語文新課標解讀心得體會15篇【精華】
在平日里，心中難免會有一些新的想法，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的語文新課標解讀心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文新課標解讀心得體會1
20xx版義務教育語文課標標準中關于課內(nèi)外閱讀的建議：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀經(jīng)驗”。我認為強調(diào)了閱讀整本書的經(jīng)驗和學習任務群的構建。關于整本書的閱讀經(jīng)驗積累，要引導學生了解閱讀的多種方式，運用瀏覽，略讀，精讀等不同方式去讀透文本，了解局部與整體的`關系�？梢越M織多樣的語文活動，如師生共讀，同伴共讀，朗讀會，故事會等。關于整本書閱讀學習任務群，旨在引導學生在語文實踐中根據(jù)朗讀目的和興趣，選擇合適的圖書。綜合運用多種方式閱讀文本，借助多種形式分享閱讀體會，交流閱讀中遇到的困惑問題，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好習慣，提高整體認識能力，豐富精神世界。
語文新課標解讀心得體會2
小學語文新課程標準的提出、對語文老師的角色定位和教學方式產(chǎn)生了重大影響。
首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往由于實行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學科領域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度、用有限的教學方法實施教學、強調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實上、學生的個性是有差異的。這樣的教學、不利于因材施教、至少對一部分學生是“削足適履”、更談不上發(fā)展學生的多種興趣、愛好和特長、以及旨在促進每一個學生的發(fā)展�，F(xiàn)在、實行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據(jù)本地區(qū)本學校本班級學生的實際、參與開發(fā)校本課程、編寫學校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進行研究、教師要從原來的只是教材使用者的角色、轉變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評價者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。
其次、新課標的提出、也促進了教學方式的轉變——由“講授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統(tǒng)的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐、缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務、缺少提供在具體的言語環(huán)境中開展言語實踐的機會、也因此造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點、學生才是學習活動的真正主體、學習是學生這一主體的'活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展、課堂上必須千方百計調(diào)動學生的積極性、讓學生既動口又動手、既動腦又動情、身體力行、親歷體驗。
本案例中、老師在讓學生讀了凡卡的信后、先說說自己的感受、從自身的感受出發(fā)再進一步理解文中凡卡的感受；之后又問“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節(jié)的學習、都先引導學生搜索自己的生活體驗、情感體驗、再帶著這種體驗走入文本。整個過程、教師旨在積極的引導、擔任的是合作者引導者的新角色、而學生真正成了課堂的主體、他們說感受、談體驗、積極參與了學習的每一個過程、這樣的學習、效率必會提高。
二年級語文新課標解讀心得體會（通用15篇）6
《新課程標準》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內(nèi)外，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
語文新課標解讀心得體會3
新課標指出的“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字潛力、閱讀潛力、寫作潛力、口語交際潛力。使他們能用祖國語言文字進行交流和溝通，擴大閱讀面，逐步養(yǎng)成熱愛祖國語言文字的良好習慣�！�
在閱讀教學中，我注意培養(yǎng)學生的讀書習慣和提高閱讀質量。如：我在教學“烏鴉的窩窩里》時，就先引出烏鴉的窩窩里的烏鴉，讓學生觀察圖片，從而感悟烏鴉在窩里生活，而烏鴉的出生在鳥窩里，烏鴉的出生就是一個好孩子�！痹趯W習“鳥窩里面住著一只鳥”后讓學生讀讀、想想，在讀中感悟，讀中體會，讀中找到答案，從而培養(yǎng)了學生讀書的興趣。在課堂中，我經(jīng)常鼓勵學生把自己喜歡的課文，自己不喜歡的詞語摘抄在自己的筆記本上，并用心去讀。我在教給學生閱讀方法后，教給學生讀書和寫作的方法，讓學生寫好每一篇讀書心得。學生的閱讀興趣也很濃厚，我還讓學生把自己喜歡的閱讀書籍用心去讀一讀，這樣的讀書方法大大提高了學生的閱讀潛力，同時也增長了許多課堂教學的見識，提高了他們的閱讀質量。
在語文的'學習中，讓學生感受到了親近、愛、信賴；讓學生明白了人與人之間的相處，要尊重他們的個體差異；教師要關注學生在語文學習中的言行舉止，教育學生愛他人、尊重他人，用心去發(fā)現(xiàn)，尊重、信任、理解他人。
在語文的教學中，在教學的每一個環(huán)節(jié)中都應當注意滲透德育教育。比如，在“學�！钡慕虒W中，我注意培養(yǎng)學生的熱愛母校的情感，在語言文字教學中滲透愛國主義教育；在“國家”的教學中滲透愛國主義教育；在“家”的教學中滲透感恩教育等等。
在“國家”的教學中滲透思想品德教育，在語言教學中滲透行為規(guī)范教育等等。
“國家”的教學中滲透感恩教育等等。教學中滲透語文思想品德教育，在語言教學中滲透感恩知識教育，在“語言”的教學中滲透感恩知識教育。
