋子放成一對好朋友姿勢時(shí)，左右腳便不會穿錯(cuò)。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志，同時(shí)又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無言之師。
除此之外，我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。
�。�3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動。像這樣情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭�、提醒�？梢允墙處煂τ變旱奶嵝�，也可以是幼兒對幼兒的提醒�?/p>
教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動過程中，教師播放一些輕柔的音樂，當(dāng)幼兒聲音過響時(shí)，教師輕輕地提醒："我聽不到好聽的音樂了，你們能安靜一些嗎？"當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時(shí)，如在娃娃家中，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是著涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫(yī)院吧。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。
�。�4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動時(shí)專注， 就必須讓他們喜歡區(qū)域，愿意長時(shí)間操作。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里，擺設(shè)各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。
2.逐區(qū)開展，材料遞增，細(xì)化、完善規(guī)則
（1）逐區(qū)開展，細(xì)化規(guī)則小班幼兒的認(rèn)識水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動時(shí)，可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動區(qū)，幫助幼兒認(rèn)識區(qū)域的名稱、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開放的方式進(jìn)行。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征，幫助加強(qiáng)幼兒的行為目標(biāo)，為全面開展作儲備。
幼兒來到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒，滿足他們的心理需求，讓他們適時(shí)適度地 "為所欲為"非常有必要。
�。�2）材料遞增，完善規(guī)則逐區(qū)開放，讓幼兒全面深入了解了各區(qū)的規(guī)則，材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點(diǎn)。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿足人數(shù)需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少，數(shù)量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡單的規(guī)則后，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開展正式的、完整的區(qū)域活動。
3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié)，建立活動"后"規(guī)則區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒不會整理，教師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然。如果教師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié)，建立良好的活動"后"規(guī)則，這樣的狀況就會逐漸改變。小班幼兒認(rèn)知水平還很低，個(gè)體之間的差異也很大，讓幼兒按類擺放似乎有點(diǎn)困難，但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當(dāng)然這其中需要老師的不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)和督促。前面說到規(guī)則先行時(shí)提到擺放規(guī)則，有了擺放規(guī)則的建立，幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強(qiáng)，能理會老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰放錯(cuò)了還會幫忙糾正，初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加，遇到種類多又相似的區(qū)域材料，教師張貼形象的圖標(biāo)幫助孩子們理解材料和位置的對應(yīng)。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放，但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。
習(xí)慣的建立是一個(gè)長久的、逐步穩(wěn)定的過程，需要不斷地內(nèi)化，是一種行為傾向。所以日�；顒又械奈餁w原處的規(guī)則要求不能松懈，如：晨間桌面活動的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要，它和區(qū)域活動的取放規(guī)則應(yīng)要求一致，可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭取家長的積極配合，家園一致要求對習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要�；顒咏Y(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求，教師要不斷強(qiáng)調(diào)參加該區(qū)域的幼兒一起動手全部整理干凈，方可離開區(qū)域。這不僅能幫助幼兒建立主動整理的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。這時(shí)候的教師的角色更多的是觀察者與引導(dǎo)者，而不是無助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習(xí)慣，對幼兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 5
