評價學(xué)生的發(fā)展性
對學(xué)生的發(fā)展性評價，主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)測試評價和學(xué)習過程性評價。下面，著重講講我校在對學(xué)生學(xué)習過程性評價方面的一些探索和做法。在一個學(xué)期的評價過程中，我們具體分為日常性評價，階段性評價，終結(jié)性評價。
（一）、日常性評價。
日常性評價是過程性評價中最及時、最直接的評價，是應(yīng)落實在教育全過程中的評價。它簡單易行，效果明顯。具體形式有口頭評價、書面評價、小獎品評價。
1 、口頭評價
口頭評價能隨時隨地根據(jù)教育教學(xué)活動的變化對學(xué)生進行評價，有效的控制和引導(dǎo)活動的發(fā)展，把握和分析學(xué)生的表現(xiàn)，并及時給予幫助、引導(dǎo)。我�？偨Y(jié)了幾年來教師口頭評價的常用語、匯編了《士林小學(xué)教師口頭評價用語 100 句》。同時要求教師在教育教學(xué)活動過程中應(yīng)及時、適當、合理地評價學(xué)生，并且教師要養(yǎng)成隨時隨地評價學(xué)生的習慣等要求�，F(xiàn)在課堂上經(jīng)�？梢月牭� “ 你真棒！ ” 、 “ 你真了不起！ ” 、 “ 你真聰明，老師為你高興！ ” 、 “ 別緊張，你會成功的！ ” 等口頭評價用語。
口頭評價形式我們不僅在教師評價學(xué)生時用，還在學(xué)生小組評、互相評中，也經(jīng)常使用。在晨會中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)�？陬^評價有突出表現(xiàn)的學(xué)生。這種簡易、及時、有效的評價方式，對學(xué)生的上進有很大的激勵作用。
2 、書面評價
在日常評價中，采用書面評價也有它的特殊作用。根據(jù)兒童心理特點，口頭評價的激勵效應(yīng)比較短，而書面評價對學(xué)生來說有了新的成績、新的成功，在同學(xué)、家長等面前有 “ 證 ” 可說，有 “ 據(jù) ” 可查，并且有自我教育、自我鞭策等作用，因而激勵效應(yīng)比較長。我校在實驗過程中，從實際需要出發(fā)、自行編制了填空式 “ 喜報 ” 、 “ 祝賀你 ” 、 “ 為你喝彩 ” 等書面評價單。
3 、小獎品評價
根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，在實驗過程中，我們還采用了在課堂上適當發(fā)放小獎品的形式對學(xué)生進行即時評價肯定，有效地提高了學(xué)生學(xué)習積極性。這些小獎品多種多樣，有教師們自制的，也有從商店里購買的。這些小獎品雖不值錢，但學(xué)生十分喜愛，在學(xué)生眼里是寶貝、是體現(xiàn)自己榮耀的見證物。為了更好地發(fā)揮小獎品評價的作用，學(xué)校提出教師要幫學(xué)生收集保存好這些小獎品，并分階段放入學(xué)生成長記錄袋，到學(xué)期結(jié)束再清點匯總，記入 “ 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況綜合報告單 ” 。
（二）階段性評價
階段性評價是隨著教學(xué)進度的劃分或觀察學(xué)生一個階段的表現(xiàn)后作出的評價。階段的劃分時間不一，一周、一月、半個學(xué)期均有。階段性評價同樣在學(xué)科教學(xué)和行為品德評定中使用，目前我校主要有以下幾項階段性評價項目。
1 、每周一星
“ 每周一星 ” 的.評選分為班級和校級。校級小明星從班級小明星中選拔產(chǎn)生。校級 “ 每周一星 ” 一般評出 3~6 人，班級評出 2~4 人。評選條件主要看評選對象前一階段在某一方面或各方面表現(xiàn)比較突出、或有顯著的進步。評出的班級小明星必須當即向全班同學(xué)口頭作事跡介紹，隨后由班主任或班長給小明星發(fā)證書。被評上學(xué)生在班黑板報中公布名單，保留一周。