語文新課標解讀心得體會4
通過自學《小學階段語文課程標準》，初步了解這門課程的學習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”和“綜合性學習”。不敢說學好，但在學習的過程中，有幾點感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。
1、注重學生的全面發(fā)展，兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。反觀教師，新的社會也對教師提出了更高的要求。
一個孩子的成長，需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責任重大，是語文直接挑起了培養(yǎng)祖國棟梁的重擔。我認為，標準雖是框架，但要求細致。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學習，已經(jīng)不再是只看成績。如何將教育與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要相結合？如何兼顧學生的全面發(fā)展？小學語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式？這些都應該是我思考的問題。當然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語文也需要非功利性的學習和積淀。作為教師，我要時刻謹記“為人師表”，以自己的內(nèi)涵去影響孩子們。
我有幸擔任過少兒國學教師。帶領幼兒（3—6歲）誦讀國學經(jīng)典（《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《古詩一百首》、《孝經(jīng)》），是日常工作之一。我認為，如果經(jīng)典誦讀能夠融入到語文課程中去，那對學生的專注力、普通話的發(fā)音、學習語文的自信心、感受優(yōu)美詩文、初步獲得情感體驗能有較大的幫助。甚至能夠自己體會古人的智慧。當然，這需要成體系的、規(guī)范的進行安排，而不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，重要的是持之以恒。既能放松學生身心，又能培養(yǎng)學生能力，還能育德樹人，何樂不為呢？
2、注重事物的發(fā)展規(guī)律。不強求、不硬來。激發(fā)學生學習興趣，寓教于樂。
有一位男士對故意制造麻煩刁難幼兒的父親說，“人生已經(jīng)夠艱難了，你為什么還要制造這些莫須有來傷害他？”我放在這里，是想說學習對于大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學習，就不要讓孩子太難過了好嗎？我并不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對于小學段的孩子，他們的認知才剛剛開始，答應我，在規(guī)矩之中，引起他學習的動機，保護他的自尊，保護他學習的勁頭，保護他的可愛。
當年我在ICA任教的時候，中文部主任是一個要求極高又細致的華人。每次LearningCircl，她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢？”一開始一頭霧水，其實就是我們說的導入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最后一個階段的`時候，逐漸找到了感覺。有一節(jié)課是學習與十二生肖有關的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎么說嗎？”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”（好像還有涂色的環(huán)節(jié)，不太記得了）總之，調(diào)動了孩子的積極性。那節(jié)課，我上的很有成就感，孩子們很開心，學的也很好。我大概懂得了，主任說的，引起動機。（問題討論、調(diào)查分類、游戲、魔術等）
教師智慧靈感的火花，保護學生的自尊與自信，激發(fā)學生的夢想和激情。如何做語文教育中的引導者、推動者？是我應該專注的問題。我要學會相信學生，學會引導學生。質變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不可！
3、學以致用，是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文知識融入生活中？對于低年級的學生來說，如何實現(xiàn)二者的轉換？如何在一次次學習中進行情感體驗和自我升華？最終，如何將語文生活變?yōu)槊篮蒙畹囊徊糠�？在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現(xiàn)。鼓勵學生，敢說；引導學生，說對；與同伴一起討論，有該有的情緒，并且能夠大膽準確地表達。
ICA的學生，我問她們?yōu)槭裁聪雽W中文？她們說，因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。小學生，也應該是這樣的。
我的兩段工作經(jīng)歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章，有一種如沐春風的感覺。感謝相遇，感恩命運！
靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。
作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上。
曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：
一是過分強調(diào)思想性；
二是過分強調(diào)文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式
主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。
語文新課標解讀心得體會5
“讀教學”在語文教學中一直有著舉足輕重的地位，其教學目標就在于提高學生的閱讀能力，增加他們的閱讀量，讓其更好的參與日常學習與生活。以“單篇精讀”為主的傳統(tǒng)閱讀教學模式雖然有利于夯實學生基礎知識，但已不能達到增加學生閱讀量的要求，在這樣的背景下“群文閱讀”應運而生。