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實(shí)感的快樂。幼兒游戲的類型很多，本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等，并給相同的活動區(qū)起不同的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等，并堅(jiān)持每天開展游戲活動，引導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動，作一總結(jié)。
1、區(qū)域游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去。
2、區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征，與教育目標(biāo)相適應(yīng)。大班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應(yīng)的材料。每個(gè)區(qū)角根據(jù)孩子活動的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
3、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的'搭配。如軟材料，圖書區(qū)，都鋪上了墊子，當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí)，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義，如我班的建構(gòu)材料。
4、區(qū)域活動一開展，我們便把區(qū)域中活動的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們結(jié)合班級風(fēng)格為孩子設(shè)置了“區(qū)角牌”，每個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，此外，我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會合作、分享、輪流、等待、不爭搶……
豐富多彩的區(qū)角活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、動手操作能力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”，孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子們對自己的作品很在意，幾天后我發(fā)現(xiàn)，很少有人去建構(gòu)區(qū)了。我在想，是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落？我反思后覺得，孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長久的興趣，孩子希望得到別人的贊揚(yáng)，于是，我用數(shù)碼相機(jī)拍出幼兒每一次活動的作品，作為孩子的搭建記錄，且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評，這樣，建構(gòu)區(qū)又出現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影、開心爽朗的笑聲，每天，也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰(zhàn)。
通過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在美工區(qū)活動時(shí)，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在角色游戲區(qū)，孩子們的積極性不夠，往往會產(chǎn)生游戲的倦怠感；在表演區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。班與班之間能跟深入的交流活動，取長補(bǔ)短，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 6
記得剛開學(xué)，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們燦爛的笑臉上看到了兒時(shí)的自我。隨著時(shí)間的推移，我班的手指游戲活動也開展起來了，沒有一點(diǎn)手指游戲經(jīng)驗(yàn)的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期來通過手指游戲總結(jié)如下：
一、根據(jù)幼兒的實(shí)際，培養(yǎng)幼兒的手指游戲興趣
由于沒有經(jīng)驗(yàn)，在手指游戲的環(huán)境中，我班采取區(qū)角不分的布置，投入的種類在幼兒的經(jīng)驗(yàn)所及的范圍如：根據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我發(fā)展上的`需要，區(qū)角有些關(guān)于《小被子》等種類的手指游戲，在表達(dá)區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美（搭積木/秋葉飄），有目的的學(xué)習(xí)，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分的活動自主權(quán)，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探索邊學(xué)習(xí)發(fā)展。使幼兒的手指游戲興趣得到了進(jìn)一步提高。
二、在手指游戲中滲透德育
