思維培訓(xùn)心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編整理的思維培訓(xùn)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)1
制作PPT模板步驟：
一、在制作PPT模板前要準(zhǔn)備放置在第1張PPT的圖片，PPT內(nèi)頁(yè)中的圖片，LOGO等圖片。
二、新建一個(gè)PPT文件，此時(shí)應(yīng)顯示的是一張空白PPT文件，如下圖所示
三、PPT模板結(jié)構(gòu)的制作：
1、然后我們進(jìn)入PPT母版視圖來(lái)操作，方法是依次從菜單欄中選擇“視圖”C“母版”C“幻燈片母版”。選中后如下圖所示：
請(qǐng)注意啦，這一張PPT是在你的模板做好后，你每新增加一張PPT出現(xiàn)的內(nèi)容就是這一張PPT，即是寫文字內(nèi)容的頁(yè)面，因此叫做“PPT母版”。
2、把開PPT母版視圖后是否看到左側(cè)有一張縮略圖呢?現(xiàn)在選中他，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵選擇“新標(biāo)題母版”，出現(xiàn)結(jié)果如下圖所示：
四、PPT模板內(nèi)容框架的制作
接下來(lái)我們就個(gè)性化我們要制作的PPT模板吧，首先我們先制作PPT模板首頁(yè)，先把準(zhǔn)備好的圖片素材插入PPT模板頁(yè)面里，然后稍加剪切編排，就如下面效果。
然后再對(duì)PPT模板首頁(yè)加入一些文字修飾，使畫面更有感覺。
到這里有很多朋友就犯愁啦，我沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，我不會(huì)設(shè)計(jì)圖片，怎么樣才可以制作出有美感的PPT模板呢?這個(gè)也是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以在網(wǎng)上搜索一些PSD格式的圖片，一般這樣的圖片就是一些設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)好了的，我們只要把這些圖片在PS軟件里分層另存為圖片就行了。
小提示：
如果你插入的圖片當(dāng)前把一些文本框給覆蓋了，沒(méi)有關(guān)系，你用右鍵選中該圖片，然后選擇“層疊次序”―“置于底層”即可。
五、保存PPT模板設(shè)計(jì)。
各位帥哥美女們注意啦，這一步是非常非常重要的!許多朋友設(shè)計(jì)好了之后是直接點(diǎn)保存的，但這是錯(cuò)誤的，這樣保存下來(lái)的文件不是PPT模板文件。正確的方法是：在菜單欄，選中“文件”C“另存為”，在打開的界面中進(jìn)行如下設(shè)置：保存位置，可以放在桌面，“文件名”在這里暫定義為“如何制作PPT模板.ppt”�！氨４骖愋汀闭�(qǐng)選擇“演示文稿設(shè)計(jì)模板”，然后點(diǎn)保存。接下來(lái)你可以返回到桌面看一下這個(gè)文件的圖標(biāo)和擴(kuò)展名，發(fā)現(xiàn)了嗎?它的圖標(biāo)跟一般PPT的圖標(biāo)是不一樣的，同時(shí)它的文件和擴(kuò)展名是“如何制作PPT模板.pot”
六、應(yīng)用PPT模板。
PPT模板是制作完成啦，如何使用這PPT模板呢?別急，接下來(lái)我們新建一個(gè)空白的PPT文件，這時(shí)你有沒(méi)有看到PPT界面的.右側(cè)上方，有沒(méi)有一個(gè)區(qū)域，顯示的是“幻燈片版式”其下面有“文字版式”、“內(nèi)容版式”等。如果你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)域，那么，請(qǐng)?jiān)诓藛螜诖蜷_“格式”―“幻燈片版式”選項(xiàng)。
注意查看上面圖片中，“幻燈片版式”右側(cè)有一個(gè)向下的“小箭頭”，點(diǎn)一下打開它，從中選擇“幻燈片設(shè)計(jì)”選項(xiàng)。出現(xiàn)如下圖所示。
接下來(lái)，再注意看最下方有一個(gè)“瀏覽”，用鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)一它，打開“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板”對(duì)話框。此時(shí)，請(qǐng)?jiān)谄渲姓业阶烂娴奈募叭绾沃谱鱌PT模板.pot”，選中它，并點(diǎn)選“應(yīng)用”按鈕。有發(fā)現(xiàn)了嗎?你之前制作的PPT模板已應(yīng)用這個(gè)PPT中。
七、PPT模板的使用。
如果你制作PPT模板的目的，僅僅是自己使用娛樂(lè)的，那么，你現(xiàn)在可以正式開始向里面加內(nèi)容了。
如果你的目的，是要做一個(gè)范本，然后發(fā)給公司的同事使用。那么，你把現(xiàn)在這個(gè)文件保存后發(fā)給相關(guān)人員即可。他們打開后，都會(huì)是統(tǒng)一的樣式，統(tǒng)一的顏色。
[如何制作ppt模板]
思維培訓(xùn)心得體會(huì)2
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)久的困惑，埋下了希望的.種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識(shí)上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導(dǎo)圖應(yīng)該更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣畫，原來(lái)思維導(dǎo)圖有這么多的作用，原來(lái)。這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)備，能量增加
兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地了解。我知道了思維導(dǎo)圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整理章節(jié)知識(shí)，更能制定工作計(jì)劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案，甚至于可以做出自我分析、自我介紹。好像只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學(xué)生認(rèn)可并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)3
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖"作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值。我們都已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了嘗試教學(xué),對(duì)思維導(dǎo)圖有一定了解。王院長(zhǎng)的指導(dǎo)如雪中送炭,對(duì)我啟發(fā)很大.
本次培訓(xùn)給我啟發(fā)最大的是:思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)遵循一個(gè)原則——“作者的思維導(dǎo)圖+我的思維導(dǎo)圖”.
回顧目前我班的`思維導(dǎo)圖，學(xué)生基本都是在梳理“作者的思維導(dǎo)圖"，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會(huì)，但離“我的思維導(dǎo)圖"相距甚遠(yuǎn).
通過(guò)培訓(xùn)，我更加明確了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生成和內(nèi)化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.思維導(dǎo)圖不是簡(jiǎn)單的記錄，而是學(xué)生獲得認(rèn)知過(guò)程中心路思考的歷程。思維導(dǎo)圖的完成也不是把我們的想法給孩子,而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學(xué)習(xí)。只有這樣,才能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)(共6篇)
思維導(dǎo)圖不是一張圖,也不是會(huì)畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考、總結(jié)、判斷，不斷啟發(fā)學(xué)生畫出“我的思維導(dǎo)圖”.