它要求教師自主選擇和組合一組學習材料，師生圍繞這組材料的`議題，對所選內(nèi)容進行閱讀和集體建構，最終達到求同存異的目標過程。通過群文閱讀教學為學生提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會。
讓我們盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
語文新課標解讀心得體會6
作為一線的學校語文老師，格外榮幸能夠有這樣一個學習的機會，這次講座，傾聽幾位專家的剖析，我受益匪淺，收獲頗豐。使我對新課標有了更深刻的理解和體會，讓我對語文教學有了更深的思考。
專家們總結了原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾消滅過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性，把語文課當成思想品德課；二是過分強調(diào)文學性，把同學當做將來的的作家來培育。專家首先剖析了學科的本質，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！笔菍φZ文課程性質的界定。語文課程的工具性和人文性，打算了“語文課程應當致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展”。新的課程標準明確提出了要培育同學的語文力量，語文課程應培育同學寵愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。
這就啟發(fā)我們必需轉變教的方式，轉變傳統(tǒng)的單純的學問灌輸，培育同學“自主、合作、探究”的學習方式，在這過程中，老師教的方式轉變了，同學學的方式也就隨之轉變了。在具體的教學實踐中，我想我們可以從這幾個方面來嘗試：
1、認真學習新課標，轉變語文教育理念
克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，回歸到培育同學的基本素養(yǎng)上來，從課內(nèi)來說，語文教學必需以同學為中心，提高同學的語文素養(yǎng)，為同學的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。從課外來說，必需加強課外閱讀和實踐。在精確 把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際動身，依據(jù)同學的年齡特征和不同教學內(nèi)容，制造性地機敏地選擇和運用教科書的各種設計，實行合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，比如班委選擇舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參與文藝、體育、科技競賽、小小辯論賽……讓同學在實踐中豐富語言積累，把握學習方法，提高基本技能。
2、留意同學的閱讀和朗讀
一個人學問的獵取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培育同學閱讀的樂趣；二要培育同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣。發(fā)覺、嘉獎和進展同學在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。因此我們在教學中就要盡可能增加趣X性，在活動中、在玩耍中引導同學學習語文，應用語文，使同學品嘗到閱讀的樂趣，這樣才能增加愛好。
但是有時我們在教學中會發(fā)覺很多同學，文章中沒有難懂的字詞和語句，但是同學就是讀不懂作者所要表達的情感和內(nèi)涵，授以魚不如授之以漁，因此，教會他們閱讀的方法，培育閱讀力量更為重要。堅持“以讀為本”，引導同學學會“讀書”。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。因此各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、精讀、略讀。并特殊要加強朗讀和默讀的指導，要重視指導朗讀和同學進行有感情朗讀的方法。進行閱讀教學，肯定要多讀少講，把比較多的時間留給同學讀書，讓同學主要通過自主的`入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。當然同學的閱讀力量的形成和培育需要一個過程，不能急于求成。
3、重視同學對語文學問的背誦
我們也會發(fā)覺，有很多同學胸中有千言萬語想要表達吐露，但訴至筆端，卻辭不達意，這就是由于同學積累的語言素材太過于貧乏。我們提倡培育同學的語文素養(yǎng)并不代表不要同學背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，同學不僅得益于當前，而且受益于一生。我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古代私塾的教學方式再簡潔不過了，就是熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿。由此可見“背誦”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹?/p>
4、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
生活即課堂。由于是語文這一門工具性的學科，因此培育同學具有日�？谡Z交際力量，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際力量和語言運用力量。所以，我們要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，把生活和語文結合起來，生活處處有語文，把口語交際的課堂延長到同學五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的形勢下，需要老師深刻領悟新課標，引領同學進行新的教學實踐，開拓新的語文學習新天地。
語文新課標解讀心得體會7
