在評價中引導學生學習
《我會拼圖》是人教版小學語文第一冊第四組教材中的口語交際內容。當學生在教材和教師的啟發(fā)下，完成了自己的拼圖后，教師按教材要求請學生向他人介紹自己用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
師：大家的拼圖各不相同，都很有創(chuàng)意！哪位設計師誰愿意走上講臺來，把你的設計的拼圖方法教給大家？
生A：（走上講臺，邊演示、邊講解）我拼的是一只小兔。我用一個大大的橢圓做它的身子，再用一個小一點的橢圓做它的頭，再用兩個小小的圓做它的眼睛，再用一個小三角形做它的嘴巴，再用兩個長長的橢圓做它的耳朵……
生：（不少學生邊聽邊笑了起來。笑聲中，講臺上的學生A不知所措地停了下來。）
師：（先摸了摸講臺上的學生A的頭，告訴他沒事。再轉向正在笑的同學們）誰來說一說，你為什么要笑？
生B：他老是“再”呀、“再”呀的、“再”了好多個。
師：你聽得很仔細，所以聽出了他的缺點。如果你不是用嘲笑的方式，而是等他說完了，再舉手告訴他，就更好了。
生B：（不好意思地摸了摸頭，坐下了。）
師：咱們漢語用詞最講究了，在一段話里一個詞一般只用一次，如果非得再用一次就找一個意思差不多的詞來代替它�，F(xiàn)在我們一起來幫小A想一想，非得用“再”時，可以換用那些詞來代替它。
生：（學生們想了一會兒，紛紛舉手發(fā)言。）
可以用“然后”、“接著”、“接下來”。（教師依次板書）
師：我也想到兩個詞，“緊接著”、“下一步”（教師板書）
師：如果說到最后一步了，用個什么詞來連呢？
生：（許多學生喊出來）可以用“最后”！
師：嗯，大家都想到了。我還補充一個“再加上”。比如貼好了兔子子的身子和腦袋后，可以說：“再加上一條短短的圓尾巴，一只可愛的小兔子就拼好了。”
師：同學們再想想，哪些詞可以用在最前面呢？
生：（一下子有更多學生舉手）
可以用“先”、“首先”、“第一步”。
師：來，讓咱們一起來讀讀黑板上這些起連接作用的詞。（學生讀板書。）
板書：先、首先、第一步
再、然后、接著、接下來、緊接著、下一步
最后、再加上
師：有了這些詞語來幫忙，同學們就不用擔心介紹的時候用詞會重復了。大家先自言自語地練一練。小A，你也再準備準備。
生A：（第二次講）我拼的是一只小兔。首先，我用一個大大的橢圓做它的身子，然后用一個小一點的橢圓做它的頭，接著用兩個小小的圓做它的眼睛，用一個小三角形做它的嘴巴，再用兩個長長的橢圓做它的耳朵。最后，我在它的屁股上貼上一條圓圓的短尾巴，一只可愛的小兔就拼好啦！
師：這一次說得怎么樣？（掌聲中，小A自信地走回了座位。）知道小A這一次哪兒說得最好嗎？
生：（紛紛舉手回答）他用詞沒有重復了。
師：如果能看著小A的眼睛，把贊賞送給他，就更有風度了。
生：（紛紛舉手）小A，你用詞沒重復了，你真棒！
小A，這一次你進步了，祝賀你。
……
師：我也說一點。小A，你開始都是用“用……做……”的句式說，最后一句變了，你說：“最后，我在它的屁股上貼上一條圓圓的`短尾巴，一只可愛的小兔就拼好啦！”這一句說得最有意思。老師要請同學們都向你學習。（面向全體同學）下面請同學們像小A一樣，不僅換著詞說，還盡量換著句式說，比一比誰說得最有意思。
生C：大家好，我給自己拼了一座小房子。我先在紙的中間貼一個大大的正方形，再用這個梯形做它的屋頂。我還用不同顏色的橢圓形在小屋門口鋪一條小路。這樣，一出門我就可以沿著小路走到江邊去。
師：聽，這位設計師多有禮貌呀！他還介紹了自己設計的小路的原因喲。
生D：大家好，我拼的是一朵美麗的花。我分兩步來拼。第一步是拼花。我先用一個紅色的大圓做花心，然后在花心的周圍貼一圈黃色的花瓣，花就拼好了。第二步是拼花的莖和葉。我在花的下面貼上一根咖啡色的細細的紙條，這就是花的莖了。接下來，我把兩片綠色的橢圓形貼在莖的兩邊，這就是花的葉子了�？�，我的花拼好了，漂亮吧！我要把這朵花送給媽媽。
師：再加上一句“祝她永遠像花一樣美麗�！逼磮D比較復雜的同學可以像小D老師學習，把自己的拼圖分成幾大塊，一步一步地說。
生：……
案例分析：
口語交際課是以訓練學生聽說能力，規(guī)范學生口頭語言，提高學生口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。它是一門典型的技能課，有較強的實際操作性，要以實踐練習為主。但單純的技巧訓練又很容易讓低年級的學生感到疲憊和乏味，進而喪失學習動力。在《我愛拼圖》的教學中，教師首先為學生創(chuàng)設了一個富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學生化身為向他人傳授自己拼圖方法的小小設計師。這樣既給予了學生合理的交際身份，又變“教師讓學生說”為“學生自己要來說”。在學生交流講述的過程中，教師利用每一次評價的機會，既肯定學生的長處，又指導學生從“交際的禮儀”、“說話的技巧”、“傾聽的習慣”這三個方面，在不斷地表達和修正中領悟規(guī)律、得到提高。特別是在對學生說話技巧的指導上，教師發(fā)現(xiàn)問題后并沒有簡單地示范或代替學生修改。而是先教給學生換詞表達的技巧、再引導學生對連詞進行歸類整理、最后讓學生自己在語言實踐中運用換詞法說出自己的個性。整個過程從發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考，到傳授方法、提供語言，再到實踐運用，扎扎實實，循序漸進，切實提高了學生的語言表達能力。