導(dǎo)師制心得體會15篇[精選]

　　當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄�心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編精心整理的導(dǎo)師制心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

導(dǎo)師制心得體會1

　　中小學(xué)教師心理問題早已凸顯出來，總的來說是當(dāng)前社會大環(huán)境所造成的，不是學(xué)校能輕易改變的。但是作為教師工作的主陣地、教師生活的大家庭，學(xué)�？偪梢猿浞滞诰騼�(nèi)部潛力，緩解或化解教師的這些心理問題。學(xué)校在管理中，只要樹立“以人為本”的思想，把制度管理和情感管理結(jié)合起來，充分發(fā)揮制度的約束功能和激勵作用；不但為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，更注意為教師創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。相信這樣能最大程度地從學(xué)校層面上解決教師所面臨的職業(yè)倦怠等心理問題。

　　作為學(xué)校校長，筆者就如何化解教師心理問題的領(lǐng)導(dǎo)策略談一些看法。

　　一、學(xué)校要摒棄當(dāng)前社會上對學(xué)校、教師以考試成績的好壞、升學(xué)率的高低作為評價教師能力與實績的惟一標(biāo)準(zhǔn)的思想，建立一套客觀的、科學(xué)的評價與獎勵機制

　　目前，社會上對考試升學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力只能是紙上談兵。在考試指揮棒的引導(dǎo)下，教師們?yōu)榱巳〉煤玫目荚嚦煽儾坏貌徊扇∽畋Ｊ氐慕虒W(xué)方法，即以應(yīng)試為核心，回避教學(xué)改革和創(chuàng)新，采用習(xí)慣了的、比較“保險”的方法和手段來實施課堂教學(xué)，采取課內(nèi)不足課外補的方法并大量應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，使死記硬背的學(xué)習(xí)方法在無意中得到強化，而學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)策略和方法技能往往被弱化。這種教學(xué)方法既忽視作為個體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中的交互作用和創(chuàng)造能力。更談不上情感熏陶與正確價值觀的引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)缺乏協(xié)作性、共探性，學(xué)生沒有主動性、獨立性、創(chuàng)造性，教師也充滿無奈與壓抑。更有甚者，為維護自身利益，教師之間容易形成各自為政的“惡性競爭”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；青年教師則苦于求師無門，不得不“閉門造車”，多走彎路，阻礙其教育教學(xué)能力的提高。這樣，學(xué)校就會形成相當(dāng)封閉、保守的教學(xué)氛圍，它有如一張無形之網(wǎng)，是對教師群體渴求專業(yè)發(fā)展的束縛。加上整個社會對考試成績的關(guān)注程度越來越高，教師的成就感就只限于考試成績的高低。這樣勢必造成大多數(shù)教師沒有更多的成就感，情緒一落再落，心情到了不能自救的地步。于是在家庭、在學(xué)校都容易出現(xiàn)人際關(guān)系危機，造成很大的心理壓力。

　　其實，教師在教學(xué)中各有所長，考試成績并不能與教師的教學(xué)水平完全等同，譬如有的長于課堂教學(xué)、精于點撥，卻拙于復(fù)習(xí)應(yīng)試；有的不注重平時落實，卻擅長猜題備考。而且只要存在成績排隊就存在名次的先后，即使是處于同一分數(shù)段，哪怕只差毫厘，也排出了先后，這對教師而言就是一個巨大的心理壓力。因此，學(xué)校管理不應(yīng)把社會對考試成績的關(guān)注的壓力轉(zhuǎn)嫁到教師身上，更不應(yīng)把教師的考核異化為考試分數(shù)排序。學(xué)校應(yīng)該建立客觀科學(xué)的評估與獎勵機制，做到過程與結(jié)果并重，注意發(fā)揮制度的激勵作用，調(diào)動教師積極工作的良好心態(tài)。同時，要充分創(chuàng)造條件營造促進教師共同進步、成長的教學(xué)研究氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用、青年教師敢于創(chuàng)新的助推作用，以受惠于全體教師。從而把教師之間的個體競爭壓力內(nèi)化為專業(yè)提升的動力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　二、對不同層次、不同類型、不同工作心態(tài)的教師的`需要采取不同的策略，滿足其內(nèi)心需求，以化解其職業(yè)倦怠的心理壓力

　　其一，要求上下公平型的心態(tài)。我們平時經(jīng)常會聽到有教師說，工作累一點不要緊，關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和咱們一塊干就行了。言下之意，就是希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，與全體教師共同付出。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要發(fā)揮模范帶頭作用，凡是要求教師做到的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要首先做到；凡是要求教師不做的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅決不做。把指令換成表率，實施“我先上，你跟著”，與全體教師風(fēng)雨同舟的工作思路，力求方方面面成為教師的表率，調(diào)動非權(quán)力因素，用自己的實際行動和人格力量去影響教師，取得“其身正，不令而行”的效果。并且，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該樹立牢固的情感管理的思想。因為，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范的行為和人格魅力，教師的歸屬之心會一顆一顆地獲得，否則也會一顆一顆地失去。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深刻地意識到，沒有教師的快樂，就沒有學(xué)生的快樂。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在方方面面關(guān)注教師，時時刻刻以真情服人。思想上助其進步，促其成長；事業(yè)上支持教師工作，為他們的成長創(chuàng)造條件；在工作中，領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，堅持在教學(xué)第一線，與大家共同拼搏；在享受榮譽和福利待遇時做到公平、公正，領(lǐng)導(dǎo)不搞特殊化，贏得教師的信賴和擁戴。這樣，學(xué)校才能以真情凝聚教師，使大家在感受到被尊重的同時體驗嚴格，在感到壓力的同時獲得動力，在實現(xiàn)自身價值中增強滿足感和歸屬感，產(chǎn)生巨大的凝聚力和向心力，從而激活教師內(nèi)在的自覺性和主動性，實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏局面。

　　其二，好自我表現(xiàn)型的心態(tài)。不少教師都有“表現(xiàn)欲”，愛在工作中表現(xiàn)自己。具有這種心態(tài)的教師，一般來說比較喜歡學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心、過問自己的工作情況，也比較注意適時向領(lǐng)導(dǎo)請示匯報，其心理動因不外乎是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解自己的工作表現(xiàn)。其工作積極性的大小與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注程度有著密切的關(guān)系。有時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一句話、一個臉色、一個眼神都會直接影響其工作熱情。具有這種心態(tài)或這種心態(tài)占主導(dǎo)地位的教師，一般比較注意在工作和事業(yè)中去樹立自己的形象，并期望通過良好的工作態(tài)度或創(chuàng)造性的成績證明自己的能力，體現(xiàn)自身的價值。其特點是自尊心、自信心較強，有一定的獨立工作能力，有較強的主觀能動性，比較注重榮譽。對待這樣的教師，學(xué)校首先要正確理解他們的心理動機，不能籠而統(tǒng)之地把這種心態(tài)和愛虛榮聯(lián)系起來。盡管有些教師干工作也可能帶有討好領(lǐng)導(dǎo)的意圖，但這種意圖充其量只是一種感情上的要求，更多的是想滿足“表現(xiàn)欲”。學(xué)校要充分調(diào)動好這些教師的積極性，工作上要給他們更多的自，以激發(fā)他們的進取心。這些教師喜歡憑自己的能力獨立開展工作，而且每一項工作都力求有所創(chuàng)新。因此，只要他們的設(shè)想有助于提高工作總體效果，即使在某些方面不合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意向，但效果良好，學(xué)校也應(yīng)該照顧他們的情緒，不挫傷他們的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常過問這些教師的工作情況，特別是當(dāng)他們完成一項工作任務(wù)時，更應(yīng)給予他們一定程度的表揚，因為它包含著學(xué)校對教師工作成績的肯定和辛勤勞動的認可，也包含了對教師的關(guān)注和器重。同時，這些教師一般比較愛面子，很注重自己在教師群體中的印象，他們最容不得那種諷刺挖苦式的批評和不顧場合的直言指責(zé)，因此，對他們進行批評教育時要多采取迂回式、旁敲式、談心式等方式。

　　其三，職稱與實際工作狀況不符型的心態(tài)。在學(xué)校里，由于評定職稱需要工作年限，往往出現(xiàn)一些頂著中高級職稱的帽子，享受著中高級職稱待遇的教師不在教學(xué)第一線，或者教育教學(xué)能力成績非常一般。而一些出類拔萃的年輕教師，盡管師德修養(yǎng)、教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績堪稱一流，但由于論資排輩的框框而與中高級職稱無緣，與優(yōu)秀無邊。長期的壓制挫傷了這些年輕教師的自尊心，抑制了他們工作的熱情。殘酷的現(xiàn)實使這部分教師感到前途渺茫。他們在這種心態(tài)下投身教育，何談愛崗敬業(yè)？為此，學(xué)�？梢越梃b民辦學(xué)校靈活的辦學(xué)機制，把教育教學(xué)工作進行細致的量化，分門別類，分類設(shè)崗。在用人上，實行優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)聘用；在職稱上，實行低職高聘、高職低聘；在觀念上，不分資格，不論權(quán)威；在考核上，重師德修養(yǎng)，重工作量和工作實績；在待遇上，實行能者多勞，優(yōu)者多得。這樣，迫使那些多年的“教學(xué)權(quán)威”，必須要不斷努力創(chuàng)新，如果穿新鞋走老路，將面臨著危機。而那些才藝超群的教學(xué)骨干、教壇新秀，他們將在該機制中找到了自己合適的崗位，提高了他們愛崗敬業(yè)的熱情，公正的評價、良好的待遇，將使他們在自己的崗位上踏實工作，從而使學(xué)校教育崗位責(zé)任制真正得到落實，也使他們走出了倦怠的陰影。

　　其四，不求有功，但求無過型的心態(tài)。在日常工作中，我們時常會聽到一些教師說，“我是憑良心干工作”。話中之意，既包含著對人浮于事吃大鍋飯的不滿，也道出了他們既不想先進也不甘落后的思想。這是一種典型中庸者的心態(tài)。存在這種心態(tài)的教師有一個最簡單的價值觀念：“不勞動者不得食，拿了工資就得上班�！彼�以一般來說，這類教師能夠遵守學(xué)校規(guī)章制度，也會完成自己的本職工作，但進取心不強，工作要求不高，滿足于不落后、不曠工、不誤事。對于這類教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先對他們要敢于大膽使用，充分發(fā)揮其特長。要針對他們的特點，分配給他們一些既可以干得了也可以干得好的工作，幫他們樹立起工作的自信心。其次，要經(jīng)常進行檢查督促，幫助他們提高工作效率。第三，要建立競爭機制，打破“大鍋飯”，讓他們在公平競爭中超越自我。促使教師改變中庸的態(tài)度，避免墮入倦怠的怪圈。

　　其五，新股民型的心態(tài)。在教育教學(xué)工作中，教師們常常碰到付出與收獲不成正比的情況，或是收效不大，或是學(xué)生反復(fù)無常，尤其是面對后進生，很多教師就出現(xiàn)了“新股民型心態(tài)”，即喜、怒形于色，怨聲載道。針對這種情況，學(xué)�？梢砸龑�(dǎo)他們好好地領(lǐng)悟詩人海涅的嘆息“我們播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤”的真正內(nèi)涵。要求他們應(yīng)該具有老股民的健康心態(tài)，即“得而不喜，失而不憂”�？吹綄W(xué)生表現(xiàn)進步了，不要過于自得；看到學(xué)生表現(xiàn)退步了，更不必諸多怨言。其實，正因為是后進生，我們老師的態(tài)度對他們的影響更加重要。因為學(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視，在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛。他們更希望教師尊重他們，希望從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心，在教師的尊重與關(guān)懷中戰(zhàn)勝自卑，增強信心，啟動成功的“內(nèi)驅(qū)力”。其實，學(xué)生的人生成長之路宛如股市上的走勢圖，它既有規(guī)律性可循的一面，也有變化莫測的一面，這正是教育工作極富挑戰(zhàn)和樂趣的一面。只有讓教師具有了這種健康的心態(tài)，才能促使他們逐步掌握教學(xué)規(guī)律、遵循教學(xué)規(guī)律，以健康心態(tài)投入到教學(xué)中去。