思維培訓(xùn)心得體會(huì)4
一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)難點(diǎn)
機(jī)械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時(shí)，需要把一個(gè)視覺上非常直觀的立體結(jié)構(gòu)（機(jī)械零件）轉(zhuǎn)換成為由點(diǎn)、線、面組成的平面視圖（在機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程中零件實(shí)體并不存在，而是存在于設(shè)計(jì)者的想象中，設(shè)計(jì)者要依據(jù)自己的想象畫出視圖）。在讀圖時(shí)，要把平面視圖迅速地轉(zhuǎn)換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機(jī)械制圖時(shí)，都有一個(gè)共識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力對(duì)于教學(xué)的成功非常重要，但是，在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的方法問(wèn)題上缺乏深入的思考和研究。常見的情況是，在這門課程結(jié)束時(shí)學(xué)生還不具備識(shí)讀簡(jiǎn)單視圖的能力，也就是說(shuō)，一直到課程結(jié)束，學(xué)生的空間想象能力也沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的思維能力先天不足是不對(duì)的，而是學(xué)生的思維能力在基礎(chǔ)教育過(guò)程中沒(méi)有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)，需要在后續(xù)教育中進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練。對(duì)于機(jī)械制圖這門需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿教學(xué)過(guò)程的核心任務(wù)，是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、思維能力的內(nèi)涵
1、形象思維和抽象思維的概念
從思維科學(xué)的角度，作為理性認(rèn)識(shí)的個(gè)體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱為邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語(yǔ)言過(guò)程為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對(duì)形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開和深入。抽象思維以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展和成熟，在理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。
2、抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換
（1）抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復(fù)雜的心理過(guò)程，抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一，其轉(zhuǎn)換方式大致有兩種：
一是邏輯轉(zhuǎn)換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系，當(dāng)它們通過(guò)相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時(shí)，思維形式也隨之轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實(shí)體結(jié)構(gòu)（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉(zhuǎn)換的邏輯通道就是投影體系。
二是潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺判斷，轉(zhuǎn)換過(guò)程具有跳躍性和間斷性，主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的，轉(zhuǎn)換的邏輯過(guò)程在潛意識(shí)中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過(guò)讀圖直接進(jìn)行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換——結(jié)構(gòu)本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。
（2）思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認(rèn)識(shí)是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來(lái)的，它根源于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界，離開了對(duì)物質(zhì)世界的感性認(rèn)識(shí)，形象思維便成為無(wú)源之水。因此，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機(jī)械零件結(jié)構(gòu)的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力的`基礎(chǔ)。
第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就是對(duì)投影線面的規(guī)律性概括，在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓(xùn)練過(guò)程中逐步強(qiáng)化的。
第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將已有知識(shí)信息進(jìn)行改造重組并作恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)估計(jì)，有利于豐富想象力。在訓(xùn)練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運(yùn)用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結(jié)果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機(jī)械制圖課的習(xí)題，可以通過(guò)修改已知三視圖的點(diǎn)、線、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對(duì)應(yīng)的實(shí)體結(jié)構(gòu)的變化，并畫出軸測(cè)圖。
三、機(jī)械制圖教學(xué)中思維能力訓(xùn)練實(shí)踐
1、點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練
點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為后續(xù)的看圖、繪圖打下基礎(chǔ)。這一部分是機(jī)械制圖的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來(lái)判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對(duì)比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過(guò)自己的思維判斷，加上老師的引導(dǎo)歸納，使其思維判斷從現(xiàn)實(shí)空間得到證實(shí)。
2、幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練
幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓(xùn)練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓(xùn)練需要在老師的引導(dǎo)下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再?gòu)钠矫嬉晥D回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復(fù)的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，利用大量的實(shí)物模型來(lái)積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識(shí)教學(xué)是以基本幾何體投影知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，對(duì)組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對(duì)著組合體模型畫其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。
3、識(shí)讀零件圖教學(xué)中的思維訓(xùn)練
讀懂圖樣是機(jī)械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓(xùn)練方法仍適用于識(shí)讀零件圖。在讀圖時(shí)應(yīng)聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對(duì)位置關(guān)系綜合思考，較為復(fù)雜的零件圖還可以借助繪制軸測(cè)草圖來(lái)幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標(biāo)題欄、技術(shù)要求、尺寸標(biāo)注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結(jié)構(gòu)時(shí)必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu)，想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和已具有的空間思維能力去解決問(wèn)題，老師要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預(yù)先構(gòu)思好的框架線路運(yùn)行，方能取得良好的思維訓(xùn)練效果。
四、教學(xué)中的其他思維問(wèn)題
1、思維惰性
有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)自己缺乏信心，總是被動(dòng)接受知識(shí)，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服的心理障礙，使其樹立成功意識(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們積極思維，使學(xué)生敢想、敢講。在討論問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思考，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法有一定的正確性，就要有意識(shí)地表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)思考。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生樹立了自信心，就會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)逐步增強(qiáng)，思維能力也能得到提高。
2、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣
嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣是一個(gè)工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作為未來(lái)的工程技術(shù)人員養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣的重要性。教師在機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，使他們?cè)诜治�、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。