而從班級小明星中選出來的校級小明星，我們在周一的升旗儀式后，讓這些學(xué)生身披 “ 每周一星 ” 的大紅綢帶走上司令臺，向全校同學(xué)作簡短的事跡介紹和宣誓，并發(fā)給校級小明星證書。校級小明星還將在校宣傳窗中公布名單和事跡，保留一周。這樣讓評上的校級和班級小明星真正享受一次成功的滋味。
2 、日常行為規(guī)范評估手冊
該《手冊》每個學(xué)生人手一冊，每兩周對學(xué)生的日常行為規(guī)范遵守情況作一次評估。評估內(nèi)容分十個方面。采用先自評、再小組評、老師評、家長評。十個方面都做到的，得五顆星，少做到一個方面就少得一顆星。到學(xué)期末再來一個總評，看誰得到的星多。《日常行為規(guī)范評估手冊》既是學(xué)生自我教育、自我評價的工具，又是學(xué)生、教師、家長三者相互溝通的紐帶。我校已整整實施八個年頭，收到了良好的教育效果。
3 、 “ 百題無差錯 ” 、 “ 兩周作業(yè)無差錯 ” 等評比
榮譽感人人都有，如果給小學(xué)生取得榮譽的門檻招得太高，或進入門檻的路拉得太長，就會挫傷學(xué)生的榮譽感，就會使學(xué)生對榮譽產(chǎn)生高不可攀的心理，從而導(dǎo)致對學(xué)習無興趣，甚至也有可能厭惡學(xué)習。從這些因素考慮，我們在新課改實驗中推出了以班級為單位開展如 “ 百題無差錯 ” 、 “ 百詞無差錯 ” ， “ 兩周作業(yè)無差錯 ” 的作業(yè)評比或小競賽活動。一般每 2 至 3 周有一次作業(yè)評比。每次評比后，給無差錯者發(fā)一個證書，讓學(xué)生高高興興拿回家，到爸爸媽媽面前慶功。
4 、每月一次的 “ 閱讀小明星 ” 評比
《語文課程標準》中對學(xué)生的課外閱讀量作了明確規(guī)定，但我們農(nóng)村小學(xué)生達到這個量比較困難。為此，我們在高喊 “ 把學(xué)校圖書室的圖書借空！ ” 的同時，推出了按月評出 “ 閱讀小明星 ” 的評比活動。每次評后發(fā)給學(xué)生如下賀卡：
祝賀你
同學(xué)：
在本學(xué)期的月份，能背誦課外古詩首，精彩片段個，有不少精彩的詞句、段落映在了你的腦海里，恭喜你成為這個月的“閱讀小明星”，繼續(xù)努力吧，相信你頭腦里的“辭典”會越來越豐富的。
士林鎮(zhèn)中心小學(xué)
20xx年xx月xx日
5 、單元測試賀卡
我校領(lǐng)導(dǎo)一直重視各科單元測試，嚴把單元測試關(guān)。學(xué)生及家長也十分重視單元測試成績。為此，我們對單元測試中取得優(yōu)秀成績或成績提高幅度大的學(xué)生發(fā)放如下賀卡。
祝賀你
同學(xué)：
在本學(xué)期學(xué)科第單元測試中成績優(yōu)秀，特發(fā)此卡，希望你再接再厲。同時感謝你的家長對你學(xué)業(yè)的重視和關(guān)心。
士林鎮(zhèn)中心小學(xué)
20xx 年xx月xx日
6 、學(xué)生寫字水平實行十段評價制。
我校寫字教學(xué)已形成自己的特色，有自編的寫字校本教材。目前，大部分學(xué)生的字比較規(guī)范、美觀。為了進一步落實《語文課程標準》中的寫字要求，推進我校的寫字教學(xué)，我們從去年開始實施了學(xué)生寫字水平十段評價制。學(xué)校專門成立了由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參加的學(xué)生寫字水平段級評審委員會。每學(xué)期期終考試前對全校學(xué)生的寫字水平測試評審一次，并發(fā)給相應(yīng)的段級證書。證書如下：
寫字水平測試段級證書
同學(xué)：
經(jīng)士林鎮(zhèn)中心小學(xué)寫字水平段級評審委員會于 20xx年xx月測試，確認你的寫字水平已達到硬筆書法段。