　　塑造人格健全的公民是教育的核心任務(wù)，要塑造人格健全的公民更需要有人格健全的教師�？偫碓谝淮闻c教師座談時指出：一個合格的教師，既要體現(xiàn)知識的力量，又要體現(xiàn)愛的力量。毫無疑問，只有心理健康、情感豐富的教師才能體現(xiàn)愛的力量。沒有對學(xué)生的愛，就很難充分考慮學(xué)生真正的健康發(fā)展。因此，學(xué)校要在心理層面對教師給予更多的關(guān)愛和理解，使教師擺脫職業(yè)倦怠的心理困境，以朝氣蓬勃的狀態(tài)投身于學(xué)校的各項工作中，從而收到“魚與熊掌兼得”的效果。當(dāng)然，只有徹底改革我們的教育制度，讓學(xué)校真正不再圍繞著應(yīng)試教育打轉(zhuǎn)，才能從根本上緩解或化解教師的心理壓力，給教師一個健康、積極、向上的工作心態(tài)。

導(dǎo)師制心得體會2

　　一、德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵辨析

　　導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)新學(xué)院（1397年）。當(dāng)時的導(dǎo)師制“是在本科生階段，當(dāng)新生入校時，學(xué)院都會為每一位新生確定一名導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起師徒關(guān)系”。[2]牛津大學(xué)導(dǎo)師制之所以成功，就在于其掌握了導(dǎo)師制的根本內(nèi)涵——一名導(dǎo)師對應(yīng)一名新生。但將導(dǎo)師制引入德育不可全盤照搬，應(yīng)與德育有機結(jié)合。

　　1、德育導(dǎo)師制將智育與德育有效分離

　　中國一直以來都是追求道德完美乃至圣德的民族，這一點在教育中也得到了充分體現(xiàn)——我們所培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。然而隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育也發(fā)生了很大的變化，市場的效率追求對教育產(chǎn)生了重要的沖擊，導(dǎo)致教育不得不被動地將學(xué)生的智力培育放在首位，而德育則只有“榮譽稱號”卻缺乏實際支撐。在具體的教師安排上，德育工作由政教處統(tǒng)籌，科任教師或者班主任具體負責(zé)。然而無論從結(jié)構(gòu)高層還是一線對德育教師身份的認同度并不高，最終的評價還是以智力成果為導(dǎo)向，于是德育工作不斷被弱化乃至忽視。而德育導(dǎo)師制的出現(xiàn)使得德育與智育實現(xiàn)了有效的分離，分享與智力教育同層次的發(fā)展路徑，可以說這從根本上改善了德育工作的現(xiàn)實處境，為德育工作帶來了新的活力與尊嚴。

　　2、德育導(dǎo)師制使德育工作走向?qū)�業(yè)化

　　中小學(xué)的德育工作常面臨這樣的尷尬：思想上重視，現(xiàn)實中忽視。這種尷尬使得整個德育顯現(xiàn)出混亂乃至隨意的狀態(tài)：誰都可以負責(zé)德育又似乎沒有人負責(zé)，什么活動都是德育又似乎什么活動都不是。德育導(dǎo)師制則從根本上改善了這一境況，它是“由學(xué)生與導(dǎo)師通過雙向選擇，每位導(dǎo)師教師有針對性地選定15～20名左右的學(xué)生與他們結(jié)成對子。通過導(dǎo)師與迫切需要關(guān)心指導(dǎo)的學(xué)生建立一定的聯(lián)系，及時進行個別指導(dǎo)的德育模式”。[3]選擇和個別指導(dǎo)給德育工作者向德育導(dǎo)師轉(zhuǎn)變提供了動力和壓力，其催生的就是這些“教”德育的人必須提升自身的專業(yè)能力，不然就有可能在選擇中被淘汰。當(dāng)然在學(xué)校層面也必須為這些導(dǎo)師提供高質(zhì)量的培養(yǎng)計劃，因為在未來還將面臨著實際效能評價的挑戰(zhàn)。由此可見，德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵之一就在于催生了德育工作專業(yè)化的取向。

　　3、德育導(dǎo)師制拓展學(xué)校德育工作載體

　　德育導(dǎo)師制是順應(yīng)時展潮流，滿足國家在新形勢下對人才需求的德育創(chuàng)新機制。但是創(chuàng)新之所以困難原因有兩點：第一，創(chuàng)新點難以找尋；第二，創(chuàng)新出現(xiàn)容易受到舊思想舊習(xí)慣的對抗。德育導(dǎo)師制無疑是創(chuàng)新的，但在現(xiàn)實中常常受到舊思想舊習(xí)慣的困擾。誠然傳統(tǒng)的德育體系存在著一些弊病，但其自身經(jīng)過時間的檢驗也有合理的地方。因此，我們應(yīng)該將德育導(dǎo)師制看作是對學(xué)校德育工作載體的積極拓展，而不是對傳統(tǒng)德育的全面推翻。德育導(dǎo)師制的創(chuàng)新體現(xiàn)的是合作的精神，而不是對立的態(tài)度，這是在整個德育氛圍和環(huán)境中必須牢固樹立的觀念。

　　二、德育導(dǎo)師制的誤區(qū)規(guī)避

　　有研究發(fā)現(xiàn)，“德育導(dǎo)師制在理論研究方面成果頗豐，然而在實踐中卻鮮有成功的案例，這一方面告誡我們德育導(dǎo)師制的理論研究可能距離實踐還比較遠，難以進行有效的指導(dǎo)；另一方面也是德育導(dǎo)師制在現(xiàn)實情境中還存在著諸多的困難需要去克服”。[5]這里尤其要注重的是德育導(dǎo)師制實行過程中誤區(qū)的規(guī)避。

　　1、德育導(dǎo)師制應(yīng)避免帶來科任教師的心理失衡

　　從遠古的教育來看，教師和學(xué)生的組合一般是較為隨意的。進入班級授課制模式以后，教師和學(xué)生之間建立了穩(wěn)固的師生關(guān)系。除了學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)之外，情感的交流和分享也是師生日常生活的重要內(nèi)容。事實上很多人在選擇教師作為職業(yè)時并不帶有各種名利動機，很大程度上就是因為“喜歡孩子”。德育工作就是要關(guān)注學(xué)生的思想和生活，傳統(tǒng)的德育中這些工作都是由科任教師兼職完成的，而德育導(dǎo)師制的出現(xiàn)顯然打破了這種局面。享受教師存在價值的感受由科任教師轉(zhuǎn)向了德育導(dǎo)師，這容易使得科任教師的心理發(fā)生失衡，因此如何對科任教師進行心理補償就成為了實行德育導(dǎo)師制不可忽略的一個問題。主要的措施還是在于德育導(dǎo)師和科任教師之間的合作，在不影響專業(yè)工作的前提下讓所有的教師都參與進來是根本的解決之道。

　　2、德育導(dǎo)師制應(yīng)避免過度強調(diào)自身的專業(yè)程度

　　德育導(dǎo)師制無疑是將中小學(xué)校中的德育工作上升到了一個專業(yè)化程度較高的地位。但德育導(dǎo)師制的專業(yè)化的程度到底有多高？進入壁壘到底有多難？這些是必須要弄清楚的問題。“導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生在具體的班級中，為了確保整個班級的學(xué)生思想道德建設(shè)的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)師又不能自行其是。”[6]因為學(xué)校的組織場域特性與其他的組織還不是非常一致，在強調(diào)專業(yè)性方面有著自己的組織特色。同時德育導(dǎo)師的工作也來自多方面的支持和監(jiān)督，更為重要的是德育導(dǎo)師的直接工作對象就是學(xué)生，他們是未來的希望，所以應(yīng)該給他們提供更為合適的成長環(huán)境來尋求道德上的發(fā)展。因此，我們對德育導(dǎo)師制的專業(yè)程度要適當(dāng)做一些調(diào)節(jié)，不可以過度強調(diào)。如果過度強調(diào)德育導(dǎo)師自身的專業(yè)水平，則會形成德育導(dǎo)師的專業(yè)傲慢，這顯然不符合學(xué)校的發(fā)展，會造成對學(xué)生成長的不利影響。

　　3、德育導(dǎo)師制應(yīng)避免混淆個體和集體的相互關(guān)系

　　道德是一個抽象的概念，難以辨明，更難以統(tǒng)一。人們對道德的要求常常會用“相對”來解釋。道德本身有道德底線和高線，道德教育有追求道德圣人也有追求道德常人，因此可以說道德之于個人是非常個性化的要求。然而人生存在一定的社會空間中，都有自我實現(xiàn)的動機和渴望，然而又不得不依賴于外界提供各種途徑和資源，對于個人的道德表述也需要集體的共同認可。因此道德本身就充滿了矛盾性但又不完全對立。德育導(dǎo)師制要求德育導(dǎo)師對其指導(dǎo)的學(xué)生的個人道德成長負責(zé)，同時積極安排他更好地融入社會。在個體與集體的利益博弈和交流合作中德育導(dǎo)師必須認清這兩個不同屬性的概念的實質(zhì)性區(qū)別，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能使得學(xué)生更加從容自信地實現(xiàn)自我，融入社會，千萬不可隨意混淆個體和集體的相互關(guān)系。

　　三、德育導(dǎo)師制的實踐策略

　　道德的習(xí)得最終目的`在于為實踐行為提供指導(dǎo)，德育導(dǎo)師制也不例外。在實踐德育導(dǎo)師制時，必須將工作重點放在制度落實、思想轉(zhuǎn)變和資源投入上。

　　1、德育導(dǎo)師制必須注重制度落實

　　德育導(dǎo)師制的核心是一項制度安排，將學(xué)校德育工作制度進行重新部署。然而制度終究不是寫在文本上的讀物，而是要落實。德育導(dǎo)師制的落實主要有以下三個方面工作：第一，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的重視。中國的制度落實有賴于行政領(lǐng)導(dǎo)主觀上的認同和支持。一般對于德育制度的創(chuàng)新落實領(lǐng)導(dǎo)群體不會反對，但是問題在于是否會深入支持，這個是問題的關(guān)鍵，必須要從理想追求和現(xiàn)實意義等角度說服高層以獲得實際支持。第二，必須加強德育導(dǎo)師培訓(xùn)。在制度安排的核心環(huán)節(jié)中必須對德育導(dǎo)師的培訓(xùn)做出具體的規(guī)范，好的德育導(dǎo)師能培養(yǎng)出有道德的學(xué)生，同時通過制度保障也可以使得德育導(dǎo)師的合法性得到認同。第三，師生雙向選擇要合理。從傳統(tǒng)意義上看我們的教師和學(xué)生之間的選擇都是被動的，然而德育導(dǎo)師制在這方面做出了顛覆性的創(chuàng)新，可以預(yù)見的是阻力也會非常大，所以制度落實必須要關(guān)注到這點。