總之，教師不能將機(jī)械制圖教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。事實(shí)上，如果思維訓(xùn)練沒(méi)有成效，做再多習(xí)題也是徒勞。教學(xué)過(guò)程中，每一章節(jié)都要圍繞思維能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化與訓(xùn)練這個(gè)中心任務(wù)來(lái)組織素材，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，困難就會(huì)迎刃而解。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)5
自從參加工作以后很少有時(shí)間可以學(xué)習(xí)，這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很難得，我從中也學(xué)到了很多，不僅開闊了我的教學(xué)視野，也豐富了我的教學(xué)手段，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己以前在教學(xué)中的缺陷和不足，收獲頗多。本次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)最大的收獲是了解了小學(xué)生繪本閱讀的一些有效的教學(xué)方法，如圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法，對(duì)我今后的課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)作用，其中令我印象最深刻的是圖片環(huán)游法。
一、了解了英語(yǔ)繪本的定義
1、“繪本”一詞來(lái)自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過(guò)兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，讓孩子通過(guò)閱讀英文繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的原味。
2、英語(yǔ)繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，利用所能找到的英語(yǔ)繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級(jí)，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語(yǔ)繪本材料，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力
二、了解了小學(xué)生英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)
1、具有故事性和情節(jié)性，故事梗概簡(jiǎn)明，同時(shí)存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹鲆粋�(gè)完整的故事。
2、直觀形象，生動(dòng)有趣、超越現(xiàn)實(shí)，通常以動(dòng)植物為故事人物展開敘事，在題材和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，兼具知識(shí)性、趣味性和教育性。
3、語(yǔ)言簡(jiǎn)單重復(fù)，諸種語(yǔ)言的整體輸入、自然習(xí)得以及語(yǔ)感的`培養(yǎng)
4、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和多元文化的感知與認(rèn)同。
針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，利用圖片環(huán)游法可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)和思考，側(cè)重理解和欣賞所學(xué)材料。小學(xué)生對(duì)于圖片更加敏感，顏色鮮艷、內(nèi)容新穎的圖片更能吸引小朋友的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)圖片環(huán)游法，幫助學(xué)生與文本對(duì)話，形成自己的理解，讓故事內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本中的角色特征和其中蘊(yùn)含的道理的理解。
對(duì)于我任教的低年級(jí)來(lái)說(shuō)，可以效仿老師所講的整體故事環(huán)游法，采用師生共讀、共演的形式，來(lái)讓學(xué)生更好地理解繪本、認(rèn)知繪本。低年級(jí)的學(xué)生積累少，閱讀文字有難度，對(duì)圖畫閱讀敏感度高，圖片環(huán)游法能提高課堂的有效性，讓學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)助一臂之力。
有人曾經(jīng)這樣說(shuō)，兒童沒(méi)有閱讀，他的人生經(jīng)歷一定會(huì)有欠缺，通過(guò)閱讀帶來(lái)的啟發(fā)，能解決孩子視野和品格的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)6
一、學(xué)綱研題，把握高考新動(dòng)向
從今年全國(guó)高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析可知，高考試題整體特點(diǎn)是“結(jié)構(gòu)比例合理，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性；控制試題難度，體現(xiàn)公平性；立足主干核心，注重基礎(chǔ)性；堅(jiān)持能力立意，凸顯綜合性；展現(xiàn)思維過(guò)程，倡導(dǎo)探究性；強(qiáng)化圖表運(yùn)用，突出學(xué)科性；關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，彰顯實(shí)踐性”。今后的高考命題思路會(huì)堅(jiān)持能力立意，繼承與發(fā)展相結(jié)合。
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以地理教材為基本內(nèi)容，以考綱及其說(shuō)明地理部分作為基本依據(jù)，以新課標(biāo)為方向命題。教師在學(xué)習(xí)時(shí)要“綱本對(duì)照”、“綱題對(duì)照”，同時(shí)，要研究新課標(biāo)，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓(xùn)練題），其目的是領(lǐng)會(huì)命題意圖、思維過(guò)程等，準(zhǔn)確獲取其考查的知識(shí)能力目標(biāo)，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動(dòng)向。
二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念
高考命題已經(jīng)從以“知識(shí)立意”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“能力立意”為主導(dǎo)。它不僅是高考命題的準(zhǔn)則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此，教師要堅(jiān)定基礎(chǔ)意識(shí)，強(qiáng)化能力意識(shí)，牢記學(xué)生意識(shí)。雖說(shuō)高考考題在書外，但理在書中。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要以考綱為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材，構(gòu)成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生絕不猜題押題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
教師應(yīng)把握《考綱》提出的考核目標(biāo)中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節(jié)，“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結(jié)果，也是其程度、水平、能力的表現(xiàn)，“論證和探討問(wèn)題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，教師的教能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，但不要迷信自己的講，多傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，探究地理問(wèn)題，對(duì)地理重體會(huì)、有思考、會(huì)運(yùn)用。
三、強(qiáng)化學(xué)法，指導(dǎo)能力訓(xùn)練
1.創(chuàng)新教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)
�。�1）經(jīng)驗(yàn)傳承。在高考復(fù)習(xí)教學(xué)之初，以往屆考生有效復(fù)習(xí)方法的心得為例，結(jié)合自身多年復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習(xí)方法。如關(guān)注地理時(shí)空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)從地圖中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的區(qū)域分析思想，形成科學(xué)的地理觀念，強(qiáng)化比較法、歸納法的研究，勤于實(shí)踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中實(shí)踐通法。
�。�2）引導(dǎo)總結(jié)。在高考復(fù)習(xí)中，有機(jī)滲透點(diǎn)滴學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習(xí)”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象”等。多總結(jié)、摸索適合學(xué)生自己的.求實(shí)靈活的地理學(xué)習(xí)方法，理清解題思路，形成準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的書面語(yǔ)言，并內(nèi)化為自己的東西。
�。�3）專題交流。復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學(xué)生探討總結(jié)高考地理（總）和區(qū)域地理（分）學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)分析區(qū)域特征的思路與要點(diǎn)。
�。�4）臨場(chǎng)指導(dǎo)。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強(qiáng)調(diào)高考時(shí)要鎮(zhèn)定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養(yǎng)臨場(chǎng)能力，讓學(xué)生充滿自信，穩(wěn)操勝券。
2.加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
（1）選（設(shè)）用妙題，力求新穎。精心選擇（設(shè)計(jì)）習(xí)題，力求立意新穎、獨(dú)到，難易適度，設(shè)問(wèn)巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓(xùn)練“信息獲取能力”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在習(xí)題中注意設(shè)置激活思維的情境，并用好習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中貼近生活實(shí)際，巧用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。注意對(duì)好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評(píng)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該題的命題思想進(jìn)行剖析、考前再體會(huì)以發(fā)現(xiàn)題目背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。
