教師對學生的評價

　　《語文課程標準》指出“評價要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能。”“課標”提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的三個維度的課程目標。三維目標是語文課堂評價的重要依據(jù)。課堂上教師要將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，全面、科學、客觀地進行評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展不斷提供新的空間。就拿對學生的朗讀評價來說吧！首先，老師要揚起情感的風帆，專注地聆聽學生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當貼切的評價，讓師生進行以文本為中介的人文對話。我在指導學生朗讀《觀潮》時，一男生朗讀“潮來了……”一段，聲情并茂，神色莊重。讀畢，我立即作出評價：“大家都聽到這位同學把潮來時的語言讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情�！蔽疫@一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點明了為什么好：神情專注，并提醒所有同學“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。

　　當然，不是所有的學生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學生讀得不是感情不到位，就是語音語調(diào)有問題。這就需要老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎(chǔ)上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如李麗霞老師上《秋天的雨》一課，一位同學朗讀時，把課文中描寫秋雨的色彩，讀得很平淡無力。李老師沒有馬上指出應(yīng)該怎么讀，而是巧妙地進行啟發(fā)：“我聽到你讀的聲音了，但是聲音仍然很小。如果聲音大點把重讀的詞語注意一下，表現(xiàn)出秋雨的色彩那就更好了，試著用心讀一讀，看看是什么效果呢？”學生重讀一遍，仍未讀好。李老師再次指導讓該生體驗文中重讀的詞語有哪些，在多次的指導下，那學生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應(yīng)有的語調(diào)。李老師評價道：“聽了他的朗讀，讓我真的看到秋天雨的色彩了。”李老師幽默的語言終于讓學生領(lǐng)悟到語言的.內(nèi)涵。教師要善于根據(jù)不同的情況，有針對性地作出準確而得體的朗讀評價，以達到及時矯正的效果，在課上，讓學生朗讀后，注意常用這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍�！边@樣，褒貶相宜，抑揚有度！體現(xiàn)了語文課堂評價的藝術(shù)。

　　不可否認，學生個體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現(xiàn)和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習慣性的錯誤。這部分學生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應(yīng)該千方百計地關(guān)顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機會和鼓勵，如我在一次教學中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學生進行比賽，小組集體幫助強化訓練，結(jié)果都讀出了新的水平，讓同學們集體評價，評出了四個第一。這樣的設(shè)計，這樣的評價，怎能不揚起學生前進的風帆呢？

　　熱情、恰當、富于個性的朗讀評價語是隨機的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，這給予學生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風帆。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

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