　　2、德育導(dǎo)師制必須注重思想轉(zhuǎn)變

　　學(xué)者田愛麗在研究中發(fā)現(xiàn)“德育工作‘說起來重要，做起來次要，忙起來不要’的尷尬情形在一些學(xué)校是慣常的現(xiàn)象。說是人人負責(zé)，實際等于沒人負責(zé)。究其原因，教師的責(zé)任意識不強是學(xué)校德育難見實效的一個重要因素”。[7]要提升教師的責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變德育思想是關(guān)鍵。首先，德育導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造既民主又自由的發(fā)展空間。德育導(dǎo)師制的核心思想在于拉近學(xué)生（未成年人）和教師（成年人）之間的距離，減少雙方的隔閡，使學(xué)生的成長更加從容自信，而不是一味地說教灌輸。其次，德育導(dǎo)師應(yīng)該從“經(jīng)師”向“友師”轉(zhuǎn)變。德育導(dǎo)師不是簡單地將“經(jīng)典”中的道德要求告知學(xué)生，而是要成為他們的朋友，和他們一起成長，形成“成長共同體”。最后，要強調(diào)德育導(dǎo)師的責(zé)任�！暗掠龑�(dǎo)師制增強了教師的責(zé)任，增大了每個教師責(zé)任空間。這種責(zé)任感是創(chuàng)造力的源泉，可以最大限度地調(diào)動教師的能動性，責(zé)任空間可充分發(fā)揮教師在教育問題上的優(yōu)勢和巨大作用。”[8]

　　3、德育導(dǎo)師制必須注重資源投入

　　趙清萍認為，“德育導(dǎo)師制的實踐與探索需要充分地挖掘和利用現(xiàn)有的德育資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮家庭、社會等諸方教育功能，實現(xiàn)有效整合，全方位實施德育導(dǎo)師制，形成教育合力，實現(xiàn)德育效益的最大化可見即便德育導(dǎo)師制在理論架構(gòu)上是完美的，如果缺乏優(yōu)質(zhì)資源的回應(yīng)，也會走向衰退消失的道路。

導(dǎo)師制心得體會3

　　導(dǎo)師制，既是導(dǎo)師制的一個組成部分，也是其它各科教師制的一個組成部分，是教師的自覺行為。教師的自覺行為與師德規(guī)范相適應(yīng)。師德規(guī)范中，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實踐和科研能力。教師的自覺行為表現(xiàn)是很重要的。師德規(guī)范中對師德建設(shè)有很深的體會，師德的主要內(nèi)容和基本原則為教師道德修養(yǎng)的具體內(nèi)容，為廣大教師在教育教學(xué)中，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人，團結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表，具有良好師德的顯著特征，師德建設(shè)是一個永恒的課題，我深知它的重要，并且將逐漸認識它，用它來指引自己今后的教育教學(xué)實踐。

　　師德建設(shè)是一個永恒的課題，它任重而道遠。教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)觀念，改變教育教學(xué)行為和觀念，提高教育教學(xué)水平和科研能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合性人才打下堅實的人才基礎(chǔ)。

　　作為一名教師，我深知自己在師德師風(fēng)方面存在不足，因此我要求自己不斷進步，加強修養(yǎng)，嚴格要求自己，努力工作實踐中，不斷提高自我的思想素質(zhì)，認真學(xué)習(xí)《教育法》，不斷加強師德師風(fēng)建設(shè)，努力做一名合格的教師，我始終認為：為人師表是教師的美德，教師的師德表現(xiàn)對學(xué)生來說是非常重要的，因而我堅持在工作中做到尊重，平等的對待每一位學(xué)生；在工作中和同事相互學(xué)習(xí)，共同進步。

　　我認為，熱愛學(xué)生是教師的美德，是教師的天職，也是教師的天職。對學(xué)生的熱愛，是師德的`核心，因為，每一個教師都是學(xué)生人生道路上一座加油站，指引著學(xué)生前行的燈塔。熱愛學(xué)生就意味著尊重，要讓學(xué)生感到這份尊重和重視，從而接近學(xué)生，這是熱愛學(xué)生的真諦。

　　我堅信，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有對學(xué)生真正的愛就沒有教育，愛是教育的橋梁和紐帶。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教育孩子需要蹲下來和他們說話，要注意傾聽孩子的心聲�！�

　　教師對學(xué)生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。我班的羅貝貝同學(xué)是個性比較內(nèi)向的學(xué)生，平時缺乏說話的能力，作業(yè)不認真。我從教以來，我一直注意培養(yǎng)她的這種習(xí)慣，在家里，她總是擔(dān)心爸爸媽媽出去玩，所以她總是要爸爸媽媽接她回家。有一次，她無意中聽見了我的話，見我親切地打招呼，她非常地開心。我知道了她今后的一些想法，我走進她的情況，和她進行親密的談話，漸漸地她對我有了信任感，成了我工作中的良師益友。在以后的工作中，她總是盡量找出她身上的優(yōu)點，發(fā)揮她的長處，幫助她樹立自信心，促進她的進步。

導(dǎo)師制心得體會4

　　記得剛跨入大學(xué)校門的時候，不知道我的專業(yè)具體是做什么的，一臉茫然，不知何去何從。教師教育學(xué)院導(dǎo)師制的施行，為我的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來了的意想不到的收獲。

　　在近三年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，我的導(dǎo)師謝威士老師給予了很大的幫助，尤其是在心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)方面。說句實在話。我的心理學(xué)專業(yè)興趣的形成，與謝老師的指導(dǎo)是分不開的。在確定自己學(xué)習(xí)方向上，我總是在教育學(xué)和心理學(xué)之間徘徊，又要考慮前途問題，還要考慮自己的興趣，一直處于一種進退維谷的境地，這種狀態(tài)一直持續(xù)到我跟導(dǎo)師第一次的交流。在謝老師的指導(dǎo)下，我明很快地明確了學(xué)習(xí)心理學(xué)的方向和意義，了解了心理學(xué)研究的基本問題，確立自己的未來的.奮斗目標(biāo)。作為我大學(xué)階段的第一位導(dǎo)師，謝老師指導(dǎo)我們進行相關(guān)課題研究，在研究過程中，逐步的掌握心理學(xué)的研究方法，為我們獨立研究能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在這里，我想對我的導(dǎo)師謝老師說聲謝謝.，非常感謝他這三年孜孜不倦地指導(dǎo)。

　　從我個人自身的體驗來看，導(dǎo)師制不失為高等教育階段一種很好的教育方式。它拉近了大學(xué)教師與學(xué)生的距離，可以讓學(xué)生跟教師有更多的交流，參與教師的教學(xué)與研究，做到教學(xué)，學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一。一位好的導(dǎo)師會他的學(xué)生的各個方面產(chǎn)生良好的影響，具體表現(xiàn)在人生觀和專業(yè)興趣等方面。導(dǎo)師不同于學(xué)科教師，學(xué)科教師僅僅是學(xué)科知識的傳授，而導(dǎo)師不僅僅是學(xué)科知識的傳授，最重要的是一種榜樣的作用，特別是專業(yè)上的優(yōu)勢對學(xué)生產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，導(dǎo)師的人格魅力，價值取向等方面的影響也是不容忽視的。

　　導(dǎo)師制帶來的效果總體上是好的，可是，仍然存在一些不好的現(xiàn)象。有一些導(dǎo)師并沒有盡到一個導(dǎo)師應(yīng)該盡的責(zé)任，三年內(nèi)師生交流的次數(shù)少之又少，有的幾乎沒有。也許那些導(dǎo)師真的是太忙了，作為學(xué)生應(yīng)該可以理解的，所以有些學(xué)生自愿主動的找其他導(dǎo)師接受其指導(dǎo)，并且取得了很大的收獲。因此，我希望導(dǎo)師制能夠在教師教育學(xué)院繼續(xù)實行下去，每位導(dǎo)師要盡自己最大的努力在學(xué)習(xí)和生活上指導(dǎo)他的學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

導(dǎo)師制心得體會5

　　中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

　　第一，受傳統(tǒng)教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學(xué)校的新生多是成績不好的潛質(zhì)生，他們文化基礎(chǔ)較差，缺乏自信，學(xué)習(xí)無興趣、無動力、無目標(biāo)，有不良習(xí)慣，自控能力差。

　　第二，農(nóng)村留守現(xiàn)象使農(nóng)村學(xué)生心理問題增多，又無處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學(xué)生德育的難度。

　　第三，職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失嚴重，招生困難。大量學(xué)生的流失又影響了學(xué)校聲譽和招生，加劇了新生素質(zhì)的下降。

　　中職學(xué)校德育現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)德育使中職學(xué)校德育工作日趨專人化，出現(xiàn)了兩大分工：班主任、學(xué)生處專搞德育；科任教師只集中精力搞教學(xué)，認為自己在德育方面沒有責(zé)任，把德育推給班主任或?qū)W生處，而忽略了教師職業(yè)與生俱來的教書育人職責(zé)，造成學(xué)校德育與智育的剝離，出現(xiàn)了“只會講課，不會育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學(xué)校德育工作的難度。

　　隨著中職學(xué)生管理工作的深入，會發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作越來越艱難。學(xué)生的思想千差萬別，如何疏導(dǎo)，如何教育，才能讓學(xué)生健康成長，是中職學(xué)校面臨的一個大課題。為此，我校走細化管理和內(nèi)涵發(fā)展的強校之路，構(gòu)建激勵機制，推行全員育人導(dǎo)師制教育管理新模式，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。

　　德育導(dǎo)師的工作機制建設(shè)

　　全員育人導(dǎo)師制的德育模式，即在博愛、責(zé)任、整合、優(yōu)化的理念指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)和任務(wù)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的任課教師身上，使教師變成導(dǎo)師，既教書、又育人，既管教、又管導(dǎo)。任課教師與班主任緊密配合，優(yōu)化管理，形成德育合力，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

　　結(jié)構(gòu)組成健全的人員結(jié)構(gòu)是開展各項工作的.前提。為推行全員育人導(dǎo)師制，學(xué)校成立了德育工作組，德育副校長任大組長，學(xué)生處主任為副組長，各班主任任小組長，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導(dǎo)師隊伍；同時，還配備了兩名心理教師作為心理輔導(dǎo)員，從而形成全面、立體的德育導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。

　　工作職責(zé)德育導(dǎo)師在認真做好學(xué)科教學(xué)的同時，還對學(xué)生進行思想指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、習(xí)慣引導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師工作主要有：引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)；與其他任課教師、家長及時溝通，相互配合，形成育人合力。導(dǎo)師在工作中有三重身份：生活上像父母，關(guān)心備至；學(xué)業(yè)、品德、心理上是良師，鼓勵指導(dǎo)；思想交流上是益友，平等相待。

　　管理機制一是檔案制度。為不斷促進導(dǎo)師開展好工作，學(xué)校編制了《衡南職專導(dǎo)師工作手冊》，規(guī)定了導(dǎo)師工作細則。二是師生談心交流制度。導(dǎo)師每周至少要與受導(dǎo)學(xué)生進行一次面對面交流，并將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》上，規(guī)定在一周內(nèi)幫助學(xué)生解決所反映的問題，并將解決的結(jié)果如實記錄在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》上，學(xué)校定期或不定期地對《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》進行檢查，并對學(xué)生進行暗訪。三是班級導(dǎo)師會商制度。班主任定期組織本班導(dǎo)師召開班級會商會，共同分析本班學(xué)生在品德、心理、學(xué)習(xí)等方面存在的問題，尋找解決方案，并將相關(guān)內(nèi)容寫入《衡南職專導(dǎo)師工作手冊》內(nèi)。四是家校溝通制度。在節(jié)假日印發(fā)《衡南職專導(dǎo)師與家長互動表》，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、思想及取得的進步及時匯報給家長，同時要求家長將學(xué)生假日在家的表現(xiàn)反映給導(dǎo)師，聽取家長意見和要求。