小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，在游戲時(shí)，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，就有關(guān)于搭積木的手指游戲。針對這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指游戲中，在去娃娃家作客時(shí)，里面就有關(guān)于小被子的手指游戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都非常喜歡進(jìn)入到去叫游戲中，一邊做游戲，一邊念手指游戲，從手指游戲中知道了學(xué)習(xí)了很多關(guān)于禮貌方面的用語。
三、發(fā)揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂
為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們在選擇手指游戲時(shí)，有個(gè)人玩的，有兩個(gè)人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和自己的好朋友在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
四、親自參與，培養(yǎng)幼兒的交往能力
游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參與，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的交往能力，遇到問題自己商量解決。達(dá)到完美的結(jié)果。且讓幼兒自己去結(jié)伴，以培養(yǎng)幼兒的交往能力。
五、以后的打算
在往后的手指游戲中，我們會更注重對幼兒手指游戲能力的培養(yǎng)，使幼兒的手指游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開展綜合性手指游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 7
玩，是孩子的天性。幼兒園區(qū)域活動是針對孩子愛玩的天性讓孩子在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。為了讓我園的區(qū)域游戲活動開展的更加豐富多彩，10月14日傍晚，進(jìn)行了“區(qū)域游戲”活動評比活動。
活動中，各位老師都細(xì)心介紹了各種材料及玩具的.操作方法。
老師們對本次活動的開展進(jìn)行了交流研討，勵(lì)志，她們各抒己見，給我們提出了寶貴意見及建議。
區(qū)域游戲活動將成為我們教育的起點(diǎn)。今后我們將在如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)等方面，做進(jìn)一步更深入的研究!
區(qū)域活動能夠順利的開展，離不開家長的支持和幫助。感恩所有家長們!
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 8
時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼孩子們已經(jīng)長大，即將離開幼兒園，成為一名小學(xué)生。回顧這一學(xué)期的區(qū)域游戲活動，發(fā)現(xiàn)孩子們在幼兒園區(qū)域游戲活動中學(xué)到了很多。
首先，在幼兒園區(qū)域游戲活動中我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子們喜歡、相對自由的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動，通過區(qū)域活動的學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)習(xí)謙讓、禮貌地與同伴交往，合作，構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及這學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與教育教學(xué)主題，我班開設(shè)了角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等。在一日活動中我們堅(jiān)持每天開展區(qū)域游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地參與活動。家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備游戲材料，給幼兒充足的發(fā)展空間，讓他們自由表達(dá)、自主交流，充分調(diào)動幼兒游戲積極性。作為教師我們仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，隨時(shí)觀察幼兒游戲活動的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。讓孩子們自己評價(jià)自己活動時(shí)的情況，發(fā)展語言表達(dá)能力，并促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。
其次，我們根據(jù)每個(gè)月不同主題的開展投入相應(yīng)的不同的游戲材料，使得幼兒在游戲中能夠很好的鞏固教師教師所授技能。同時(shí)，也能很好的將自己所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際游戲中去，指導(dǎo)自己的游戲?qū)嵺`活動。由于，我們的區(qū)域游戲開展與我們的教育教學(xué)主題緊密結(jié)合，使得我們的區(qū)域游戲活動具有理論指導(dǎo)的同時(shí)，開展起來井井有條。另外，由于我們隨著不同主題的'開展會更換或者添加不同的游戲材料，使得孩子們游戲時(shí)材料豐富、可操作性強(qiáng)，激發(fā)了幼兒的游戲興趣，也不容易產(chǎn)生對游戲材料的厭倦情緒。
最后，我們在創(chuàng)設(shè)角色游戲時(shí)，注重多種材料組合的情境，應(yīng)滿足孩子的多種需求。以自我為中心是孩子的一個(gè)顯著特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)或游戲是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣也是按照自己的意愿，而不是有成人來選擇的。大班幼兒經(jīng)歷了小班、中班的游戲過程，許多簡單的游戲環(huán)節(jié)已經(jīng)無法吸引他們的興趣，為此，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了豐富的生活化的游戲情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的滋味、游戲的各種不同的情趣。