特發(fā)此證書發(fā)證單位：士林鎮(zhèn)中心小學(xué)
寫字水平段級評審委員會
20xx年xx月xx日
（三）終結(jié)性評價
對學(xué)生的終結(jié)性評價我們改變了以往一張素質(zhì)報告單了事了的做法，把日常性評價與階段性評價結(jié)合起來。通過期終考試和 “ 我能行展示 ” 活動，以及對成長記錄的整理發(fā)掘，最終將定性評價與定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生在態(tài)度、知識、技能等方面作一個評價，對學(xué)生的閃光點作一個鼓勵，讓學(xué)生看到自己的成績，找出不足，明確今后應(yīng)努力的方向。
1 、期終 “ 我能行展示 ” 活動
讓學(xué)生都有獲得資歷的權(quán)力，在評價上多一把尺子。多一把尺子，就多一個好學(xué)生。憑著這樣的理念，我們在實驗班嘗試了期終開展 “ 我能行展示 ” 活動。在期終語數(shù)考試完成后，特意安排了半天 “ 我能行展示 ” 活動�；顒又醒埣议L也參加�；顒右园酁閱挝�，由學(xué)生作評委，班干部主持活動。每個學(xué)生展示一項，畫畫也行，唱歌也行，舞蹈也行，樂器也行，書法也行，實在沒有展示的，較好地做一遍廣播操或朗讀一篇課文也可以。雖然還是第一次嘗試，但每個學(xué)生都令我們滿意。我們正在總結(jié)今后如何實施好 “ 我能行展示 ” 活動這一評價手段，真正讓每個學(xué)生得到科學(xué)、合理的發(fā)展。
2 、改進素質(zhì)報告單
實施新課改后我校自行編制了名為《把你成長的足跡留下》的綜合素質(zhì)發(fā)展情況報告單，在實驗班試用。新的《報告單》具體分為 “ 成長目標 ” 、 “ 榮譽登錄 ” 、 “ 爭章園地 ” 、 “ 學(xué)科展示 ” 、 “ 綜活天地 ” 、 “ 自我鑒定表 ” 、 “ 家長贈言 ” 、 “ 素質(zhì)發(fā)展情況綜合報告 ” 八大板塊。這份《報告單》的特點，一是融日常性評價、階段性評價和終結(jié)性評價為一體，把學(xué)生學(xué)期中取得的主要成果和老師、同學(xué)、自己、家長給予贊賞的書面 “ 證件 ” ，分學(xué)科展示出來，真正把成長的足跡留下，有巨大的保存價值和反復(fù)自我教育、自我激勵的作用；二是，在 “ 素質(zhì)發(fā)展情況綜合報告 ” 一頁中，對每門學(xué)科的學(xué)習評價都少不了態(tài)度評價，真正從 “ 三維目標 ” 的角度對學(xué)生作出評價。三是，整個報告單不再是班主任一人寫的字、說的話，而是學(xué)生自評、互評、老師評、家長評的共同產(chǎn)物，體現(xiàn)評價的多元化、開放化。
3 、讓每個學(xué)生捧著獎狀回家過年。
“ 讓每個學(xué)生捧著獎狀回家過年 ” 這個提法，以前我們不敢喊。總覺得讓那些調(diào)皮搗蛋或考試拎紅燈的學(xué)生捧著獎狀回家過年似乎太便宜了。通過學(xué)習培訓(xùn)，認識到我們老師不要與學(xué)生老是斤斤計較，以前不少學(xué)生就是在老師的斤斤計較中被抹殺了。因此，上學(xué)期我們多次在教師和學(xué)生會上提出 “ 讓每一個學(xué)生捧著獎狀回家過年 ” 。怎么辦？我們采用了只要這個學(xué)生自己認為有一項比別人強的，就讓他自己起個名，把它叫什么星，向班主任和班長提出口頭申請，班級集體認可了，就給這位學(xué)生發(fā)獎狀。上學(xué)期末我們真的這樣做了，什么 “ 小歌星 ” ， “ 小智星 ” 、 “ 故事大王 ” 、 “ 口算大王 ” 、 “ 體育健將 ” 、 “ 小書法家 ” 、 “ 小畫家 ” 等一大批學(xué)生高高興興捧著獎狀回家過年了。
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