　　工作流程工作流程如圖1所示。

　　建立評價機制學(xué)校充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵功能，建立健全導(dǎo)師工作評價體系，對每位導(dǎo)師實行教學(xué)與育人雙線管理，從職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率六個方面對導(dǎo)師的工作業(yè)績進行綜合評價。建立了《衡南職專導(dǎo)師育人及專業(yè)成長手冊》，導(dǎo)師依托這一手冊制定成長目標(biāo)、計劃，記錄成長過程，描述成長軌跡，展示成長成果，并將評價結(jié)果與教師的績效、評優(yōu)、評職和晉級掛鉤。

　　提升與發(fā)展為全面提升導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)，不斷加強教師自我反思，提高德育水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展論壇制度。論壇以研究和解決導(dǎo)師育人和學(xué)生成長中生成的真實問題為主要內(nèi)容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開，采用主題發(fā)言和互動交流的形式探討育人中的問題；（2）匯報式，優(yōu)秀導(dǎo)師介紹成功育人經(jīng)驗；（3）論壇式，名師主講德育中的共性、熱點和難點；（4）咨詢式，導(dǎo)師就實踐中的困惑、疑難問題，與家長、同事、專家對話咨詢；（5）報告式，聘請經(jīng)驗豐富的學(xué)者、專家作主題報告；（6）微博式，在學(xué)校主頁開辟德育專欄，導(dǎo)師開通微博，在網(wǎng)上暢所欲言，談心得體會，分享成功，答疑解惑。導(dǎo)師通過參與各種形式的論壇，結(jié)合德育實踐，內(nèi)化為個性化德育能力和理念，形成自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。

　　實施德育導(dǎo)師制成效

　　改變了學(xué)校德育工作局面，形成了全員育人的格局全員育人導(dǎo)師制的實施，克服了以往德育只由班主任和學(xué)生處等少數(shù)人實施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況，擴充了德育工作隊伍。

　　轉(zhuǎn)變了教師德育觀念，促進了教師專業(yè)發(fā)展全員育人導(dǎo)師制的推行，教師從導(dǎo)“學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)А坝�”，改變了以往“只會講課，不會育人”現(xiàn)象，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時，教師自身的專業(yè)素質(zhì)得到了長足發(fā)展。

　　融洽了師生關(guān)系任課教師對學(xué)生的教育由原來的課堂教學(xué)擴大到整體教育，提升了任課教師在學(xué)生心中的形象，得到了學(xué)生和家長的信任，增加了任課教師的責(zé)任感和成就感。

　　增加了家校溝通全員育人導(dǎo)師制使教師與學(xué)生家長的溝通更加密切，消除了家校對學(xué)生要求不一致的德育內(nèi)耗，同時使雙方的整合優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

　　促進了學(xué)生個性化發(fā)展由于導(dǎo)師與學(xué)生雙方比較熟悉，導(dǎo)師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，能恰如其分地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，并做出公正評價，避免了過去班主任一人無法“因材施教”的局限，促進了學(xué)生個性化發(fā)展。

　　當(dāng)然，由于德育導(dǎo)師制還處在探索階段，還有很多工作需要進一步完善，如德育導(dǎo)師的培養(yǎng)，導(dǎo)師的素質(zhì)評價和育人效果評價體系建設(shè)——德育的長效性難以縱向比較，德育效果無法橫向比較等等。

導(dǎo)師制心得體會6

　　為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文實踐中豐碩知識，獲取更多的語文知識，培養(yǎng)語感，我校開展了“我讀書，我快樂”為主題的語文讀書活動，并取得了良好的效果�，F(xiàn)在將活動心得體會總結(jié)如下：

　　一、活動目的

　　通過開展讀書活動，使學(xué)生了解了許多關(guān)于美文化、語言、思想等方面的知識，提高了對語文的興趣，從而陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的語文實踐能力和綜合運用能力。

　　二、活動內(nèi)容

　　1、“我讀書，我快樂”主題征文

　　2、朗讀優(yōu)美的古詩文

　　3、抄寫古詩詞

　　4、背誦一首經(jīng)典詩文

　　5、背誦優(yōu)秀詩文

　　三、活動效果

　　我班學(xué)生能積極參加學(xué)校開展的讀書筆記比賽，并取得了優(yōu)異的.成績。學(xué)生在寫作中，寫作水平有了一定的提高，作文積極了。在讀書活動中大部分學(xué)生的語言表達能力有了明顯的提高。

　　四、活動效果

　　本次讀書活動學(xué)生積極參加，寫出了不少文章在學(xué)校的作文比賽中，獲得了一等獎。

　　通過活動，使學(xué)生的寫作能力得到了增強，思維也得到了拓寬，知識面也擴展了。

　　五、活動的不足與改進

　　1、學(xué)生的閱讀面還有待于增加。

　　2、閱讀中的語感還不夠。

　　3、課堂教學(xué)不能很好地關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。

　　4、學(xué)生的朗讀水平還有待于提高。

　　5、活動的形式還需要更多多的吸引學(xué)生。

導(dǎo)師制心得體會7

　　20xx年12月15日下午，學(xué)校機關(guān)各部門、教輔單位在校領(lǐng)導(dǎo)的見證下，與各系（院）簽訂共建協(xié)議，導(dǎo)師制正式啟動了。隨著導(dǎo)師制活動的開展，這半年多來，通過走訪所導(dǎo)的4間學(xué)生宿舍，本人與所導(dǎo)宿舍學(xué)生建立了一定的友誼，同時，也認識到要做好學(xué)生成長路上的伙伴，必須將工作落實到實處，用自身的經(jīng)驗讓學(xué)生少走彎路，通過愛心和細心讓學(xué)生感受老師給予的溫暖。這就要求我們要切實做好如下幾點：

　　1．要了解學(xué)生的相關(guān)情況，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，制訂長期與近期學(xué)習(xí)成長目標(biāo)。通過談心、進行游戲等活動，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、在校生活等情況，在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起設(shè)計“個人成長檔案”，內(nèi)容包括：記錄學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、品德素養(yǎng)、興趣愛好的一般狀況；制定符合學(xué)生實際的學(xué)期、學(xué)年度成長目標(biāo)；對“受導(dǎo)學(xué)生”的進步和發(fā)展情況及時作出合理的評價，鼓勵學(xué)生努力實現(xiàn)階段性成長目標(biāo)等。

　　2．要做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。大學(xué)學(xué)習(xí)更要求積極性與主動性，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有必要從幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣開始。通過交流，幫助學(xué)生制定“一日活動計劃”，讓學(xué)生從優(yōu)化每一天的學(xué)習(xí)、生活開始，制定“自主學(xué)習(xí)方案、一日學(xué)習(xí)活動計劃”。并注意及時跟蹤了解實施情況，要根據(jù)反饋情況有針對性地進行輔導(dǎo)。

　　3．要深入學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生解決生活上的實際困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形成基本的生活技能。除了對經(jīng)濟困難學(xué)生給以必要的物質(zhì)幫助以外，重點指導(dǎo)學(xué)生制定“良好生活習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范”。

　　4．關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，做好心理健康教育與指導(dǎo)工作。要經(jīng)常與結(jié)對學(xué)生談心輔導(dǎo)，可以利用面談、QQ聊天、關(guān)注博客等形式，并及時根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計好談心內(nèi)容，記錄輔導(dǎo)過程。

　　通過半年多的實踐證明，導(dǎo)師制活動的開展，取得了一定的'成效：對學(xué)生而言，受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到了一定的強化，某些學(xué)生的心理問題也得到了一定

　　程度的糾正；對教師而論，導(dǎo)師制工作促進了教師的成長。一是教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師能夠正確的看待學(xué)困生，遇到問題學(xué)會換位思考，二是教師的教育方式方法得到改進。從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、QQ等多種形式對學(xué)困生進行人文關(guān)懷，把行為習(xí)慣教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)融為一體，讓學(xué)困生真正體會到了成長的快樂。

　　當(dāng)然，本人認為我校的導(dǎo)師制還存在一些問題需要在今后的工作中得以解決。比如，許多導(dǎo)師缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)，有的方法簡單、手段單一，有的甚至出現(xiàn)了認識上的偏差。針對這些問題，我們需要創(chuàng)新思路，有針對性地對導(dǎo)師進行培訓(xùn)提高，以便更科學(xué)地對存在的問題進行診斷，針對性的解決。

　　半年多來，所導(dǎo)宿舍學(xué)生的可愛、善良，總會讓自己感覺由于忙碌對她們的付出太少了。學(xué)校導(dǎo)師制的開展，使學(xué)生更了解生活中的我們，我們也更了解平時等她們。這種親情化、個性化教育必將進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，讓老師做好學(xué)生成長路上的伙伴，讓每一位學(xué)生都真正體會到成長的快樂！

導(dǎo)師制心得體會8

　　一、學(xué)生“成長導(dǎo)師制”在學(xué)院應(yīng)用情況

　　筆者學(xué)院開展學(xué)生“成長導(dǎo)師制”以來，實施了百名導(dǎo)師幫扶工程，由全院副科級以上干部或具有副高職稱資格的教師與學(xué)生結(jié)對子，對學(xué)生的健康成長起到了積極地引導(dǎo)和促進作用，拓寬了學(xué)生管理工作思路，在教育教學(xué)中發(fā)揮了顯著作用，具體如下。

　　一是探索出具有特色的學(xué)生“成長導(dǎo)師制”實施方案，形成軍隊化管理面向全體學(xué)生。學(xué)生“成長導(dǎo)師制”注重個體，成為學(xué)生軍隊化管理的有益補充，為創(chuàng)建技工特色教育教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

　　二是引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展，配合“學(xué)四德教育”工作全方位開展，形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，進一步塑造學(xué)院的良好社會聲譽，實現(xiàn)了和諧校園、平安校園的創(chuàng)建。

　　三是學(xué)院教職工的教育理念進一步得到提升，推進了全面育人局面的形成，培養(yǎng)出了一批德才兼?zhèn)涞母刹繋熧Y隊伍，成為學(xué)院教育教學(xué)的中堅力量。

　　四是讓師生關(guān)系更為融洽，教師對學(xué)生的親和力進一步提升，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、品德教育、心理健康干預(yù)、生活的關(guān)愛融為一體，讓受導(dǎo)學(xué)生都體會到成長的愉悅。

　　二、現(xiàn)在實施的“成長導(dǎo)師制”存在的問題

　　首先，導(dǎo)師資源匱乏。筆者學(xué)院在校生有8000多人，而導(dǎo)師制工作中選拔的都是副高職稱以上或是副科以上干部，只有100余人，導(dǎo)師與學(xué)生比例僅為1：80，很多需要輔導(dǎo)的學(xué)生得不到導(dǎo)師輔導(dǎo)。

　　其次，學(xué)生“成長導(dǎo)師制”配套制度、監(jiān)管措施、考核評價體制有待完善�，F(xiàn)行的學(xué)生“成長導(dǎo)師制”考核，停留在查看工作記錄、進行論文交流評比等方面，其他配套制度、監(jiān)管措施幾乎沒有，考核成果的應(yīng)用、激勵配套措施更是無從談起。工作全靠導(dǎo)師的自覺完成，時間一長，部分導(dǎo)師對這項工作熱情大減，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式、名不副實，影響后續(xù)深入推廣實施。

　　三、進一步深入實施學(xué)生“成長導(dǎo)師制”需解決的問題

　　學(xué)生“成長導(dǎo)師制”對技工教育來說，是一種全新的嘗試，是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)模式。為更好探索研究，繼續(xù)深入有效地推進導(dǎo)師制工作，筆者認為還需要解決好以下幾個問題。