（2）廣開思路，促進(jìn)練習(xí)建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國(guó)十城市教研協(xié)作體高考研討會(huì)”獻(xiàn)課“比較類綜合題答題思維建�！睂ｍ�(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導(dǎo)教學(xué)；據(jù)所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問(wèn)題（學(xué)生）―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（師生）―糾正問(wèn)題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達(dá)成共識(shí)（師生）―對(duì)點(diǎn)突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時(shí)抓關(guān)鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維能力，整個(gè)課堂學(xué)生角色有序轉(zhuǎn)換（即應(yīng)試者―評(píng)卷者―命題者），教學(xué)達(dá)到高潮。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
�。�3）用好地圖，培養(yǎng)多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖得出，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用好各種類型的地圖，圖文結(jié)合，圖圖、圖表（文）轉(zhuǎn)換，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多視角識(shí)圖、繪圖，培養(yǎng)讀圖技能，學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用，提高讀圖能力，提升地圖意識(shí)，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，扎實(shí)掌握課本知識(shí)）―逆向思維（所學(xué)知識(shí)倒過(guò)來(lái)想，結(jié)論與條件可否對(duì)換等）”培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生腦筋急轉(zhuǎn)彎，增強(qiáng)應(yīng)變能力，特別是當(dāng)習(xí)慣性思維束縛頭腦時(shí)，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養(yǎng)，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多尋找知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)在聯(lián)系，又訓(xùn)練學(xué)生對(duì)典型習(xí)題能一題多解，打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
3.吃透命題，及時(shí)做好講評(píng)
�。�1）評(píng)前充分準(zhǔn)備。講評(píng)要有典型事實(shí)、有數(shù)據(jù)、講出道理。因此，需做好統(tǒng)計(jì)（可按錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤或遺漏點(diǎn)、錯(cuò)誤率等），正反典型材料收集整理，詳細(xì)分析工作（特別注意分析命題意圖、導(dǎo)向價(jià)值、側(cè)重點(diǎn)、相對(duì)難易程度、不足、常見錯(cuò)誤或問(wèn)題及其原因和努力方向），確立講評(píng)主題，把與主題相關(guān)的內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)講評(píng)教案，使講評(píng)有所側(cè)重（重難點(diǎn)、地理能力、解題技巧、錯(cuò)誤原因等），提高講評(píng)效益。
�。�2）創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。一堂成功的講評(píng)課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，可采取分小組先組內(nèi)學(xué)習(xí)后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，自愿與指定相結(jié)合，并可提出講題要求和限定講題時(shí)間，人人參與、相互傾聽，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
（3）采用多種方法。講評(píng)倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，重視創(chuàng)新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問(wèn)題展示（以題帶面，對(duì)學(xué)生存在的系列問(wèn)題進(jìn)行歸類、并用學(xué)生做題中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)例現(xiàn)身說(shuō)法）、試卷考點(diǎn)串聯(lián)（學(xué)生對(duì)發(fā)放的試卷只寫相關(guān)考點(diǎn)、延伸考點(diǎn)，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達(dá)對(duì)該題的理解過(guò)程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問(wèn)題的效率，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。
（4）激思碰撞技巧。在講評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從想到說(shuō)，從說(shuō)到寫的轉(zhuǎn)化過(guò)程的有效訓(xùn)練，與學(xué)生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內(nèi)容等，使學(xué)生的知識(shí)、視野、思維、地理能力等都能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中得以拓展、深化。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)7
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊教師的教導(dǎo)，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸取了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)期的困惑，埋下了但愿的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節(jié)知識(shí)上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：本來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)這樣畫，本來(lái)思維導(dǎo)圖有這樣多的作用，本來(lái)......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)藏，能量增長(zhǎng)
兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地理解。我懂得了思維導(dǎo)圖是以可視化手段增進(jìn)思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整頓章節(jié)知識(shí)，更能制定工作籌劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡(jiǎn)介。仿佛只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的.方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增長(zhǎng)了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學(xué)生承認(rèn)并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷摸索與實(shí)踐的方向。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)8
在教學(xué)中很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)、一用就錯(cuò)、一放就忘，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻、掌握不全面，已經(jīng)習(xí)慣了程序化的模式，習(xí)慣于簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上加強(qiáng)疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，在教學(xué)方法上加強(qiáng)研究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生想象得出情景、找得到突破口，提高學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。
具體來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
1．指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
閱讀物理課本應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋都不放過(guò)。更重要的是要邊讀邊思考，對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
2．指導(dǎo)學(xué)生聽課。
上課時(shí)要全神貫注聽教師的講解、聽同學(xué)的發(fā)言，要邊聽邊想、邊聽邊憶。要注意聽各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路，還要?jiǎng)邮肿龊霉P記。
3．指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。
總結(jié)要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的.解答方法和思路。
二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維，物理教學(xué)中要注重概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過(guò)程的分析，在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力。盡管物理學(xué)中的概念通常很抽象，但是通過(guò)巧妙的構(gòu)思可以化抽象為形象。
例如：燒杯中盛的是水，水中漂浮著一個(gè)小盒，盒中有銅、木兩個(gè)小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？把木球放入水中，水面又會(huì)怎樣變化？為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，我進(jìn)一步提出了幾個(gè)問(wèn)題：如果燒杯的水面上漂浮著一塊冰，當(dāng)冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如果冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過(guò)上述習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了思維能力。
三、重視圖像圖景教學(xué)的策略
在物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情境的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
1、充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。
要充分利用實(shí)驗(yàn)、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。