大班幼兒雖然在區(qū)域游戲中基本能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行角色游戲或區(qū)域游戲，同伴之間的合作較小中班時(shí)有了很大的進(jìn)步。但是在區(qū)域游戲的開展中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域游戲活動要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，教師適時(shí)、適度、適量地投放不同層次活動材料是關(guān)鍵。通過努力，孩子的游戲水平有了很大提高，但在很多方面還是存在著問題，例如：本學(xué)期的菜市場角色區(qū)是老師自己預(yù)設(shè)的區(qū)域，主要是訓(xùn)練孩子的社會交往能力，以及數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加減運(yùn)算能力。幾個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱的孩子們在該角色游戲區(qū)域時(shí)常出錯(cuò)，漸漸地有點(diǎn)失去了游戲興趣；在美工區(qū)活動時(shí)，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；因此，在以后的區(qū)域游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案，我以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)材料的可操作性，使材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要，激發(fā)了孩子積極主動地與材料發(fā)生互動，從而得到發(fā)展，使得孩子們的游戲水平能夠上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 9
幼兒園開展區(qū)域活動，我為此做足了準(zhǔn)備�；顒映绦蛟谀X子里過了一遍又一遍，生怕遺漏哪個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橛變阂灾庇^形象思維為主，所以我在材料準(zhǔn)備上更是花足了心思。特別是在自主游戲環(huán)節(jié)，為了避免出現(xiàn)爭搶游戲材料的情況，我在每個(gè)游戲區(qū)角投放了足夠種類、數(shù)量的玩具和材料。為了避免幼兒擁擠，我把活動室中所有空間都利用起來了，小書屋、計(jì)算區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體育區(qū)、手工紡等區(qū)角讓整個(gè)活動室都生動起來。充分的準(zhǔn)備給了我順利開展半日活動的信心。晨區(qū)活動開始了，孩子們看著琳瑯滿目的玩具和材料，興趣都十分濃厚，勁頭十足，我樂在心里。于是，我放手讓幼兒自己去選擇區(qū)角進(jìn)行游戲。可接下來的情形出乎我的意料。眾多的區(qū)角，讓孩子分散開來了，每個(gè)區(qū)角里最多只有三五個(gè)孩子�？吹侥敲炊嗤婢吆筒牧�，孩子們便拿起玩具自顧自玩了起來，根本顧不上和同伴交流，更別說區(qū)角之間的互動了。很多孩子不停地調(diào)換著玩具、材料，拿起一個(gè)玩具擺弄兩下，再換其他的來玩，始終靜不下心來�？吹竭@種情況，我急忙來到建構(gòu)區(qū)，提醒幼兒，原本以為孩子們會把注意力轉(zhuǎn)回到游戲角色中來，誰知孩子們你推我我推你的，誰也不讓著誰，繼續(xù)搶著玩具。我看到一些幼兒把區(qū)角里的玩具都擺弄了一遍后，開始把目光投向其他區(qū)角的新材料上，而語言區(qū)、小書屋等幾個(gè)新材料較少的區(qū)角漸漸遭到了冷落，幾個(gè)新材料較多的區(qū)角聚集了很多幼兒，于是，材料出現(xiàn)了短缺，我一直想避免的爭搶場面還是出現(xiàn)了。
活動雖然結(jié)束了，卻給我?guī)砹撕芏嗨伎�。在活動前做足了�?zhǔn)備，提供了豐富的游戲材料，是否一定能讓幼兒有規(guī)則地開展游戲呢?從上述案例來看，答案是不一定。于是活動后我想了一個(gè)好辦法，要想幼兒不“扎堆”地游戲，我給每位幼兒都做了一個(gè)“進(jìn)區(qū)卡”，又在每個(gè)區(qū)域粘上了掛鉤，幼兒要想進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲必須拿上“進(jìn)區(qū)卡”才能進(jìn)入自己想玩的區(qū)域，一但本區(qū)域的掛鉤掛滿了進(jìn)區(qū)卡，你只能去別的區(qū)域活動了，這樣幼兒不僅能在自己喜歡的區(qū)域活動，也不影響別的幼兒了。
區(qū)域活動又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來選去拿了一個(gè)土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒有,怎么辦呢?我就鼓勵(lì)他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做小豬的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……不一會，崢崢開心地對我說：“老師，你看這是我做的小豬。”我及時(shí)表揚(yáng)：“你真棒！”
反思：
我覺得在我們各個(gè)主題活動的開展中，不斷地在區(qū)角活動中增添與主題活動相關(guān)的材料，讓孩子隨著主題活動的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由想象。在孩子遇到問題時(shí)，我鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決，發(fā)展孩子自我解決問題的能力。當(dāng)孩子再一次遇到問題時(shí)，我又適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點(diǎn)就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗(yàn)到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時(shí)對孩子進(jìn)行表揚(yáng)，更是讓孩子無比的激動與興奮。