　　1.解決好誰來導(dǎo)的問題

　　導(dǎo)師隊伍應(yīng)該是學(xué)生“成長導(dǎo)師制”工作的核心和靈魂，導(dǎo)師既是學(xué)生信賴的好老師，又是學(xué)生生活的'長輩，更是學(xué)生成長的益友。所以導(dǎo)師首先要有一顆愛心，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的成長，以自身淵博的知識和高尚的人格魅力影響、感染學(xué)生。其次要熟悉教育教學(xué)規(guī)律，具有高度責(zé)任心和使命感。所以要建立導(dǎo)師選拔培養(yǎng)機制，打破副科級以上干部或副高以上職稱的限制，盡量從與教育管理工作相關(guān)的部門中選拔，鼓勵具備教育管理工作經(jīng)驗的中青年教師報名參加，拓寬師資來源，增加導(dǎo)師數(shù)量。采取先培訓(xùn)后聘任，通過過程考核，建立一支素質(zhì)高、品德優(yōu)、業(yè)務(wù)強的導(dǎo)師隊伍。

　　2.解決好導(dǎo)什么的問題

　　一是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。受導(dǎo)學(xué)生正處于青春期，面對自己外形的變化，容易出現(xiàn)焦慮和不安。他們渴望獨立，又因生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗不足，是非辨別能力不強，思想極易受到不良影響。通過導(dǎo)師的言傳身教，受導(dǎo)學(xué)生的人格受到熏陶，讓正確的世界觀、人生觀、價值觀植根于學(xué)生心中。

　　二是采取靈活多樣的交流方法，經(jīng)常和學(xué)生溝通，關(guān)心鼓勵學(xué)生學(xué)國工匠執(zhí)著專注、精益求精的精神，學(xué)好一技之長，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好職業(yè)道德。

　　三是由于生理發(fā)育特點，加之受到社會上各種不良現(xiàn)象的影響，讓技工院校的學(xué)生更易產(chǎn)生心理上的動蕩不安、緊張惶恐。并且由于他們自我管控能力弱，容易出現(xiàn)打架斗毆等現(xiàn)象，在心理上易出現(xiàn)自卑心理障礙、以自我為中心的心理障礙、躁動型心理障礙等。所以指導(dǎo)學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的身心健康，進行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣，防止和糾正不良行為的出現(xiàn)和發(fā)展，是導(dǎo)師的一項重要工作。

　　四是指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的文化娛樂活動，培養(yǎng)良好的業(yè)余愛好和特長，陶冶情操，凈化心靈，轉(zhuǎn)化思想，促進綜合素質(zhì)的提高。

　　五是通過與學(xué)生家長、任課教師聯(lián)系，全面掌握受導(dǎo)學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步進行職業(yè)規(guī)劃，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，導(dǎo)師結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢和市場需求，幫助學(xué)生正確認識自我、分析自我，樹立正確的就業(yè)觀念；另一方面，導(dǎo)師可以從專業(yè)發(fā)展的角度，幫助學(xué)生認識自己的專業(yè)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　3.解決好怎樣導(dǎo)的問題

　　一是建立學(xué)生成長檔案制度。通過填寫導(dǎo)師工作手冊、做好輔導(dǎo)記錄、整理學(xué)生書面匯報等資料，記錄每位受導(dǎo)學(xué)生成長過程，跟蹤學(xué)生成長軌跡，研究受導(dǎo)學(xué)生的成長規(guī)律。

　　二是建立師生談心輔導(dǎo)與學(xué)生匯報制度。導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生采取面對面的方式，談心交流、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，每兩周至少一次。學(xué)生采用書面匯報形式每兩周一次向?qū)�師匯報思想、學(xué)習(xí)、生活等情況。平時借助微信等溝通方式，導(dǎo)師隨時了解學(xué)生的具體情況，及時為學(xué)生排憂解難。

　　三是建立受導(dǎo)學(xué)生家庭檔案。導(dǎo)師通過電話訪問或直接家訪的形式，掌握學(xué)生家庭有效信息資料，對家庭情況進行必要分析，包括家庭人員構(gòu)成，主要收入來源等，把單親、重組的家庭作為關(guān)注重點。

　　四是豐富輔導(dǎo)交流形式。不局限于一對一的個別指導(dǎo)，根據(jù)情況，可以一對多或者多對一輔導(dǎo)�？梢越M織多名導(dǎo)師和多名受導(dǎo)學(xué)生參加座談會、討論會、經(jīng)驗交流會、案例分析會、總結(jié)表彰會以及學(xué)生之間的聯(lián)x會和其他團體活動等。

　　4.落實好學(xué)生“成長導(dǎo)師制”的保障制度

　　為使學(xué)生“成長導(dǎo)師制”切實有效運行，必須進一步建立、完善相應(yīng)的保障制度。

　　首先，要組建一支強有力的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，干部要帶頭參與導(dǎo)師制工作。院長親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，各部門分工合作。

　　其次，學(xué)院要創(chuàng)造條件，鼓勵導(dǎo)師們學(xué)習(xí)研究教育理論，堅持理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論的方法，不斷探索實踐與受導(dǎo)學(xué)生情況相適應(yīng)的輔導(dǎo)方案，不斷提高師生溝通與交往的藝術(shù)，真正做到因材施教。

　　再次，建立導(dǎo)師交流平臺，定期開展導(dǎo)師制工作交流活動，通過論文評選、個案分析、經(jīng)驗交流、座談聯(lián)誼、成果展示等豐富多彩的交流活動，激發(fā)導(dǎo)師責(zé)任感，提高導(dǎo)師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

導(dǎo)師制心得體會9

　　伴隨著學(xué)分制的普及，本科生導(dǎo)師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學(xué)分制的順利實施，并在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，導(dǎo)致導(dǎo)師制的類型和指導(dǎo)模式過于統(tǒng)一，導(dǎo)師職責(zé)定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導(dǎo)師制在執(zhí)行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設(shè)計和實施中的缺陷更使本科生導(dǎo)師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導(dǎo)師制度，才能提高本科生導(dǎo)師制的有效性。

　　一、制度的頂層設(shè)計——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制的定位和類型選擇

　　1、基于一種基本教學(xué)制度的本科生導(dǎo)師制定位

　　從國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展來看，無論是前期的補學(xué)分制不足之需還是現(xiàn)在的用于學(xué)生管理和發(fā)展，本科生導(dǎo)師制都是被定位在“教學(xué)管理”或“學(xué)生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學(xué)制度，更沒有成為一種基本的教學(xué)方式。由此可見，我國現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制相對于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學(xué)為主導(dǎo)的前提下，試圖提高現(xiàn)有本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一種措施，并沒有占主導(dǎo)地位。因此，我國的本科生導(dǎo)師制在基本定位上也多是強調(diào)“輔”，其功用被淡化，在大學(xué)整個教學(xué)制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。

　　按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導(dǎo)師制的定位要充分考慮學(xué)校的整體規(guī)劃和想要導(dǎo)師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實質(zhì)是要使導(dǎo)師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導(dǎo)師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導(dǎo)師制現(xiàn)狀的一種創(chuàng)造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經(jīng)對導(dǎo)師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學(xué)校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導(dǎo)師制定位。因此，很有必要將本科生導(dǎo)師制作為一項基本教學(xué)制度確定下來，使它真正成為一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。只有當(dāng)教師把導(dǎo)師的.個別指導(dǎo)作為因材施教、個性培養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式和手段，并關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，人們才能從理念上認同本科生導(dǎo)師制。

　　2、“分階段雙導(dǎo)師制”——本科生導(dǎo)師制的類型選擇

　　目前，我國高校的本科生導(dǎo)師制一般有三種分類方式：從導(dǎo)師的職責(zé)劃分，有全職型導(dǎo)師制和具體任務(wù)型導(dǎo)師制，如導(dǎo)學(xué)型導(dǎo)師制、思政型導(dǎo)師制、管理輔助型導(dǎo)師制；從學(xué)習(xí)時段劃分，有全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；從指導(dǎo)學(xué)生范圍劃分，有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。

　　不同的導(dǎo)師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導(dǎo)師制類型的原則是：既要符合學(xué)校定位，又要考慮學(xué)校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學(xué)校實際的導(dǎo)師制類型，就可能達不到導(dǎo)師制的預(yù)期成效�，F(xiàn)在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導(dǎo)師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。

　　一是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”需要充足的導(dǎo)師資源作后盾，否則為大學(xué)一到四年級的每一名學(xué)生配備導(dǎo)師就只能是以增加指導(dǎo)學(xué)生數(shù)為代價，教師指導(dǎo)學(xué)生過多勢必會影響指導(dǎo)效果。

　　二是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”對導(dǎo)師的要求更高，導(dǎo)師的工作量更大，指導(dǎo)任務(wù)也更繁重，從大一的入學(xué)指導(dǎo)到大四的就業(yè)指導(dǎo)無不涵蓋在內(nèi)，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學(xué)任務(wù)又十分繁重，還有科研壓力，對學(xué)生進行全程指導(dǎo)勢必力不從心。

　　筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導(dǎo)師制”不失為一種有益的嘗試，即根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校師資力量的情況，由高校和社會聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。具體做法是：大一、大二時為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師，大三、大四時可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)有選擇地為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導(dǎo)師制”可以有效緩解學(xué)校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導(dǎo)師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導(dǎo)師制”由于實行分段指導(dǎo)，對校內(nèi)教師的需求量相對少一些，比較適合那些導(dǎo)師資源比較缺乏的高校。

　　在大學(xué)一、二年級配備校內(nèi)導(dǎo)師主要是考慮到以下三種原因。

　　第一，對整個大學(xué)生活來說，一、二年級的過渡和適應(yīng)極其重要。一年級是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個過渡時期，大學(xué)生面臨一個全新的環(huán)境，要開始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)會選課、了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，這些都迫切需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。進入大學(xué)二年級，專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)就顯得十分重要。

　　第二，大學(xué)三、四年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學(xué)、朋友、專業(yè)教師等解決問題。而低年級學(xué)生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內(nèi)導(dǎo)師。

　　第三，相對于高年級導(dǎo)師制來說，低年級導(dǎo)師制對導(dǎo)師的職稱和具體要求可以適當(dāng)放寬，只要工作責(zé)任心強、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、懂得教育規(guī)律、熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃、具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。

　　從新建本科院校的辦學(xué)定位來看，“雙導(dǎo)師制”充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。新建本科院校一般都是應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的顯著特點就是緊密結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟和地方產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐、能創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又具備較強的動手能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實中由于受制于辦學(xué)條件、師資水平等條件，加之教學(xué)內(nèi)容有一定的滯后性，教學(xué)中理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象越來越嚴重，極大地影響了學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用“雙導(dǎo)師制”則可以及時了解用人單位的需求，調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和方式，與社會共同承擔(dān)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，把社會需求與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來，克服學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)的不足。

　　二、本科生導(dǎo)師制導(dǎo)什么——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制導(dǎo)師的職責(zé)定位

　　對我國大多數(shù)新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導(dǎo)師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師職責(zé)，就必須根據(jù)自身的實際情況有所區(qū)分和側(cè)重，那種“大而全”的“全職型”導(dǎo)師職責(zé)定位必須改變。

　　從學(xué)生實際情況來看，新建本科院校的學(xué)生大多來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學(xué)能力相對較差，普遍存在自卑、厭學(xué)的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和應(yīng)用創(chuàng)新能力，往往比指導(dǎo)學(xué)生完成一項具體的科研任務(wù)更重要。