2、重視解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步，即“審題文字信息（排除干擾因素）抽象出物理對(duì)象和物理情境尋找問(wèn)題所滿足的定量和定性的規(guī)律建立模型求解”。
第一步，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過(guò)程代碼化。
第二步，確定物理對(duì)象，建立物理情境，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。要邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問(wèn)題用字母符號(hào)注在圖上，使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象，不致于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題。同時(shí)，示意圖能使解答問(wèn)題所必需的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖像成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺思維參與了解題的過(guò)程。
再后建立模型關(guān)系，立式求解。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)9
20xx年11月6日參加了煙臺(tái)市中小學(xué)教師“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂建設(shè)視頻培訓(xùn)會(huì)，本次會(huì)議的主要內(nèi)容有兩個(gè)——課堂教學(xué)的體驗(yàn)；對(duì)“和諧高效、思維對(duì)話”型初中地理課堂評(píng)價(jià)的探討，“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂建設(shè)視頻培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)�？梢哉f(shuō)收獲很多。在會(huì)議開始，煙臺(tái)市地理教研員王金龍老師做了動(dòng)員報(bào)告。據(jù)王老師講，本次培訓(xùn)的主要目的是交流從課堂教學(xué)的實(shí)際操作中獲得的學(xué)習(xí)收獲。煙臺(tái)市推出的課堂改革比新課標(biāo)的提出超前了四到五年，早在20xx年就提出了——從身邊的地理教起，這和新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”不謀而合。
我的感覺是，與其說(shuō)是培訓(xùn)會(huì)，不如說(shuō)是一個(gè)交流會(huì)。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在課堂教學(xué)中，每一位教師都有自己一套獨(dú)特的方法，在教學(xué)實(shí)踐中只要把握自己的教學(xué)方法就可以了。正象王老師說(shuō)的，理論只是課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則，90%的人對(duì)理論的運(yùn)用是把握不準(zhǔn)的。其實(shí)實(shí)踐才能出真知，理論也是在實(shí)踐中逐漸感悟的一個(gè)過(guò)程，心得體會(huì)《“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂建設(shè)視頻培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)》。
會(huì)議發(fā)言一共有六位教師，有五位是一線教師。其中第一位發(fā)言的南山中學(xué)李成湘老師給我留下了深刻的印象。他就自己寫得一篇教學(xué)案例《地理，也可以這樣學(xué)》講起，談了自己教學(xué)的一些體會(huì)。他的教學(xué)案例是《四川盆地》，從歷史的.角度開始學(xué)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)這是一位很善于琢磨的教師。
接著李老師談了對(duì)思維對(duì)話的認(rèn)識(shí)。什么是思維，作為能力和品質(zhì)，具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生的思維活躍了，教師講得少了，教的也就輕松了。例如獨(dú)創(chuàng)性，李老師講了個(gè)例子，學(xué)習(xí)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，由于各省區(qū)的形狀比較難記，就讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生浪漫逼真的想象使難于記憶的省區(qū)立刻輕松簡(jiǎn)單而富有情趣了。另外李老師也對(duì)新課標(biāo)下的老師提出了幾點(diǎn)建議，我覺得很有道理。他說(shuō)，教師必須完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)儲(chǔ)備多了才能旁征博引。例如：教師可以從歷史的角度豐富地理知識(shí)，古詩(shī)也可以利用于課堂中，象“胡天八月即飛雪”講得就是南北氣溫的差異。教師也應(yīng)該提高自己電腦應(yīng)用能力，能下載、保存、運(yùn)用課件和制作課件等。
其余幾位教師的發(fā)言都很精彩，都從不同的角度談了教學(xué)的心得，而且都取得了不俗的效果，在此就不一一列舉了�；仡^想想李老師的話真的很有道理，地理老師比其它學(xué)科的老師專業(yè)性更強(qiáng)，看看自己真差得很遠(yuǎn)��！這次學(xué)習(xí)可以說(shuō)給自己的教學(xué)打開了一扇門，心中感覺豁然開朗，“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂也不象初識(shí)時(shí)那般“霧里看花，水中望月”了。用兩句詩(shī)來(lái)描述就是，正當(dāng)自己的教學(xué)處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，適時(shí)的培訓(xùn)卻又讓我“柳暗花明又一村”。就讓自己以此為契機(jī)，盡力提高自己的教育教學(xué)水平吧。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)10
時(shí)間進(jìn)入到21世紀(jì)初，由于我在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，我的學(xué)生知道我在學(xué)習(xí)方法和思維方式的改革方面很有興趣，就向我推薦由作家出版社推出的"托尼巴贊智力叢書"。我看到了其中的一本《思維導(dǎo)圖——放射性思維》，看過(guò)該書的目錄和基本內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)這不就是我在86年接觸到的"腦圖"嗎，作者也是同一個(gè)人。從20xx年起，我就又開始用"思維導(dǎo)圖"的形式作為電子教案來(lái)講授課程了，教學(xué)效果很好，教學(xué)效率也很高，學(xué)生們都非常喜歡這種方法，希望能夠?qū)W習(xí)和掌握這種方法。
事隔近20xx年的時(shí)間，我們看到外部環(huán)境和人們對(duì)培養(yǎng)自己思維能力的需求與當(dāng)初的情形已經(jīng)不可同日而語(yǔ)，我認(rèn)為在目前的情況下，大力推廣"思維導(dǎo)圖"正逢其時(shí)。
一、 我對(duì)"思維導(dǎo)圖"的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
多年運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"的經(jīng)歷使我對(duì)"思維導(dǎo)圖"的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。我認(rèn)為"思維導(dǎo)圖"作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無(wú)論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái)，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。
4、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。
5、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對(duì)于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。
8、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
9、思維導(dǎo)圖對(duì)于人們極為關(guān)心的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量和組織培訓(xùn)質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習(xí)方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)等。
10、思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應(yīng)當(dāng)指出，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是非常多的，上述所說(shuō)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)只是我的個(gè)人見解，我的總結(jié)難免掛一漏萬(wàn)，我認(rèn)為值得指出的是使用者應(yīng)該通過(guò)自己的親身實(shí)踐直接體驗(yàn)這種先進(jìn)的思維方式和方法。
二、我對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"的幾點(diǎn)建議
關(guān)于如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"的問(wèn)題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復(fù)琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導(dǎo)圖的人切忌機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，而要在了解思維導(dǎo)圖的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，一開始就堅(jiān)持畫自己的思維導(dǎo)圖并反復(fù)地實(shí)踐直到熟練為止。
3、對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導(dǎo)圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書籍的思維導(dǎo)圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的`線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。
5、制作思維導(dǎo)圖最重要的原則是運(yùn)用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導(dǎo)圖一定是一個(gè)既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開的概念關(guān)系圖。
6、對(duì)于同一個(gè)主題可以多次制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方法可以更好地挖掘你對(duì)主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導(dǎo)圖經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗(yàn)是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和廣泛地涉獵多種知識(shí)是必要的基礎(chǔ)。
9、把自己制作的思維導(dǎo)圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進(jìn)的思維方式，同時(shí)也是在提高自己的自信心和自身的社會(huì)價(jià)值。
10、制作思維導(dǎo)圖的高級(jí)目標(biāo)是使這種思維導(dǎo)圖成為一種自然的思維習(xí)慣，并能夠隨心所欲地應(yīng)用于所需要運(yùn)用的地方。