觀察記錄：
開展區(qū)域活動的時(shí)間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動的興趣，我會定期在區(qū)角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動我沒有給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動�；旧厦看螀^(qū)域活動都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容，時(shí)間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團(tuán)，以至一發(fā)不可收拾？沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現(xiàn)象？這樣那樣的問題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。活動開始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。
一開始的時(shí)候還有很多小朋友來問我：“老師，玩具可以玩嗎？”“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護(hù)好這些玩具，玩好要整理好。”劉熙、貝貝、思雅幾個(gè)人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具，孩子還不怎么會編織，于是我稍稍進(jìn)行指導(dǎo)。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個(gè)在玩辦家家�？粗齻兊那榫氨硌荩沂羌扰宸趾眯�。佩服的是，由于材料有限，孩子自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直抱在懷里當(dāng)做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學(xué)著大人的行為舉止，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大人�。】梢娝齻兤綍r(shí)關(guān)注大人的`行為舉止，大班的孩子有著很強(qiáng)的模仿欲望。有的孩子這個(gè)玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進(jìn)入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。
觀察反思：
活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生趣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)給予幫助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下，孩子玩的很投入很開心，但愿時(shí)間在那一刻多停留會。形式多樣的區(qū)域活動有助于孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。
在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。
我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動能獨(dú)立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區(qū)域開放時(shí)間分散到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，教師對幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強(qiáng)了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。
如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項(xiàng)鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 10
著名幼兒教育家陶行知曾說過：游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑，是向幼兒進(jìn)行教育的手段之一。幼兒是在不斷的活動中學(xué)習(xí)的，他們在玩中學(xué)、動中學(xué)、動中求進(jìn)步。區(qū)域游戲活動是幼兒園一日活動重要組成部分，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要途徑之一。如今我們選用的是由毛曙陽等教育專家主編的的綜合活動教材，如何將每一單元的主題活動融入滲透到區(qū)域游戲中，從而更好地培養(yǎng)幼兒生活自理能力、動手能力、實(shí)踐能力等諸方面能力是非常值得我們這些一線教師思考、研究的，以下是我近幾年的帶班過程中總結(jié)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、活用主題內(nèi)容，夯實(shí)游戲基礎(chǔ)。
《綱要》中指出：“幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。我們應(yīng)該帶著“學(xué)習(xí)（主題活動）與游戲是相互并存的”這一理念去全面正確深刻地把握好教材，備課時(shí)必須聯(lián)系本班幼兒的`實(shí)際發(fā)展水平選擇主題活動的課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)幼兒的游戲內(nèi)容，關(guān)注兒童的個(gè)性發(fā)展，挖掘幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒健全的人格，在各項(xiàng)活動中扮演好引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色。在教材中，每個(gè)主題的活動都有“游戲活動建議”，我們可以根據(jù)建議里的內(nèi)容選擇性的開展與主題相關(guān)的區(qū)域游戲活動。我們還可以將主題的活動內(nèi)容延伸到區(qū)域游戲中。如中班主題活動《我們身邊的科學(xué)》中數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》在集體活動中引導(dǎo)幼兒感知相鄰兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，并完成《幼兒畫冊》上的作業(yè)，課后我們可以在數(shù)學(xué)操作區(qū)中投放“相鄰數(shù)接龍”、“數(shù)物接龍”、“撲克牌匹對”等材料供幼兒操作練習(xí)。