　　考慮到新建本科院校的師資結(jié)構(gòu)和整體水平，導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)也不能太多，而應(yīng)遵循“定位準(zhǔn)確、重點突出”的原則。筆者認為，應(yīng)以“輔學(xué)+輔用”為主，也就是說導(dǎo)師職責(zé)的核心和重點要放在對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和實務(wù)應(yīng)用操作上。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)管理制度，制訂可行的學(xué)習(xí)計劃；介紹學(xué)科及專業(yè)，包括研究內(nèi)容和方向，使學(xué)生早日了解和明確學(xué)習(xí)方向，提高專業(yè)興趣；結(jié)合專業(yè)特點指導(dǎo)學(xué)生選課，兼顧學(xué)生的興趣和志向，合理搭建知識構(gòu)架。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對課堂理論學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實踐認知能力和適應(yīng)未來工作的能力。

　　三、從制度的具體設(shè)計和實施上提高導(dǎo)師制的有效性

　　1、關(guān)于導(dǎo)師的選聘

　　首先，就導(dǎo)師的任職資質(zhì)而言，并不是每個導(dǎo)師都能被聘為本科生導(dǎo)師，只有那些責(zé)任心強，政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和個人素養(yǎng)均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。

　　其次，為體現(xiàn)師生雙方的意愿，應(yīng)提高選聘程序的權(quán)威性和公正性，在選聘過程中注意激發(fā)教師和學(xué)生的參與積極性，實行導(dǎo)師與學(xué)生“雙向選擇”。具體操作中可通過網(wǎng)站或選聘會的形式將導(dǎo)師和學(xué)生的信息公布，由學(xué)生先對導(dǎo)師進行“志愿填報”，每個學(xué)生最多可選擇兩個導(dǎo)師，并服從“調(diào)劑”，再由導(dǎo)師對選擇自己的學(xué)生進行篩選，最終由職能部門統(tǒng)一調(diào)配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導(dǎo)師制的重視。生師比較大、本科生導(dǎo)師配備有困難的院系，可以向?qū)W校提出申請，由學(xué)校從公共課教師中調(diào)配，或者由若干教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)若干學(xué)生，但導(dǎo)師組組長必須經(jīng)院系推薦、學(xué)�？己撕笥山淌趽�(dān)任，其他導(dǎo)師可由青年教師或品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生擔(dān)任。

　　2、關(guān)于師生雙方的交流互動

　　一項完善的制度設(shè)計應(yīng)對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導(dǎo)師制是建立在師生雙方共同參與的基礎(chǔ)上的，如果說現(xiàn)在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責(zé)任。因此，實行導(dǎo)師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規(guī)定，例如：導(dǎo)師要采取集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個月集體指導(dǎo)不少于一次，每個學(xué)期對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)不少于一次。在規(guī)約教師的同時，也要從紀(jì)律和制度設(shè)計等方面要求學(xué)生遵從，使學(xué)生自覺按照學(xué)校的規(guī)定接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。具體操作中可以要求學(xué)生做到以下五點：尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助；每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)與導(dǎo)師見面，根據(jù)導(dǎo)師的意見和本人的實際情況制訂本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃和綜合素質(zhì)發(fā)展計劃；以主動、認真的態(tài)度參與導(dǎo)師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，積極向?qū)�師匯報自己的學(xué)習(xí)情況；每學(xué)年要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進行評價。

　　3、關(guān)于導(dǎo)師的考核激勵

　　為提高導(dǎo)師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)校必須把本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工年度考核。

　�。�1）要制定合理完善的評價指標(biāo)體系

　　由于導(dǎo)師工作具有復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)師工作評價內(nèi)容也必須全面、具體，評價指標(biāo)必須涵蓋導(dǎo)師的整個工作過程和結(jié)果。除了要對導(dǎo)師履行職責(zé)的情況進行評價，還要對導(dǎo)師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對學(xué)生的指導(dǎo)效果等進行考評。在指標(biāo)細化的過程中，應(yīng)盡量避免過分推崇量化要求的指標(biāo)而忽視指標(biāo)中的定性描述。

　�。�2）要注意評價主體和評價方法的多元化

　　評價主體除學(xué)生外，還要考慮導(dǎo)師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調(diào)查法、觀察法、總結(jié)法、訪談法等多種方法結(jié)合起來，力求使評價結(jié)果更加客觀、公正。

　�。�3）要確保達到本科生導(dǎo)師工作考核目的

　　對本科生導(dǎo)師工作進行考核不僅是為了統(tǒng)計導(dǎo)師的工作量，更是為了使考核結(jié)果作為導(dǎo)師年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導(dǎo)師利益相關(guān)的獎勵和約束制度。鑒于此，學(xué)�？山�立向優(yōu)秀本科生導(dǎo)師授予稱號的制度或設(shè)立專項獎勵基金，對在本科生導(dǎo)師工作中表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師除了享受學(xué)校頒發(fā)的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關(guān)照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師，其當(dāng)年度考核不合格，當(dāng)年職務(wù)晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀等級。

　　4、關(guān)于導(dǎo)師制的管理和監(jiān)督

　　由于本科生導(dǎo)師制的推行是一個常態(tài)的、系統(tǒng)性的工作，涉及對象多，工作也比較復(fù)雜，因此，學(xué)校必須提供相應(yīng)的組織和制度保證。

　�。�1）要有專門的管理機構(gòu)和管理人員負責(zé)保證導(dǎo)師制的正常運行

　　一般來說，可成立校、院（系）兩級導(dǎo)師制管理機構(gòu)。校級管理機構(gòu)主要負責(zé)制定導(dǎo)師制實施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進行研究；院（系）級管理機構(gòu)主要負責(zé)本單位導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)和相關(guān)工作。

　�。�2）要加強對本科生導(dǎo)師工作的日常監(jiān)管，著力構(gòu)建三個監(jiān)督機制

　　一是以學(xué)生為主體，建立以指導(dǎo)效果評查為中心的監(jiān)督機制。這個機制可以采用學(xué)生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方式進行，重在學(xué)生對教師指導(dǎo)效果的反饋。

　　二是以院（系）為主體，建立以指導(dǎo)、記錄、評查為中心的監(jiān)督機制。通過檢查導(dǎo)師指導(dǎo)記錄、日志、作業(yè)批語等文字材料，對導(dǎo)師的日常工作及履行職責(zé)情況進行跟蹤管理。

　　三是以學(xué)校為主體，建立以績效考核為中心的監(jiān)督機制，堅持對導(dǎo)師的工作情況進行學(xué)期、學(xué)年考核，并將考核結(jié)果記入導(dǎo)師本人業(yè)務(wù)檔案，真正使考核與導(dǎo)師個人的獎懲聯(lián)系起來，起到激勵先進、獎優(yōu)罰劣的作用。

　　總之，只有結(jié)合學(xué)校特點和定位選擇好適合本校的本科生導(dǎo)師制類型，根據(jù)學(xué)校的師資和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定導(dǎo)師工作職責(zé)和方案，才能使導(dǎo)師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，進而使本科生導(dǎo)師制真正發(fā)揮作用。

導(dǎo)師制心得體會10

　　近年來，朋輩導(dǎo)師制度在教育界逐漸興起，并迅速受到廣大學(xué)生的歡迎。朋輩導(dǎo)師不僅能夠提供學(xué)術(shù)上的幫助，還能在生活中給予學(xué)生精神上的支持和指導(dǎo)。在我參與朋輩導(dǎo)師項目的過程中，我深深體會到了這種關(guān)系帶給我的益處和啟發(fā)。朋輩導(dǎo)師制度不僅有效地促進了我個人的成長，也大大提高了班級整體的學(xué)習(xí)氛圍。我相信，通過朋輩導(dǎo)師制度，我們能夠取得更加顯著的進步。

　　首先，朋輩導(dǎo)師制度給予我的最大的收獲就是學(xué)習(xí)上的幫助。作為一個學(xué)生，遇到某些難題時，往往容易產(chǎn)生疑惑和困惑。在這種情況下，朋輩導(dǎo)師的出現(xiàn)幫助我解決了很多困難。他們深知我遇到的問題，并能夠提供恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。他們會用通俗易懂的語言，耐心地解答我的問題，幫助我理解和掌握知識。在他們的指導(dǎo)下，我逐漸掌握了解決問題的.方法和技巧，不再害怕困難，而是勇往直前，迎接挑戰(zhàn)。

　　其次，朋輩導(dǎo)師制度培養(yǎng)了我的交際能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。作為朋輩導(dǎo)師，我不僅要向?qū)W弟學(xué)妹傳授知識，還要建立一個良好的溝通和互助的關(guān)系。因此，我需要主動和學(xué)弟學(xué)妹溝通，了解他們的困惑和需求。在和他們的交流中，我學(xué)會了傾聽，學(xué)會了換位思考，進一步提升了自己的溝通能力和人際交往能力。與此同時，我也在組織活動、管理班級時鍛煉了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。通過這樣的鍛煉，我逐漸成長為一個獨當(dāng)一面的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者。

　　再次，朋輩導(dǎo)師制度讓我感受到班級整體的團結(jié)和和諧。朋輩導(dǎo)師和學(xué)弟學(xué)妹之間的互動不僅僅是學(xué)習(xí)上的幫助，更是建立了一種溫暖的師生關(guān)系。在我和學(xué)弟學(xué)妹的共同努力下，班級成員之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。并且，在有困難或挑戰(zhàn)面前，大家團結(jié)一心，互相幫助，共同克服困難。這種班級團結(jié)的氛圍使我更加有動力去努力學(xué)習(xí)和進步，也讓我真切地感受到了朋輩導(dǎo)師制度給我的正能量。

　　最后，朋輩導(dǎo)師制度激發(fā)了我對社會責(zé)任的認識。作為一名朋輩導(dǎo)師，我深感自己在學(xué)弟學(xué)妹心中扮演著重要的角色。我要為他們樹立榜樣，為他們傳遞積極的能量。我要通過自己的努力和成長，激勵更多的同學(xué)參與到朋輩導(dǎo)師制度中。我要用自己的努力為班級的進步貢獻自己的力量。朋輩導(dǎo)師制度讓我從年輕的學(xué)生變成了一個思考和負責(zé)任的社會人，這種轉(zhuǎn)變讓我深感自豪。

　　總之，在朋輩導(dǎo)師制度的熏陶下，我不僅從中獲得了學(xué)術(shù)上的幫助，還在交際、領(lǐng)導(dǎo)、團隊合作等方面得到了鍛煉和提高。朋輩導(dǎo)師制度的推廣，不僅有助于學(xué)習(xí)氛圍的營造，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。通過這種制度，學(xué)生們更能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分發(fā)展自己的潛力，為班級的發(fā)展和進步做出自己的貢獻。朋輩導(dǎo)師制度為學(xué)生們提供了一個寶貴的成長機會，我相信，在這種制度的指引下，我們一定能變得更加優(yōu)秀和出色。

導(dǎo)師制心得體會11

　　杜甫詩云：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲�！辈蝗胩镆�，就聞不到泥土的芳香;不深入每一個學(xué)生的心里，就聽不到那真實的聲音。我在這半年的全員育人導(dǎo)師制工作中 ，觸摸到的是一顆顆純真又美好的心靈。也聽到了一個個對未來充滿希望的聲音。我想這也是每位導(dǎo)師深切感受到的。我校推行的“全員育人導(dǎo)師制” 突出“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓�！叭珕T育人導(dǎo)師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調(diào)個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個性化學(xué)習(xí)需求，滿足不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學(xué)生個性得到張揚，享受成功的快樂。學(xué)生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

　　作為一名班主任和數(shù)學(xué)老師，我有幸成為了24名學(xué)生的導(dǎo)師。在陪伴他們成長和學(xué)習(xí)的過程中，我也收獲了很多。下面談?wù)勎以趯?dǎo)師工作中的心得體會。