應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程和其他任何學(xué)習(xí)一樣既是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，筆者希望看到更多的人通過(guò)自己艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終享受到這種快樂(lè)。
三、結(jié)束語(yǔ)
我認(rèn)為"思維導(dǎo)圖"對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓(xùn)的效果和效率。總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。我甚至開始想象，如果有更多的國(guó)人掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，我們將會(huì)提前實(shí)現(xiàn)將人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)我們中華民族的偉大復(fù)興，愿我的想象早日成為現(xiàn)實(shí)。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)11
作為一名剛?cè)肼氁荒甑那嗄杲處�，我非常榮幸參加了20xx年x月x-x日的《思維導(dǎo)圖走進(jìn)中小學(xué)全學(xué)科教學(xué)觀摩研討會(huì)》。這是我第一次接觸思維導(dǎo)圖，兩天的培訓(xùn)讓我領(lǐng)略了不同的上課模式，更見識(shí)到了思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用以及思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幫助。這次培訓(xùn)，引起了我對(duì)教學(xué)的反思思考，以下是我的心得體會(huì)：
x月x日上午，xx首位思維導(dǎo)圖世界冠軍xx老師從思維導(dǎo)圖的意義、組成、畫法、內(nèi)容多方面詳細(xì)的介紹了思維導(dǎo)圖。我了解到思維導(dǎo)圖是由東尼。博贊創(chuàng)始，博贊思維導(dǎo)圖注重發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)色彩圖畫，主題圖一般為立體圖或者彩色圖，但是，學(xué)科思維導(dǎo)圖主要是結(jié)構(gòu)化思維下的基于可視化的思維策略，圖起輔助作用，而結(jié)構(gòu)化思維更為重要。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具。之后一天半是思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的不同學(xué)科教學(xué)課堂。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺得思維導(dǎo)圖在我們的工作學(xué)習(xí)中有一種事半功倍的作用并且應(yīng)用非常廣泛，可以做讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、任務(wù)制定、文章寫作、問(wèn)題思考、項(xiàng)目管理、流程圖等一系列的事情。它能夠很好的對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問(wèn)題。還有一點(diǎn)是思維導(dǎo)圖可以貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，包含教師備課，上課；學(xué)生預(yù)習(xí)，上課，總結(jié)，實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在認(rèn)真研讀了教材，把握了重難點(diǎn)，明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上繪制了最初的思維導(dǎo)圖，上課時(shí)通過(guò)交流，孩子們的認(rèn)知會(huì)發(fā)生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認(rèn)知，教師隨時(shí)補(bǔ)充，用簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖形把他們呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。以后復(fù)習(xí)時(shí)用，就會(huì)情境再現(xiàn)，比較容易轉(zhuǎn)化成永久記憶。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的`思維導(dǎo)圖，應(yīng)在老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制作完成，課后再添加補(bǔ)充，不斷地?cái)U(kuò)展，知識(shí)面越來(lái)越廣，知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越清晰。
xx老師的那句話重復(fù)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖是有底層邏輯的，在底層邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是一生的。第一對(duì)孩子的理解和記憶力有幫助，畫圖的過(guò)程選擇顏色和外形可以提高創(chuàng)造力。第二可以理清思路，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不只是口頭的回答，也不是老師的總結(jié)，小組討論補(bǔ)充修改，記憶印象深刻。第三可以把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)的流程整合起來(lái)，從淺顯延伸來(lái)，更加牢靠的掌握好各方面的知識(shí)。第四導(dǎo)圖可以隨意增減，快樂(lè)的創(chuàng)作，使學(xué)習(xí)工作有組織、有計(jì)劃的協(xié)作，提高學(xué)習(xí)工作效率。
總之，這次培訓(xùn)帶給我不一樣的心靈體驗(yàn)，也提醒自己要重視學(xué)生思維發(fā)展，課堂應(yīng)該是學(xué)生思考動(dòng)腦的地方，而不是老師一味地講解和灌輸知識(shí)。這需要我不斷的學(xué)習(xí)提高自己綜合素質(zhì)，才能更好的把控自己的課堂，做到一位對(duì)學(xué)生發(fā)展真正有幫助的教師。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)12
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思維的積極性
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于針對(duì)小學(xué)生習(xí)慣于形象思維這一特性，充分創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。這樣，有助于引發(fā)學(xué)生的思維積極性，并促進(jìn)他們思維的靈活性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以達(dá)到上述目的。
小學(xué)英語(yǔ)教材中都配有插圖，教師可以充分借助這些插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生積極觀察這些插圖，然后用英語(yǔ)描述插圖內(nèi)容，從而引發(fā)其思維的積極性。如教學(xué)“At the weekends”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以充分將插圖作為情景創(chuàng)設(shè)的輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容“talking about their weekends”再結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劇癏ow do you spend your weekends”。這樣，通過(guò)插圖的啟發(fā)，學(xué)生的思維得到了有效激活，從而更加積極、精彩地談?wù)撝蟮膯?wèn)題。
二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性
無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性都是極為重要的，只要學(xué)生愿意自主進(jìn)行思考、愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能使其思維得到有效訓(xùn)練。而促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)性的有效途徑是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。唯有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)，最終使其主動(dòng)思維得到有效的訓(xùn)練。
如教學(xué)“A busy day”的相關(guān)知識(shí)，教師就可以通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維：讓幾個(gè)學(xué)生站到教室前排，然后教師報(bào)時(shí)間（如早上七點(diǎn)、十點(diǎn)，中午十二點(diǎn)，下午三點(diǎn)、五點(diǎn)，晚上八點(diǎn)、十點(diǎn)等），讓學(xué)生根據(jù)教師所報(bào)的時(shí)間用動(dòng)作告訴大家自己所做的事情，之后讓學(xué)生評(píng)選出誰(shuí)的一天最繁忙。這樣，學(xué)生都會(huì)興趣大增，從而積極參與到游戲中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維必定是活躍的，他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過(guò)的。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的主動(dòng)性思維得到了有效訓(xùn)練，從而為其發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、借助聽、說(shuō)、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
在引發(fā)學(xué)生思維的積極性及促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)借助英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
比如，學(xué)生多聽、多讀之后，語(yǔ)言掌握能力就會(huì)隨之增強(qiáng)，其運(yùn)用能力也是如此。那么在學(xué)生掌握了相應(yīng)詞匯后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說(shuō)，由單詞到短語(yǔ)、由短語(yǔ)到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎(chǔ)上自己寫，寫小作文、編寫小故事等，充分通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)保證直觀性
隨著高科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來(lái)越流行，多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，有了多媒體，教師不用板書，可以節(jié)省大量的時(shí)間。其次，多媒體教學(xué)常有配套的圖形和表格，使得課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)、形象，看上去也比較直觀。生動(dòng)有趣的圖表激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生擁有良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。例如，在上“teenager problem”這堂課時(shí)，在多媒體上展示學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的各種煩惱，都是每個(gè)人平時(shí)經(jīng)常遇到的事，這樣學(xué)生就會(huì)積極地發(fā)言，說(shuō)出自己遇到的各種問(wèn)題、煩惱，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，課堂效果可想而知。