二、收集主題材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。
新《綱要》指出，環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值，注意體現(xiàn)教育進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。因此，在主題活動開展過程中，首先要相信孩子，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要始終堅(jiān)持“兒童參與”的原則，力求區(qū)域游戲與主題課程及班級環(huán)境有機(jī)整合。我們應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域游戲，去布置活動的場所，并且逐步把主題活動內(nèi)容和區(qū)域游戲互相滲透，使他們在豐富多彩的集體活動、游戲活動中與老師同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索、共同發(fā)展、共同提高。另外我們應(yīng)開動腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域游戲的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來。如在中班主題活動《我找到春天》中，春季放風(fēng)箏是孩子最喜歡運(yùn)動之一，根據(jù)教材內(nèi)容、及本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)立了一個(gè)版塊“風(fēng)箏博覽會”，我和孩子們共同收集各種各樣種類風(fēng)格迥異的風(fēng)箏及風(fēng)箏的相關(guān)資料布置該版塊，并鼓勵(lì)孩子自由的去觀察交流自己的發(fā)現(xiàn)。在此主題活動的第三周中我選用了教材中的美術(shù)活動《美麗的風(fēng)箏》，同時(shí)我還在跟孩子們的交談中發(fā)現(xiàn)孩子們有意愿親手制作風(fēng)箏，于是在區(qū)域游戲美工區(qū)中也開設(shè)“風(fēng)箏制作坊”，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用印染、剪貼、繪畫等多種方法制作風(fēng)箏。
其次，《綱要》明確指出家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)用。家長資源的有效利用在主題活動中正發(fā)揮越來越來重要的作用。如通常我們在開展新的主題活動之前都會向幼兒發(fā)放《主題調(diào)查表》，調(diào)查表是由幼兒和家長共同完成的，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們也會專門設(shè)立一塊墻面張貼每一位幼兒的調(diào)查表，供孩子相互交流、學(xué)習(xí)。熱心的家長們還幫助收集一些與主題相關(guān)的材料，幫助孩子積累新主題知識經(jīng)驗(yàn)讓孩子在新的主題活動及游戲中如魚得水。如中班主題活動《我們居住的地方》中，就需要請家長利用雙休日，有意識地帶幼兒參觀自己居住的小區(qū)，游覽家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝后共同填寫調(diào)查表，并向幼兒介紹本地民間傳說、土特產(chǎn)和近幾年的變化。還需幫助班級搜集有關(guān)本地特色建筑及道路、風(fēng)景名勝等的圖片和照片豐富班級主題墻飾“可愛的家鄉(xiāng)”。根據(jù)該主題墻飾，我班在表演區(qū)中開展了“開心旅行社”活動，在游戲活動中“小導(dǎo)游”向“游客們”介紹咱句容的名勝古跡、風(fēng)土人情，進(jìn)一步升華了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
三、完善游戲過程，豐富主題內(nèi)容。
《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)�！弊鳛榻處煟艘獮橛變簞�(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視幼兒之間進(jìn)行積極、充分的情感交流，還要在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，對幼兒瞬間產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和引導(dǎo)，并生成新的課程。特別是在我們的區(qū)域中，幼兒對于投放的新材料，經(jīng)常表現(xiàn)出興趣或者從中產(chǎn)生問題和困惑，這時(shí)候，作為老師，我們應(yīng)該把這些疑問提出來，通過集體教學(xué)活動，引導(dǎo)和支持孩子們一起去探索和解決，或者傳授給孩子們有價(jià)值的知識。如：在開展中班主題活動《熱鬧的夏天》中，我們在科學(xué)區(qū)中收集了不同材質(zhì)和形狀的扇子，布置“扇展”，供孩子相互欣賞和交流，在游戲中我發(fā)現(xiàn)孩子有對制作扇子有興趣，有的孩子在家中用掛歷紙折疊小紙扇。于是我們在主題活動內(nèi)容中調(diào)機(jī)增添了一個(gè)美術(shù)活動《美麗的扇子》，在活動中孩子利用我提供的各種形狀的扇面，筷子、吸管等輔材，制作出了一把把富有個(gè)性的精美的扇子。
總之，主題活動和區(qū)域游戲間的關(guān)系是密切聯(lián)系、互為補(bǔ)充、互為滲透、互為融合的，我們要科學(xué)的整合兩者，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、需要，去設(shè)計(jì)、開展適合本班幼兒發(fā)展的主題活動和區(qū)域游戲，在活動中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 11