　　一、用“關(guān)心”走進學(xué)生的心里

　　我面對的是高中生，他們大部分都處在心理叛逆期，他們已經(jīng)長大了，有思想了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關(guān)愛的眼光，一種關(guān)切的詢問，一種關(guān)懷的手勢，一個關(guān)心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關(guān)愛的神態(tài)或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

　　在關(guān)心學(xué)生方面，我覺得最好是從關(guān)心學(xué)生的思想、生活入手，不要直接上來就談學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易煩惱，所以我們要從學(xué)生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導(dǎo)，思想上他們?nèi)绻�能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學(xué)生忘記我們是老師和學(xué)生的關(guān)系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學(xué)方法有待改進等等。這些信息是非常重要的，我及時把這些信息反饋給任課教師，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。總之，多關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生全面健康成長和提高教育教學(xué)都具有重要的作用。

　　二、要善于抓住關(guān)鍵時期開展工作

　　開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關(guān)鍵時期，絕不能放松，否則會前功盡棄。在導(dǎo)師制工作過程中我覺得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數(shù)越多效果越好。我覺得最重要的是應(yīng)該抓住關(guān)鍵的時期及時開展工作，深入了解，教育學(xué)生，效果會很不錯。

　　第一個關(guān)鍵時期:剛?cè)雽W(xué)的前兩個星期。這是學(xué)生思想不太安定，精力不集中，紀(jì)律等各方面最差的時候，應(yīng)增加工作的次數(shù)和力度。就在我接手的第二天，我就及時了解他們的生活學(xué)習(xí)狀況，同時幫助他們制定好這學(xué)期的目標(biāo)。

　　第二個關(guān)鍵時期：考試前后一周。這段時間學(xué)生思想波動很大�？荚嚽�，學(xué)生焦慮，要給以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，心理輔導(dǎo)�？荚嚭�，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關(guān)注。這個學(xué)期，我期末考試前挨個安慰學(xué)生，給他們加油、鼓勁。

　　第三個關(guān)鍵時期：放假前一周。這段日子學(xué)生是最容易徹底放松的時刻，復(fù)習(xí)效率不高，要及時做好心理調(diào)適和必要的學(xué)法指導(dǎo)。這個學(xué)期放假前一周，我及時幫助他們調(diào)整狀態(tài)，放假前一天又去和他們道別，布置作業(yè)，同時我也獲得了假期的祝福。

　　我想在這些特殊的關(guān)鍵時期，我們?nèi)裟芙o予及時的關(guān)注和引導(dǎo)，派遣學(xué)生的煩惱，調(diào)整他們的狀態(tài)，對于學(xué)生的全面發(fā)展是非常有用的。

　　三.認真對待成長記錄。

　　說實在話每周一次給24個人寫評語，我心里也有一定的壓力，又要備課，又要批作業(yè)，還要管理班級，處理班級日常事務(wù)，覺得任務(wù)不少。但是當(dāng)學(xué)生第一次按時把成長記錄交上來時我沒有想很多，開始根據(jù)學(xué)生平時的情況寫評語，在寫評語時我了解到一些平時不容易發(fā)現(xiàn)的情況，這使我對成長記錄的作用有了新的認識。它可以使導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)問題。我意識到作為一個班主任導(dǎo)師，自己必須對成長記錄有正確的認識。因為開始寫成長記錄時多數(shù)學(xué)生覺得無從下筆就隨便的寫上一點應(yīng)付，我理解學(xué)生不是不想寫而是不會寫，對于學(xué)生這種情況我也會寫下較多的評語給予鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生寫成長記錄，告訴學(xué)生寫一下一周的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)的收獲，還有學(xué)習(xí)中遇到的困難，還有學(xué)生的思想方面有什么不對，需要什么樣的指導(dǎo)。學(xué)生按我說的幾個方面填寫，我也及時的給予指導(dǎo)和幫助。漸漸的學(xué)生們也意識到成長記錄的重要性，開始認真填寫。在書面交流的過程中，平時不愛交流的學(xué)生能以這種形式把心里話說出來。從中我真切感受到，每一個學(xué)生都是值得我們?nèi)リP(guān)心和愛護的。如果書面上不能很好的幫助學(xué)生解決困難，我就一定要找學(xué)生單獨的交流，這樣做不僅解決學(xué)生個人遇到的問題，還可以及時了解班內(nèi)其他學(xué)生的情況，我認識到這也是在進行有效的班級管理，并且效果更好。

　　四、關(guān)注學(xué)困生

　　學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來自錯誤的.學(xué)習(xí)方法。而作為老師，對于某些學(xué)習(xí)方法的掌握會優(yōu)于學(xué)生，所以強調(diào)、監(jiān)督性的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并時時指導(dǎo)會促進學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。好習(xí)慣是成功的一半。

　　對學(xué)困生進行必要的心理教育。每一位學(xué)生都有這樣那樣的心理問題。特別是學(xué)困生，因為他們因為經(jīng)常失敗，而自卑、甚至喪失了學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)困生建立積極的學(xué)習(xí)心理是促進學(xué)困生進步的關(guān)鍵。教學(xué)生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“ 我可以的”、“ 我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰(zhàn)勝自卑走向成功的榜樣學(xué)習(xí)，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。 學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷反復(fù)多次的挫折和失敗后，雖經(jīng)一定努力但仍未達到設(shè)定目標(biāo)，故而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，漸漸喪失克服學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環(huán)—沒有目的，沒有動機。我則通過設(shè)置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學(xué)習(xí)自信。同時我定時與家長溝通來了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、思想動向;同時把學(xué)生的信息反饋給家長，與家長共同促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

　　全員育人導(dǎo)師制是落實教師教書育人雙重職責(zé)的有效舉措。它的實施讓教師全員參與、全方位育人更好地成為了現(xiàn)實。導(dǎo)師——這是一個非常榮耀的稱謂。我們不敢有愧于這個稱謂。所以，在思想上我們要引導(dǎo)他們，在心理上要疏導(dǎo)他們，在生活上要指導(dǎo)他們，在學(xué)習(xí)上還要輔導(dǎo)他們。導(dǎo)師制讓我們的教育行為更加豐滿，讓師生感情更加生動，讓心與心的交流更加真誠。

　　總之，我在以后的日子里還會不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，一如既往，踏踏實實做好導(dǎo)師制的工作，作為我的每一位學(xué)生的引路人!

導(dǎo)師制心得體會12

　　有人把教師比作蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，有人說教師是春蠶，一直奉獻到生命耗盡那一天。個人覺得這兩種比喻都不貼切，這兩者都是以犧牲作前提，但事實上，作為教師是享受的，課堂上與學(xué)生互動，感受他們的青春活力，課后促膝談心，體驗他們的喜怒哀樂，給他們一些指導(dǎo)，既可育人又可交友，所以我更喜歡稱教師為“引路燈”。 “引路燈”永遠不會熄滅，總會在最前方給學(xué)生指引正確的方向。然而，在以選拔性考試為主的升學(xué)機制和教學(xué)評價機制下，班級教學(xué)管理往往重視學(xué)業(yè)、強調(diào)成績、忽視人格;重視群體，強調(diào)共性而忽視個性。怎樣才能平等對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都受到平等的關(guān)愛，做好每個學(xué)生的“引路燈”呢?這一直是學(xué)校管理和教師教學(xué)中的難題。解決這個難題，需要有一種博愛意識，一種責(zé)任意識，更需要一種可行性的操作機制。

　　一、定位·轉(zhuǎn)型

　　對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說，明確自己的定位，找準(zhǔn)今后的發(fā)展方向，順利完成角色轉(zhuǎn)變是這一階段的第一要務(wù)。

　　參加導(dǎo)師制活動后，我拜在高一數(shù)學(xué)級部主任薛主任門下。薛老師是一位非常優(yōu)秀的語文教師，在課堂上，他風(fēng)趣幽默、激情澎湃、活力四射，能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時，他又能深入淺出地將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正有所收獲。在課堂外，薛老師與學(xué)生相處極為融洽，耐心細致地為學(xué)生解答疑惑，關(guān)心學(xué)生生活，真正做到了亦師亦友。這讓我倍感欽佩的同時也深深明白了自己的不足：駕馭課堂的能力，對學(xué)生思維的引導(dǎo)，精到的點評，對教材內(nèi)容的把握都是我亟待提高的環(huán)節(jié)。但是找到差距只能算是對自己進行重新定位的第一步，解決問題，彌補不足，縮短適應(yīng)期，盡快完成角色轉(zhuǎn)變才是根本。因此在羅勇老師的指導(dǎo)和幫助下，我根據(jù)自己的實際情況結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，為自己制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，并嚴格遵照執(zhí)行，做到行動前有計劃有準(zhǔn)備，行動后有反思有改進。

　　除了有計劃的開展工作之外，薛老師還提醒我發(fā)揮自己的年齡優(yōu)勢，深入到學(xué)生中去，切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，我除了完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，也通過周記評語或者課余時間與學(xué)生交流的方式，了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以一種平等的姿態(tài)盡力走進學(xué)生的內(nèi)心，以期建立和諧的師生關(guān)系。

　　得益于導(dǎo)師制的巨大作用，通過以上一些工作，我已經(jīng)基本完成了角色轉(zhuǎn)型，在一定程度上得到了學(xué)生的認可，但這也只不過是剛剛?cè)腴T而已，因為當(dāng)好一名教師是需要堅持不懈、努力奮斗的。

　　二、發(fā)展·提升

　　在基本適應(yīng)教師崗位，初步完成角色轉(zhuǎn)型后，對青年教師來說，面臨的另外一項課題就是怎樣盡快提升自己的業(yè)務(wù)水平，更好地站穩(wěn)講臺，保證教學(xué)效果。如果僅憑個人摸索，想要迅速發(fā)展獲得提升幾乎是不可能完成的任務(wù)。在這種情況下，導(dǎo)師制再次顯示出自身的優(yōu)越性。通過導(dǎo)師的言傳身教，新教師可以學(xué)習(xí)敬業(yè)樂業(yè)、忠于職守、為人師表、熱愛教育事業(yè)的職業(yè)道德，掌握教學(xué)技能，過好教學(xué)關(guān)，盡快成長為一名合格的教師。因此，乘著導(dǎo)師制的春風(fēng)，我在薛老師的指導(dǎo)下也采取了一些措施來提升自己的教學(xué)科研能力。

　　首先，最基本的就是聽課。認真，廣泛聽課，從優(yōu)秀教師的課堂上汲取營養(yǎng)是青年教師快速成長的捷徑。這一學(xué)期，在薛老師的嚴格要求下，我積極參與聽課，從初中到高中，從校內(nèi)到校外，從新授課到習(xí)題課，從本學(xué)科到其他學(xué)科，在這些不同風(fēng)格但同樣優(yōu)秀的教師的示范引領(lǐng)下，我受益匪淺。例如在聽過薛老師講授《對數(shù)函數(shù)》一課之后，我嘗試著將薛老師設(shè)計的學(xué)生活動嫁接到自己的.教學(xué)設(shè)計中，既完善了自己的課堂，又在實際操作中取得了不錯的教學(xué)效果，有效地彌補了自己能力的不足，提高了課堂效率。

　　其次，除了認真聽課，評課和課后反思對青年教師來說都是非常重要的。在每次聽課之后，薛老師都會組織聽課教師認真評課。通過大家熱烈的討論，我可以更為準(zhǔn)確的歸納授課教師的成功之處和經(jīng)驗教訓(xùn)，而這也可以極大地提高自己的學(xué)習(xí)效率，避免走彎路和事倍功半的情況出現(xiàn)。同樣的，對自己的教學(xué)進行反思也是必不可少的環(huán)節(jié)，孔子有云：“吾日三省吾身”，只有常常進行自我反思，才能調(diào)整教學(xué)標(biāo)高、改進教學(xué)方法，使課堂教學(xué)真正有所進步。因此，我時常反省自己在教學(xué)中出現(xiàn)的不足和失誤，以便及時調(diào)整，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。我想這既是對自己負責(zé)，更是對學(xué)生負責(zé)!