聽完新課標解讀，我認為作為教師的我們，要把學生看成有思想、有情感的人，在備課時充分體現(xiàn)學生的經(jīng)歷、情感、思想和認識，最大程度發(fā)揮他們的.主體作用，把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”。同時，《新課標》在評價建議部分，專門增加了作業(yè)評價建議，對作業(yè)類型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。這也要求我們以后在作業(yè)方面，要減少死記硬背、機械重復作業(yè)，豐富作業(yè)類型，增強作業(yè)針對性，增強實踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。
語文新課標解讀心得體會8
同學的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調(diào)動同學的學習主動性，給同學*思考的時間，讓同學邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
給同學爭辯溝通的時間，爭辯溝通的形式可以多種多樣，或同桌爭辯，或分組爭辯，或自由組合溝通，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給同學質疑問難的時間，在同學學習的過程中，鼓舞同學大膽提出有價值的問題，并尋求解決的`途徑。
閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要同學樂觀主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深化對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中，初讀這一重要的教學環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，同學在課堂上匆忙地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們農(nóng)村學校，同學回去沒有家長的督促，很多同學就只完書面作業(yè)，不讀課文；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓同學有充分的讀書時間，于是同學一遍又一遍地讀，多數(shù)同學是有“口”無“心”；三是缺乏老師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不準時，自己不知如何評價同學的讀，以至于同學應有的語文力量得不到訓練。
另外，感覺自己在平常的教學中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓舞力度不夠，缺乏肯定得評價方法，在今后的教學中肯定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學�？傊�，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步。
語文新課標解讀心得體會9
那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最終一個階段的時候，漸漸找到了感覺。有一節(jié)課是學習與十二生肖的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎么說嗎?”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”(好像還有涂色的環(huán)節(jié)，不太記得了)總之，調(diào)動了孩子的樂觀性。那節(jié)課，我上的很有成就感，孩子們很快活，學的也很好。我或許懂得了，主任說的，引起動機。(問題爭辯、調(diào)查分類、玩耍、魔術等)
老師才智靈感的火花，愛護同學的自尊與自信，激發(fā)同學的幻想和激_情。如何做語文教育中的引導的人、推動者?是我應當專注的問題。我要學會信任同學，學會引導同學。質變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不行!
3、學以致用，是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文學問融入生活中?對于低班級的同學來說，如何實現(xiàn)二者的`轉換?如何在一次次學習中進行情感體驗和自我升華?最終，如何將語文生活變?yōu)槠嫣厣畹囊徊糠?在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現(xiàn)。鼓舞同學，敢說;引導同學，說對;與同伴一起爭辯，有該有的心情，并且能夠大膽精確 地表達。
ICA的同學，我問她們?yōu)槭裁聪雽W中文?她們說，由于要去中國玩。由于爺爺是中國人。由于老師。由于中國菜好吃。由于中國電影。在她們還臨時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。學校生，也應當是這樣的。
語文新課標解讀心得體會10
“大語文”是“大語文教育”的簡稱�！按笳Z文教育”是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。
“大語文”觀認為：語文教育，是以人獲得更好的.身心發(fā)展為基點的。因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。有論者將其稱作“全人教育”、“全人作文”。
新課標的立德樹人、文化自信，體現(xiàn)的就是一種大語文觀，指向學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格。通過六大學習任務群，實現(xiàn)知識本位——素養(yǎng)本位、教材主體——生活融入、被動接受——實踐探究、精心預設——創(chuàng)新生成、聽記默寫——問題解決、碎片講解——鮮活情境、成績分數(shù)——生命成長，最終指向學生終身發(fā)展。
語文新課標解讀心得體會11
通過學習“跨學科教學”以及新課標等內(nèi)容，我深刻體會到跨學科教學可以彌補分科教學的不足。現(xiàn)在絕大多數(shù)學校在科學課程中采用的是分科教學。容易出現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活的脫節(jié)。分科教學在聯(lián)系實際時，因受到學科的局限，往往是蜻蜓點水或只局限在某一關節(jié)，而不是真實情境的完整的問題。真實完整的實際問題的解決，往往需要綜合運用多學科內(nèi)容，如果僅局限在學科教學，就難以解決實際問題。