區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。在開展區(qū)域活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及主題目標(biāo)，有意識地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置各種區(qū)域。同時(shí)，我們還為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過一年的實(shí)踐探索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、師生互動，設(shè)置區(qū)域
區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、“生成”內(nèi)容
2、（公安局學(xué)習(xí)十九大精神心得體會及感受）.解決問題。
針對某些區(qū)域活動中人過多過擠的現(xiàn)象，我引導(dǎo)幼兒通過分析和討論來重新設(shè)置區(qū)域數(shù)量，更換區(qū)域內(nèi)容，增添游戲材料。在解決各種問題的過程中，幼兒的團(tuán)體精神，操作能力，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的`能力都得到了培養(yǎng)。另外，我們也通過持卡入?yún)^(qū)的辦法來限制某個(gè)區(qū)域的人數(shù)。這種辦法既解決了人多擁擠的問題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。通過討論，讓幼兒理解各個(gè)區(qū)域要?jiǎng)屿o隔開，減少干擾因素。
二、投放開放性的材料
區(qū)域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，活動材料可直接影響幼兒活動的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合月份目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求的材料，要考慮材料的多用性、安全性和開發(fā)性。讓幼兒通過豐富的材料媒介來大膽地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。另外，充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡，如在科學(xué)探索區(qū)投放塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、等。這些自然物和廢舊物品取之不盡、用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。
三、以同伴的身份參與活動
在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索，發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。
現(xiàn)代幼兒教育的主題內(nèi)涵是’以幼兒發(fā)展為本’，而幼兒發(fā)展的核心實(shí)質(zhì)就在于其主體性的發(fā)展，主體性是幼兒身心全面和諧發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)與支柱。即充分體現(xiàn)了我們在幼兒園游戲?qū)嵺`領(lǐng)域率先向綜合性、整體性、超前性方向努力！
幼兒園區(qū)域游戲活動總結(jié) 12
回顧大班這一個(gè)學(xué)期中幼兒自主性游戲的開展情況，就游戲的自主性、游戲主題的目的性、游戲材料的使用、人際交往、游戲常規(guī)、創(chuàng)造力表現(xiàn)、與主題的聯(lián)系等方面作一回顧、總結(jié)。
一、游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)
本學(xué)期，我們先后開設(shè)了“幼兒園”、“休閑書屋”、“小人家家”、“星星舞臺”、“寵物商店”、“寵物醫(yī)院”等社會化區(qū)域游戲活動，和“美工區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”、“閱讀區(qū)”、“表演區(qū)”、“益智區(qū)”、“數(shù)學(xué)區(qū)”等幾個(gè)學(xué)習(xí)化區(qū)域游戲。其中“巧手作坊”游戲是結(jié)合其他活動區(qū)域的需要由幼兒在活動中的需要而逐漸形成的。在游戲過程中隨著孩子游戲自主能力的增強(qiáng)，還增設(shè)了“下棋”的小主題，豐富了“休閑書屋”游戲的主題內(nèi)容；“寵物商店”“寵物醫(yī)院”的游戲是由上學(xué)期的“小醫(yī)院”演變而來的，是當(dāng)前孩子們游戲中的熱點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)化區(qū)域游戲中，本學(xué)期的重點(diǎn)是棋類游戲，深受男小朋友的喜愛，在餐后的安靜游戲中，孩子們也會自發(fā)地下五子棋、斗獸棋、飛行棋等等；而“小人家家”“幼兒院”則基本是女小朋友的天地，也有一些男小朋友參與進(jìn)來，共同和女小朋友體驗(yàn)角色的樂趣，小小的一角充分展示了孩子活躍的個(gè)性。
二、游戲的自主性與主題的目的性
進(jìn)入大班，幼兒都能獨(dú)立地選擇自己喜歡的活動進(jìn)行游戲，受別人影響而干擾選擇的情況出現(xiàn)較少。在游戲中目的性較強(qiáng)，角色意識比較強(qiáng)烈，有一定的角色責(zé)任心，幼兒在游戲中的行為態(tài)度大都能符合角色的要求，如“巧手作坊”里的設(shè)計(jì)師會很負(fù)責(zé)地為“小人家家”過生日的孩子設(shè)計(jì)出各種各樣的蛋糕和點(diǎn)心，“休閑書屋”的服務(wù)員則很熱情地招呼著每一個(gè)顧客等，還能給顧客介紹不同的茶，并且陪同客人下棋、看書等活動。大部分幼兒都能專注地投入到某個(gè)游戲角色中，直至游戲結(jié)束，游戲中幼兒扮演角色的能力也有了很大的提高。
同時(shí)在選擇游戲角色時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，很多孩子都喜歡扮演一些對游戲道具具有直接使用權(quán)利、或者是在游戲中具有指揮權(quán)的參與者，如“巧手作坊”的設(shè)計(jì)師、“幼兒園”的小老師、“寵物醫(yī)院”的醫(yī)生和護(hù)士等，而對于顧客、學(xué)生、病人等角色，興趣就比較小，很多孩子寧可去玩積木，也不愿扮演這些角色，說明游戲中的道具對于幼兒來說是作用非常大的。
三、游戲材料的使用