　　三、歸屬感

　　實際上導(dǎo)師制對于青年教師的巨大價值不僅體現(xiàn)在個人職業(yè)發(fā)展方面，這一制度更為廣大青年教師提供了一種家的歸屬感，拉近了新老教師間的距離，增強了凝聚力。就像薛老師一方面為提高我們的教學(xué)科研能力嘔心瀝血，另一方面又極為關(guān)心我們的生活。例如，在羅勇老師的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)組團結(jié)一心，親如一家，讓我們青年教師倍感溫馨，在工作之外更享受到了家的溫暖，真正體會到了石室中學(xué)“辛勤工作，心情愉悅”的理念。

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和導(dǎo)師制的指導(dǎo)下，在薛老師及組內(nèi)老師的幫助和支持下，我雖然取得了一些小小的成績，但同樣還有很多不足，例如：我還需要認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，精心備課。備好課是上好課的前提，只有備好課，才能上好課。只有備課充分，才能從容不迫，得心應(yīng)手，勝似閑庭信步，精彩紛呈。我還需要繼續(xù)堅持參加聽課、評課的活動，向更多優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，不斷積累，才能真正達到學(xué)校的要求，才能真正成為一名合格的石室中學(xué)教師。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”新的一年，堅定信念，揚帆起航，就是現(xiàn)在!

導(dǎo)師制心得體會13

　　根據(jù)教育局的要求，8月25日、26日兩天進行十二項育人制度的學(xué)習(xí)，通過這兩天的學(xué)習(xí)，自己深有體會。

　　我對“全員育人導(dǎo)師制”的理解：突出“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓�！叭珕T育人導(dǎo)師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調(diào)個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。

　　“導(dǎo)師制”以一種“全人”的教育理念培養(yǎng)學(xué)生，提倡教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進步的同時，注重對學(xué)生的道德、品質(zhì)的培養(yǎng)，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會生活。學(xué)校自實施導(dǎo)師制以來，通過教師、學(xué)生、家長等各個方面的共同努力，學(xué)生的各方面素質(zhì)得到明顯提高，得到家長的普遍認同。

　　關(guān)心學(xué)生最好是從關(guān)心學(xué)生的思想、生活入手，不要直接上來就談學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易煩惱，所以我們要從學(xué)生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導(dǎo)，思想上他們?nèi)绻�能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學(xué)生忘記我們是老師和學(xué)生的關(guān)系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點�？傊�，多關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生全面健康成長和提高教育教學(xué)都具有重要的作用。

　　全員育人導(dǎo)師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體。強調(diào)個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個性化學(xué)習(xí)需求，滿足不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學(xué)生個性得到張揚，享受成功的快樂。學(xué)生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展�！敖虒W(xué)相長”的.局面在導(dǎo)師制下得到有效體現(xiàn)。

　　“教師是一個良心活”，老師們不論生活中有多么不如意，只要一站上講臺，望著臺下那一雙雙渴望知識的眼睛，什么煩惱都會拋到腦后。這是一種教師獨有的精神，更是一種教師特有的美德。這種美德源于對知識的信篤，行于對講臺的癡情，對學(xué)生的愛與責(zé)任，傳遞著對做正直人的執(zhí)著和做充實人的幸福。人們都愛將教師比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作辛勤不知日月的園丁，比作平凡而謙遜的綠葉，可當(dāng)我成為教師時，我才深刻的感受到，教師是帕斯卡爾筆下“會思考的葦草”：平凡，堅韌，但卻因為善于思考，才變得那么難能可貴。

　　這次培訓(xùn)讓我們收益頗豐，我以后將努力在教育教學(xué)中落實好，把各項工作做得更好，不斷思考如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們不斷思考如何教會學(xué)生做真人，我們不斷思考自身事業(yè)的價值，我們不斷思考奉獻的含義。這樣，才能真正成為一名合格教師。

導(dǎo)師制心得體會14

　　光陰荏苒，一轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期教育教學(xué)已快到后期，回顧這段時期的導(dǎo)師制工作，學(xué)生受益，作為導(dǎo)師的我很欣慰。下面我就對本學(xué)期的工作進行一個總結(jié)和回顧。

　　一、用細心，發(fā)掘閃光點

　　心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他在研究中還發(fā)現(xiàn)，一個沒受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的百分之二十到三十，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮到百分之八十到九十，即使表現(xiàn)再差的孩子也會有他們的長處，作為班主任，在平時生活中我細心地觀察，捕捉其身上的閃光點，及時地肯定表揚，即使是小小的進步，也要及時鼓勵，以此激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。

　　我的班級是學(xué)校衛(wèi)生流動紅旗的常駐班級，源于班上很多學(xué)生的自覺和努力。有一次，我象往常一樣，去衛(wèi)生區(qū)和教室檢查衛(wèi)生有沒有做好，不過我時間稍稍提前了一點。我忽然發(fā)現(xiàn)劉峰真彎腰尋找著什么。我在一邊靜靜觀察，看見他俯身拾起來一枚比瓜子殼還小的紙屑，原來他做著衛(wèi)生檢查前最后一次“驗收”。接下來的幾天，我都發(fā)現(xiàn)了這樣的事情。晨會課上，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他是一個關(guān)心集體的好孩子，并希望其他小朋友也能向他學(xué)習(xí)，那一刻我發(fā)現(xiàn)他第一次坐得這么端正。我還通過家校路路通，把這件事告訴了他的媽媽，我相信他能得到家長的夸獎會更加高興的。接下來的一段時間，他在學(xué)習(xí)上變得主動了，以前中午常常因為玩而忘了寫作業(yè)，現(xiàn)在他常會來主動告訴老師他已經(jīng)寫完作業(yè)了，我也常會用“做得真好”來繼續(xù)鼓勵他�？梢�，一味地批評，只會讓孩子越來越反感，不樂意接受，不如利用孩子身上的閃光點，好好表揚一番，讓其感受到表揚帶來的喜悅，讓孩子更有信心改掉身上的其他壞習(xí)慣和不良行為，如果能得到全班孩子和家長的肯定與鼓勵，我想會取得更好的`效果。

　　三、用耐心，逐步提高要求

　　對于劉斌劍這樣一個經(jīng)常讓人操心的孩子，我們不可能也沒有能力通過某種方法讓其一下子就進行轉(zhuǎn)變，這是一個循序漸進的過程，要一步步來，不能操之過急。中國有句成語叫“欲速則不達”，對他提出過高的要求，反而會讓他們的自尊心再一次受到承重地打擊，把他們打入“無底深淵”，到 時候老師再想進行幫助就真的是難上加難了。教育心理學(xué)上有個詞叫最近發(fā)展區(qū)，所以作為班主任要有足夠的耐心，根據(jù)他自身的特點，在不同的階段，提出不同的要求，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達到，一步一個腳印地前進，慢慢恢復(fù)他們的自信心。

　　四、用恒心，反復(fù)抓，抓反復(fù)

　　小學(xué)生自我控制能力比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，容易受到外界因素的影響，比如：別人的嘲笑、諷刺，或遇到困難，即使是一個好看的電視節(jié)目，一樣好吃的東西，一件好玩的玩具等等，都可能瓦解掉學(xué)生繼續(xù)努力的決心和信心�！氨鶅鋈�尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)化像王杰這樣的問題學(xué)生，并非是一朝一夕的事，學(xué)生錯的思想和舊的習(xí)慣會反復(fù)出現(xiàn)，這是一個正常的現(xiàn)象，我們老師千萬不能對他們失去信心，認為他們是“屢教不改”或“無藥可救”，任其“破罐子破摔”。這就要求我們老師做到兩點： (1)為了減少學(xué)生反復(fù)的次數(shù)，平時對后進生要經(jīng)常教育。(2)當(dāng)出現(xiàn)反復(fù)時，要仔細分析反復(fù)的原因，有針對性地作好反復(fù)教育工作，使他不斷向好的方面轉(zhuǎn)化。

　　這個學(xué)期在做幾位受導(dǎo)學(xué)生工作的過程中，有成功的地方，讓我收獲很多，但也有很多失敗的地方，我將總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，希望在下學(xué)期的幫教過程中，使其在各方面做得更好。

導(dǎo)師制心得體會15

　　導(dǎo)師是同學(xué)成長道路上的引路人，擁有豐富的知識和經(jīng)驗，在學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃方面起著重要的指導(dǎo)作用。然而，有些學(xué)生卻能夠超越導(dǎo)師，取得卓越的成績和成就。本文將從不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越等五個方面，探討學(xué)生超越導(dǎo)師的心得體會。

　　首先，學(xué)生超越導(dǎo)師的關(guān)鍵是不斷學(xué)習(xí)。導(dǎo)師所具有的知識和經(jīng)驗固然能夠為學(xué)生提供指導(dǎo)，但沒有導(dǎo)師所不知道的。因此，學(xué)生應(yīng)該不斷深入學(xué)習(xí)，開拓視野，學(xué)習(xí)新的知識和技能。通過參加學(xué)術(shù)研討會、讀書以及和專家學(xué)者交流等方式，學(xué)生能夠獲得更多新的`信息和學(xué)習(xí)機會，從而超越導(dǎo)師。

　　其次，學(xué)生超越導(dǎo)師還需要培養(yǎng)自信。自信是學(xué)生走向成功的重要品質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該相信自己的能力和潛力，并且不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的限制。當(dāng)面臨困難和挫折時，學(xué)生要堅信自己能夠克服困難，取得成功。通過培養(yǎng)自信，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，超越導(dǎo)師的能力。

　　第三，學(xué)生超越導(dǎo)師需要積極思考。積極的思考能夠幫助學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)新的機會。學(xué)生應(yīng)該不斷提出問題和質(zhì)疑，思考問題的本質(zhì)和解決的方法。通過積極思考，學(xué)生能夠進一步深化對知識和理論的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。同時，積極思考還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，進一步超越導(dǎo)師的思維模式。

　　其次，廣泛閱讀也是學(xué)生超越導(dǎo)師的重要途徑。閱讀是獲取知識和思想的重要方式，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，并培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生應(yīng)該廣泛涉獵不同領(lǐng)域的書籍，多角度地思考問題。通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠積累多樣的知識和經(jīng)驗，拓寬自己的思維方式，從而超越導(dǎo)師的見識。

　　最后，學(xué)生超越導(dǎo)師還需要追求卓越。卓越是學(xué)生成為行業(yè)專家和領(lǐng)軍人物的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該具有追求卓越的心態(tài)，并不滿足于現(xiàn)狀。學(xué)生應(yīng)該設(shè)定高遠的目標(biāo)，并為之努力奮斗。通過不斷努力和追求，學(xué)生能夠取得卓越的成就，并超越導(dǎo)師的水平。

　　綜上所述，學(xué)生超越導(dǎo)師需要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越。通過這些方面的努力，學(xué)生能夠走出導(dǎo)師的陰影，取得卓越的成果和成就。學(xué)生應(yīng)該相信自己的能力和潛力，并不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的限制。學(xué)生應(yīng)該具有積極的思考能力，并廣泛閱讀不同領(lǐng)域的書籍。同時，學(xué)生還需要追求卓越，并為之努力奮斗。只有通過這些努力，學(xué)生才能超越導(dǎo)師，取得更大的成功。

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