五、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)
擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是教育取得成功的關(guān)鍵。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！边@句話形象地說(shuō)明了教師在教育中的地位。因此，提高教師自身素質(zhì)很重要。教師既要有牢固的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又要有各方面的綜合素質(zhì)。因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)就是為了教好學(xué)生，面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，教師的一言一行無(wú)不影響著學(xué)生的發(fā)展，只有把自身素質(zhì)提高了，才能更好地教好學(xué)生，才能在教學(xué)中處于不敗之地。教師可以通過(guò)閱讀一些課外書籍、報(bào)刊、雜志等來(lái)豐富自己的`專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有知識(shí)淵博、多才多藝、工作負(fù)責(zé)、敬業(yè)的教師才會(huì)受到學(xué)生的歡迎，才能吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此，提高教師素質(zhì)不容輕視。
六、采用科學(xué)的教學(xué)方法
教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程起著引導(dǎo)作用，教師策劃著教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式。因此，教師帶頭作用是否做得好，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，使學(xué)生更有成就感和自豪感，不再感覺英語(yǔ)是想象得那么難，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況來(lái)教學(xué)，一定要有針對(duì)性。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而對(duì)待那些所謂的后進(jìn)生，不能歧視，反而要更多地關(guān)注他們，實(shí)行民主制。其次，教師在課堂上要有計(jì)劃地使用日常用語(yǔ)，通過(guò)表情、動(dòng)作、行為方式讓學(xué)生深入地理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及應(yīng)用能力。最后，要敢于嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有主動(dòng)性，并對(duì)所有教學(xué)方法進(jìn)行綜合比較，選出其中最有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師必須注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，并力求通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)13
思維導(dǎo)圖作為一種具有革命意義的圖形思維工具，在學(xué)習(xí)記憶體系的建立、活動(dòng)項(xiàng)目的計(jì)劃和組織、教學(xué)培訓(xùn)與會(huì)議記錄等方面的具有非凡優(yōu)勢(shì)。問(wèn)世以來(lái)，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域內(nèi)。
在我國(guó)高等教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)生干部隊(duì)伍的素質(zhì)決定著高校學(xué)生活動(dòng)的成效與質(zhì)量，學(xué)生干部的培訓(xùn)也日益成為高校內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，高校學(xué)生干部培養(yǎng)需要像思維導(dǎo)圖這樣直觀、形象、生動(dòng)的培訓(xùn)工具。
一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖是世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種組織性思維工具，思維導(dǎo)圖最初是通過(guò)發(fā)散聯(lián)想，用關(guān)鍵字、圖片、顏色做筆記，為學(xué)生構(gòu)建記憶知識(shí)的可視化思考體系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，用直觀的視覺刺激來(lái)更好地梳理、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
繪制思維導(dǎo)圖，是由一個(gè)主題、擴(kuò)展產(chǎn)生新的分叉，發(fā)散形成可視化思維結(jié)構(gòu)樹的過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)繪制者擺脫思維定勢(shì)的束縛，以已有想法為中心，向四周無(wú)限擴(kuò)展產(chǎn)生新的想法，為繪制者的思維培養(yǎng)提供有效幫助。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn)中的相關(guān)性與可行性
學(xué)生干部是高校大學(xué)生基層各種活動(dòng)與工作順利開展的主要力量，負(fù)責(zé)活動(dòng)與工作的組織、策劃及領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生干部必須具有較好的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、心理素質(zhì)，才能把學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，提高自身的影響力，加強(qiáng)工作的效果，從而順利開展工作。
目前，高校的.學(xué)生干部通常承擔(dān)著部分管理職責(zé)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生干部更多的應(yīng)該擔(dān)當(dāng)學(xué)生活動(dòng)組織者、學(xué)生事務(wù)服務(wù)者的角色。而活動(dòng)的組織、事務(wù)性的服務(wù)都需要學(xué)生干部具有較高的溝通與決策的能力、組織與協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目運(yùn)作與創(chuàng)新的能力。思維導(dǎo)圖是學(xué)生干部培訓(xùn)的重要工具，作用巨大，可以提高受訓(xùn)者的深入分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)。
思維導(dǎo)圖在策劃環(huán)節(jié)描述一個(gè)活動(dòng)具有卓有成效的效果。思維導(dǎo)圖利用在紙上、軟件中畫出活動(dòng)框架，或者在腦海中對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)思，然后將其擴(kuò)展到真實(shí)的情境下對(duì)所有的細(xì)節(jié)、變量進(jìn)行考量，從而得出活動(dòng)的整個(gè)執(zhí)行體系和生命周期。
思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目中，作為活動(dòng)負(fù)責(zé)人的學(xué)生干部不會(huì)囿于常規(guī)思維框架下，而是利用導(dǎo)圖的擴(kuò)展性，從其他方面、其他角度思考問(wèn)題，嘗試用不同的思路來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。
三、開展基于思維導(dǎo)圖學(xué)生干部培訓(xùn)的應(yīng)用實(shí)踐
學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目是學(xué)生干部培訓(xùn)的載體，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn)，就是在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖便捷的歸納和整理、化繁為簡(jiǎn)的能力。
1、學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動(dòng)策劃中的應(yīng)用可以更好的展示活動(dòng)項(xiàng)目的“全貌”，幫助學(xué)生干部建立起完整的活動(dòng)項(xiàng)目管理體系，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目所需要的資源、信息、人員進(jìn)行充分的整合，使整個(gè)活動(dòng)策劃更加合理與科學(xué)。學(xué)生干部可以根據(jù)分工，將活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式等要素制作成思維導(dǎo)圖，從而從整體上把握整個(gè)活動(dòng)以及相關(guān)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。
將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃，首先要對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的培訓(xùn)并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中，把自己作為活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把自己的思路畫下來(lái)，確定活動(dòng)開展的難點(diǎn)、重點(diǎn)、突破點(diǎn)。
2、會(huì)議分組討論。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目會(huì)議中對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理分工，對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、批準(zhǔn)人、告知人等進(jìn)行觀點(diǎn)、想法、特長(zhǎng)等方面的樹立，提示團(tuán)隊(duì)成員了解項(xiàng)目策劃、執(zhí)行重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生干部有效的進(jìn)行資源整合，極大提高會(huì)議討論的效率。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目策劃溝通體系進(jìn)行構(gòu)建，利用思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)對(duì)活動(dòng)要素進(jìn)行分析、梳理、綜合，得到與活動(dòng)相關(guān)的信息，為團(tuán)隊(duì)工作找出機(jī)會(huì)和問(wèn)題，找出影響活動(dòng)效果的潛在障礙，為解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題找到最優(yōu)方案。
3、活動(dòng)總結(jié)交流。學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生干部在策劃階段的活動(dòng)項(xiàng)目思維導(dǎo)圖與真實(shí)活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，分析活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各要素間的邏輯性、前后關(guān)聯(lián)與相互關(guān)系，梳理學(xué)生活動(dòng)的計(jì)劃、組織、人員、設(shè)備、地點(diǎn)、控制與領(lǐng)導(dǎo)等職能，通過(guò)對(duì)比、分析與梳理，更好的掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)技術(shù)，從整體上把握活動(dòng)的項(xiàng)目化運(yùn)作，從而提升學(xué)生活動(dòng)效果。
四、提高思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生干部培訓(xùn)效果的具體方法