學科教學應與跨學科教學結合起來，相互補充會更好，跨學科教學可以彌補分科教學的'不足。教師應加強跨學科教研，拓展自己的視野，研討學科間教學內(nèi)容的交叉點，交流學生已有的學科基礎，提高跨學科解決問題的能力，發(fā)揮學科間教師的合力�？鐚W科教學可以由學科教師獨立指導，也可以由不同學科教師協(xié)作完成。
語文新課標解讀心得體會12
新課標提出了要更注重語文學習的核心素養(yǎng)，語文學習活動源自生活，學習所得也要回歸生活。所以，在進行語文教學的時候，我們要注意知識的情境性，要注意語文學習的核心素養(yǎng)的`整體性。在實踐方面，吳教授指出可以將語文學習劃分為學習任務群，但規(guī)劃時要注意各個學習任務群之間的關系是相互交叉滲透的，實踐時也要注意關注學生的情感、態(tài)度、品質在教學影響下的積極變化。語文源自生活，生活不斷變化，要想把握語文教學，就要多關注時代的變化，探索語文教與學方式的變革。
語文新課標解讀心得體會13
靜下心來，我再次閱讀了學校語文新課程標準中的總目標和學段目標及教學建議，感受頗深，進一步加深了對新課程*的理解，生疏到了新課改的必要性和緊迫性。
一、要加強同學語文素養(yǎng)的培育
縱觀語文教學中的名家，個個都留意了教會“做人”的基本力量。因此，語文教學必需以同學為中心，為主體，提高同學的語文素養(yǎng)，為同學的今后學習和進展打下堅實的基礎。這種基礎就是聽、說、讀、寫的基本力量，也是對一個人語文水平凹凸的最好評價。當前在語文教學中很多老師受教育部門的考試和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。學校語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學校語文教學的目的應當回歸到培育同學的基本素養(yǎng)上來，培育同學的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
新課標明確提出：“語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎�！闭Z文課程應培育同學寵愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。
二、要加強同學的閱讀與背誦
俗語說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古人早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，熟讀成誦，積少成多的道理，然后融會貫穿，化為已有。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當重要的作用。我們在閱讀教學中不能純粹“為講而講”，同學不能純粹“為學而學”，這樣的“方法”看似機敏多樣，課堂也很吵鬧，可同學學完后遺忘很快。就像走馬觀花式的旅游，僅是“到此一游”而已。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓同學逐步學會精讀、略讀和掃瞄。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。六年課外閱讀總量應在100萬字以上。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。朱熹曾經(jīng)說過：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種感官活動的協(xié)同作用。因此只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、趣味和文氣。
三、語文要生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓同學“少做題，多讀書”，讓同學成為支配課余時間的仆人。教學中要強調(diào)“精講”，使同學能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為依托，解決語文課程的抽象性的問題。從而引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是同學發(fā)表一些與課堂毫無意義觀點，也不要輕易否定。我們經(jīng)常見到的是，恰恰是同學天真、稚嫩觀點，折射出了兒童純真的天性，閃爍的才智。生活即課堂，培育同學具有日�？谡Z交際力量，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的.口語交際力量。所以，老師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際課堂延長到同學五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
四、要留意語文學習體驗，激發(fā)學習愛好。
體驗是伴隨著樂觀的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獵取直接學問，形成學習力量，喚起制造潛能的基本途徑。課堂中要突出同學的主體地位，拓展同學自主學習、思考、體驗的時空，提倡性格化的理解，留意同學認知、思維等心理的活動過程，把體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程。同學不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴說，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)受，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容格外豐富，老師要在教學中為同學設計體驗的程序，讓同學在體驗感知、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進學問的感知和內(nèi)化，陶冶情感，迪啟才智。同學學習的真諦在于“自悟”，所以要充分調(diào)動同學的學習主動性，但由于同學的年齡、學問積累和性格特點，打算了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異確定是存在的，不管同學的差異有多大，只要是樂觀參與了學習爭辯的過程，都要給以確定和鼓舞。承認差異就是敬重同學的學習過程。新課程標準更加留意歡快教學，歡快學習，讓同學在愛好的驅動下主動學習是我們踐行的目標。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領同學共同學習，共同成長，共同進步!
