教師培訓研修成果總結(jié)【優(yōu)選】

　　總結(jié)是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？以下是小編為大家收集的教師培訓研修成果總結(jié)，希望對大家有所幫助。

　　一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接

　　在“國培計劃（20xx）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉(xiāng)”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉(xiāng)”培訓緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉(xiāng)村學校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。

　　在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。

　　二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領導意識與“校本研修”思維對接

　　為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。

　　三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學校與“校本研修”平臺對接

　　校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學校”，校本研修的起點與根基是“為了學�！�，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發(fā)，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學等送培學校都發(fā)動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發(fā)展。

　　四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接

　　校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市20xx年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數(shù)學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

　　五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接

　　在“送教下鄉(xiāng)”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區(qū)分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。

　　校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結(jié)后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學教研共同體。

　　六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓課程與“校本研修”資源對接

　　汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目以需求為導向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。

　　教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓的有效性。其次，教學資源體現(xiàn)學員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

　　七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學員發(fā)展與“校本研修”成果對接

　　從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

　　在20xx年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。

　　20xx年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。

　　八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接

　　汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經(jīng)費，學校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓經(jīng)費。同時，本地教師培訓經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、�？顚Ｓ�。在經(jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規(guī)劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。20xx年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉(xiāng)村學校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時代。

【教師培訓研修成果總結(jié)】相關文章：

教師培訓研修成果總結(jié)07-15

校本研修工作成果總結(jié)12-27

教師培訓的研修總結(jié)06-29

教師培訓研修總結(jié)05-31

研修教師培訓總結(jié)11-21

教師研修培訓總結(jié)07-01

教師培訓研修總結(jié)05-16

暑期培訓教師研修總結(jié)07-24

【必備】教師研修培訓總結(jié)07-01