思維培訓(xùn)心得體會(huì)14
經(jīng)過(guò)一年的思維導(dǎo)圖學(xué)，我已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性，‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習(xí)后學(xué)習(xí)中的一條‘捷徑’，它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1.對(duì)理解和記憶能力有幫助當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)先針對(duì)這個(gè)問(wèn)題里面包含的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而我們的右腦對(duì)這類抽象思維的創(chuàng)造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習(xí)可以達(dá)到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)開展學(xué)習(xí)，需要把前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這就可以幫助我們把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程整合起來(lái)，從淺顯的東西延伸開來(lái)，進(jìn)而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)新的.東西進(jìn)行加工，這樣才能更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習(xí)方式可以把整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成立體化的存在，顯然對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)有更積極的幫助。
3.可以有助于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)
學(xué)得好不好很多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法之后，我們能夠?qū)⑦@種方法，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運(yùn)用。也正是因?yàn)檫@樣，這種學(xué)習(xí)方法不僅僅適用于中學(xué)生，對(duì)于老師或者是其他各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來(lái)好處，因?yàn)樗梢赃_(dá)到改善諸多的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的效果。當(dāng)我們的思維能力得到加強(qiáng)之后，學(xué)習(xí)能力的提高也是指日可待了。
每個(gè)人都會(huì)希望超過(guò)自己的偶像，當(dāng)我們掌握好這種學(xué)習(xí)方法后可以更容易達(dá)到目標(biāo)。我認(rèn)為要合理掌握中學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，這
對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是有好處的，可以幫助我們們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)達(dá)到某種學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)也會(huì)有比較大的幫助，例如對(duì)日常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)15
我有幸參加了“全國(guó)中小學(xué)中職學(xué)校班級(jí)管理能力及班主任思維品質(zhì)提升”高級(jí)研修班培訓(xùn)。這次培訓(xùn)對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)，不僅是理論的學(xué)習(xí)，也是一次思想認(rèn)識(shí)的提升，更是一次心靈的蕩滌。我深刻地認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性，班主任工作不僅需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，更需要藝術(shù)性和實(shí)效性。兩天的培訓(xùn)中我們聽取了全國(guó)知名班主任張勝利老師分享的《班級(jí)管理慢功夫》、國(guó)家級(jí)家庭教育指導(dǎo)師馬麗君老師《家校共育》、國(guó)家職業(yè)二級(jí)心理咨詢師秦德林老師《班主任的基礎(chǔ)修煉》、全國(guó)優(yōu)秀青年班主任楊兵老師《四項(xiàng)修煉提升德育魅力》。其中，給我印象最深刻的是張勝利老師和秦德林老師的分享，他們讓我了解了更多前沿性的教育理念，收獲了更多受益終身的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)班主任工作有了進(jìn)一步的理解和感悟，懂得了如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ê椭腔廴椭⒆�，同時(shí)不斷提高班主任的素養(yǎng)，知行合一。
這次的學(xué)習(xí)深深觸動(dòng)了我，作為班主任、老師，我談一談自己的幾點(diǎn)感悟和收獲。
1、做一個(gè)有情懷的班主任
張勝利老師老師開課之前，播放一曲《九兒》，讓我們跟著唱，而他卻在指揮，曲畢問(wèn)我們“是唱得好還是指揮的好”。在場(chǎng)的老師都笑了，這像極了我們的上課導(dǎo)入，瞬間拉近了我們之間的距離。為師之道，在于立德樹人。張老師說(shuō)：作為一個(gè)班主任，我們不僅要關(guān)注孩子今天走的快不快，更要關(guān)注他明天走的遠(yuǎn)不遠(yuǎn)�！坝讼扔摹�，就在我們身邊，不乏因?qū)W習(xí)而與父母發(fā)生沖突者，更有甚者讓自己或者讓家人失去生命，因此，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該先從情感開始，而不是知識(shí)，我們要培養(yǎng)的是有感情、有思想、有靈魂、有理想的人。這就使班主任工作變得尤為重要。一個(gè)感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴(yán)肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的'衷腸，自然難以達(dá)到心理指導(dǎo)與教育目的，那么什么是愛學(xué)生呢?愛就是尊重學(xué)生，尊重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個(gè)學(xué)生，耐心地傾聽他們的意見，接納他的感受，包容他的缺點(diǎn)，分享他的喜悅……班級(jí)管理中，我們常常關(guān)注“管”而缺乏“理”，只有將“管”與“理”統(tǒng)一，做到精于管，重在理我，才能教育好學(xué)生。
2、做一個(gè)有原則的班主任
要做好一個(gè)班主任，無(wú)論在為人與工作上都應(yīng)該成為學(xué)生的表率，應(yīng)該嚴(yán)格地以師德規(guī)范要求自己，真正做到為人師表、以身作則。凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，正人先正己，如果要求學(xué)生遵守紀(jì)律，不遲到不早退，班主任自己就要認(rèn)真遵守教學(xué)工作制度；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要刻苦認(rèn)真，那么班主任在教學(xué)中就必須做到“認(rèn)真”二字；要求學(xué)生的言行要符合社會(huì)道德規(guī)范，那么班主任的言行行為就要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響，處處起示范作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的楷模。 就像馬麗君老師說(shuō)的“為了讓對(duì)方聽進(jìn)你的思想，必須先搭橋”。橋是什么?橋是學(xué)生的認(rèn)可、信任。是老師給予他們的耐心、愛心。只有這樣，我們才能走進(jìn)學(xué)生的心里，做他們的良師益友。有些老師總抱怨某某課程不好帶，學(xué)生不喜歡聽。那為什么不反思一下，學(xué)生是不喜歡課程還是不喜歡帶這門課程的老師呢?反思一下你有沒(méi)有帶給他們情感上的愉悅?
3、做一個(gè)有求知欲的班主任
俗話說(shuō)“教而不研則淺，研而不教則空”，班主任在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，要堅(jiān)持讀書、寫作、思考、追尋教育之道，促進(jìn)自我發(fā)展。我們不能一直沿用老一套的思想與方法從事教育教學(xué)，就像秦德林老師說(shuō)的：搞教育要有“空杯心態(tài)”。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，作為班級(jí)的引導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人的我們，只有擁有了適應(yīng)新時(shí)代的教育理念，擁有了呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育智慧，樹立了現(xiàn)代教育理念和開拓創(chuàng)新精神。打破了按部就班、照本宣科的教育模式。才能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從“心”開始，與同學(xué)們碰撞、交流、溝通、對(duì)話。老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。
4、做一個(gè)心態(tài)平和的班主任
不論你從事什么職業(yè)，心態(tài)很重要，當(dāng)教師，甚至當(dāng)班主任，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，首先是一種職業(yè)的選擇，記得前幾天我們班一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，你學(xué)生時(shí)代的夢(mèng)想是當(dāng)老師嗎”。我回答“不是呀”！她撓撓頭又問(wèn)我“那你為什么現(xiàn)在又當(dāng)老師了呢”?我無(wú)言以對(duì)......是因?yàn)槲覜](méi)有其他選擇?是因?yàn)榻處熀每?還是因?yàn)槲椰F(xiàn)在又喜歡當(dāng)老師了?生而為人，不可能都從事自己理想的職業(yè)。有那么多的身不由己那就不要抱怨，你喜歡什么，你不喜歡什么，我們既然選擇了老師這個(gè)職業(yè)，那就要做到“愛我所選”。將這種“惡性循環(huán)”變成一種“良性互動(dòng)”。何其美哉！聽過(guò)這樣一則故事：一對(duì)生活幸福美滿的夫妻在接受采訪時(shí)，有人問(wèn)他們“你們幸福的秘訣是什么”?夫妻兩相視一笑，妻子說(shuō)了一個(gè)字：“忍”，問(wèn)到丈夫時(shí)，他笑著說(shuō)：“一忍再忍”。在這里，我理解為：他們之所以幸福，是因?yàn)樗麄兿嗷グ�、相互理解。這是多少人都做不到的。教育亦是如此，我們都要做這個(gè)“烏托邦”的追夢(mèng)人。我用秦德林老師的一個(gè)例子與大家共勉：一大早被鬧鈴叫醒，不要抱怨，這證明我們還活著；喜歡穿的衣服太緊穿不上，不要憂怨，這說(shuō)明我們吃的好；每個(gè)月都要納稅，不要埋怨，這說(shuō)明我們工資高。用一種良好的心態(tài)去對(duì)待你的職業(yè)、你的學(xué)生、你的所有。
這次培訓(xùn)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但卻受益匪淺。它是及時(shí)雨、也是指路燈，讓作為班主任的我心靈受到滌蕩、明確了前進(jìn)的方向。班主任的工作是瑣碎的，但意義卻很重大。我們要用心、用情做好班主任工作。真正把自己塑造成一個(gè)有魅力的人，一個(gè)新型魅力班主任。
心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者�！苯�(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我也看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學(xué)生講究方法，注重策略，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)快樂(lè)的教師。
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