語文新課標解讀心得體會14
自從新課標頒布后，幾個重要概念讓我印象深刻，也產(chǎn)生了一些思考。
一、育人價值概念
新課標提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質。語文課擔任了文化積淀、傳承的任務，語言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現(xiàn)在語言方面，所以我們學習國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標還強調(diào)了三觀的養(yǎng)成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。
這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。實踐落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。
二、語文核心素養(yǎng)概念
舊課標只提了“語文素養(yǎng)”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養(yǎng)，沒有那么明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養(yǎng)”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什么”“教什么”“學什么”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。
核心素養(yǎng)包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有本質意義的東西是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。
這幾個層次中，我們要重點關注思維能力的發(fā)展，這是義教課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。這次課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創(chuàng)新的追求，并以此來推動我們的教學。
新課標還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識等與審美相關的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的.，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。我們對待傳統(tǒng)文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。語文核心素養(yǎng)的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。
三、學習任務群概念
學習任務群是比較難以理解、不知道怎么去落實的概念。小學提出了六個任務群。
首先要理清楚學習任務群和課標之間的邏輯關系：課標內(nèi)容分兩部分，一是課程目標，一是課程內(nèi)容。程內(nèi)容就是學習任務群，學習任務群就是學習內(nèi)容，對老師來說就是教學內(nèi)容。
現(xiàn)在所說的六大學習任務群，其實就是六大學習內(nèi)容，其實和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫出來是為了分出來強調(diào)，但我們一線教學要做的是要糅合在一起，要有分有合。
學習任務群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內(nèi)容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現(xiàn)在通行的教學模式有很大的區(qū)別，強調(diào)的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統(tǒng)的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學生作為主體，讓學生在一定的情境中帶著任務進行伙伴式的學習，完成知識的建構。
小學低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學習任務群？可以用好教材中已有的“綜合性學習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調(diào)動學生學習的主動性，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務群怎么落實，要關注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。
實踐中還要注意：群文教學不能取替單篇教學，學習任務群的提出是以單元為單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然后才能開展活動。不要給老師規(guī)定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學生進行自主性學習。
四、整本書閱讀概念
現(xiàn)在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥才有效。小學是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平用化、網(wǎng)絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。
小學里有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學階段的實踐，按照現(xiàn)行教材的方法推進即可。平時要教給學生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛上讀書的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規(guī)定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。
這幾個重要概念，是在尊重教學的規(guī)律、教學的個性、老師的主動性，我想，也只有理解透徹了這幾個重要概念，才可能真正讀懂新課標，才可能真正做到守正創(chuàng)新。
語文新課標解讀心得體會15
20xx年語文新課程標準做了比較多的調(diào)整，增加和細化了許多項目。
一、育人目標更適應時代。
從“雙基”——“三維目標”——“核心素養(yǎng)”的變化過程看，我們培養(yǎng)人才的目標更注重綜合能力和實踐能力，提高學生的核心素養(yǎng)，即在復雜問題中解決問題的能力。注重培養(yǎng)學生的開放、靈活、自信、專注、合作的良好品質。
二、體現(xiàn)了時代性。
比如網(wǎng)絡、“雙減”等，充分利用課后服務，開足開齊課程：書法、勞動、綜合實踐、特色地方課程等，發(fā)展學生特長，強化義務教育階段學校的主陣地的地位。
三、重視對德育、愛國主義教育和革命文化傳統(tǒng)的.教育。
四、關注教師的成長。
教師是課程標準實施的主力軍，新課標的指導方案從“教什么”、“學什么”到“怎么教”、“怎么學”再到“學的怎樣”、“結果怎樣”，都更加具明確具體。
總之，在新課標面前，作為課程標準的領跑者的一線教師，應該以積極的態(tài)度去充分理解課標，創(chuàng)造性的應用到實踐中去，提高自己的專業(yè)尊嚴和職業(yè)幸福感。
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