隨著游戲的不斷深入，我們也會及時(shí)增減游戲材料，如在“休閑書屋”游戲的開展過程中，針對幼兒頻繁換圖書的現(xiàn)象我們請孩子們自己制定的游戲規(guī)則，明確的服務(wù)員的職責(zé)，并且制作的醒目的“身份牌”，以此來規(guī)范對游戲的規(guī)則意識，從而幫助幼兒樹立起良好的游戲常規(guī)。對于材料的使用，幼兒已經(jīng)不在停留在對材料本身的興趣了，他們不僅能正確熟練地進(jìn)行常規(guī)玩法，還能以物代物，一物多用。如“寵物醫(yī)院”中醫(yī)生要給寵物開刀，就以記號筆來代替手術(shù)刀；當(dāng)生病的寵物太多體溫計(jì)不夠用時(shí)，記號筆又成了體溫計(jì)，雖然游戲的材料非常簡單，卻在幼兒的手下千變?nèi)f化，其樂無窮！
在游戲過程中，我們還注重提供給幼兒一些半成品供幼兒自制游戲材料用。如在“巧手作坊”中我們設(shè)置了一個(gè)“百寶箱”，收集了許多廢舊材料、各種手工活動中用剩的彩紙等，提供給設(shè)計(jì)師們制作各種豐富的點(diǎn)心；在“星星舞臺”中我們收集了幼兒家中的一些廢舊物品，如家中媽媽不用的絲巾、廢舊話筒、零食包裝盒等，極大地豐富了我們的游戲材料，同時(shí)又使幼兒養(yǎng)成了廢物利用的習(xí)慣。
四、角色交往及社會參與性
在游戲中，大部分孩子都能和同伴友好相處，愿意和同伴分享玩具，許多幼兒都能與同伴互相謙讓。游戲中出現(xiàn)了沖突時(shí)，如在角色的分配問題上意見不一時(shí)，幾個(gè)人都想扮演同一角色時(shí)等等，大部分孩子會用語言與同伴協(xié)商解決。游戲中出現(xiàn)了比較多的禮貌用語，如“請你幫我”、“我想和你一起玩，可以嗎？”“謝謝”“對不起”“歡迎光臨”“歡迎下次光臨”等等，一些消極的交往方式，如獨(dú)占、排斥、干擾、破壞、退縮、攻擊、對抗等，在幼兒中出現(xiàn)的情況比較少，但也在個(gè)別幼兒身上出現(xiàn)出來，如李銘易在游戲過程中常常會故意搗亂同伴的游戲，因而受到了其他幼兒的排斥，在游戲評價(jià)中也總是聽到幼兒對他進(jìn)行投訴，因此在今后的游戲中還要對他加強(qiáng)重點(diǎn)的個(gè)別教育，幫助其和同伴友好協(xié)作游戲的能力，發(fā)展積極的社會行為。
隨著年齡的增加，幼兒游戲中的交往日益增多，很少見到有獨(dú)自游戲的情況出現(xiàn)，他們喜歡和同伴一起游戲，游戲中經(jīng)常是歡聲笑語接連不斷。不僅同一游戲中幼兒之間的交往增多了，各個(gè)平行游戲之間也開始出現(xiàn)了比較合理的聯(lián)系，如“小人家家”的.爸爸媽媽會帶著寶寶去“星星舞臺”看戲，會送寶寶去“幼兒園”上課；“巧手作坊”的設(shè)計(jì)師會去“幼兒園”里送點(diǎn)心，還會給“寵物醫(yī)院”的小寵物松玩具；“建構(gòu)區(qū)”的小朋友搭好公園之后會邀請“幼兒園”中的小朋友參觀公園等等，這些都反映出幼兒之間的交往水平又進(jìn)入了一個(gè)新的層次。
五、對游戲常規(guī)的遵守情況
幼兒在游戲中是自由的，但自由與規(guī)則又是相輔相成的，沒有規(guī)則約束的自由不是真正的自由，只有在一定規(guī)則約束下的自由，才是真正的自由。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉，幼兒的游戲常規(guī)相對期初有了很大的進(jìn)步：大部分幼兒在游戲中都能遵守游戲規(guī)則，愛護(hù)游戲玩具，玩時(shí)輕拿輕放玩具；在游戲中都能專注于游戲活動，很少出現(xiàn)追逐打鬧或者頻繁出入各個(gè)游戲等現(xiàn)象，游戲也很少因?yàn)橛變褐g的相互影響而出現(xiàn)無法正常展開的現(xiàn)象；游戲結(jié)束時(shí)能主動將游戲材料放到指定的地方，收拾整理材料的秩序有了很大的提高。
六、創(chuàng)造力表現(xiàn)
在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲也經(jīng)常擦出一些創(chuàng)造的火花，主要表現(xiàn)在游戲情節(jié)的豐富、創(chuàng)新及對材料運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)上。如在玩“休閑書屋”游戲時(shí)根據(jù)顧客的要求幼兒又生成了新的小主題“棋房”，以滿足顧客休閑下棋的要求；在“寵物醫(yī)院”游戲中幼兒從最初的給絨毛玩具寵物看病，進(jìn)而發(fā)展到給幼兒扮演的小送物看病等，游戲的情節(jié)愈加豐富；“小舞臺”上設(shè)計(jì)出了各種各樣的演出服裝，還制作裝飾了了各種動物帽子這些都是幼兒創(chuàng)造力萌芽的表現(xiàn)。七、游戲與當(dāng)前單元主題之間的聯(lián)系
這學(xué)期，我們開展的主題單元有《旋轉(zhuǎn)樂園》《各行各業(yè)》《相反國》《蟲蟲飛》《畢業(yè)了》，力求主題內(nèi)容能融入到游戲中去，體現(xiàn)課程與游戲的整合，在具體工作中，我們努力做到目標(biāo)與實(shí)踐相一致。結(jié)合本學(xué)期開展的主題，我們的游戲中就相應(yīng)地出現(xiàn)了一些與主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如“科學(xué)區(qū)”的旋轉(zhuǎn)玩具，“美工區(qū)”用各種材料制作的的小蟲子等，“小舞臺”上表演的“畢業(yè)演出”等游戲，力求體現(xiàn)課程與游戲的整合。
在本學(xué)期開展的自主游戲中，我們注重幼兒的自主選擇，教師更多的是間接地指導(dǎo)、督促等方法，影響幼兒的行為，如在對某一游戲區(qū)的游戲成果講評時(shí)，說：“我喜歡做事認(rèn)真的XX小朋友”，使行為不當(dāng)?shù)挠變杭皶r(shí)糾正自己；采用幼兒評價(jià)同伴的行為等方法，提高幼兒語言表達(dá)能力及判別是非的能力等，并通過同伴的影響使幼兒各方面能力得以提高。
當(dāng)然，在我們的游戲中還存在一些存在問題，如部分幼兒的身上還存在著偏區(qū)現(xiàn)象，如每次游戲吳亦小朋友總是選擇搭積木游戲，很少參與其他游戲；沈子杰小朋友和同伴的交往非常少，總喜歡一個(gè)人玩，參與游戲的積極性也不高；而林興東在游戲中也表現(xiàn)地非常特殊，總是游離于各個(gè)游戲區(qū)角，卻又因?yàn)椴欢煤屯楹献鹘?jīng)常搗亂游戲而常常受到同伴的排斥，因而要更注重對個(gè)別幼兒的正確引導(dǎo)。在以后的游戲中，我們要多進(jìn)行觀察、引導(dǎo)，幫助那些偏區(qū)的孩子參與更多的游戲活動，使內(nèi)向、孤僻的孩子交到更多的朋友，讓每一個(gè)有意義的游戲都能讓孩子獲得更好的發(fā)展。
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