關(guān)于新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)范文
把什么樣的教育帶入21世紀(jì)，這是歷史擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。人們常說(shuō)：“誰(shuí)擁有未來(lái)的教育，誰(shuí)就擁有未來(lái)”。21世紀(jì)的主人，就坐在我們中小學(xué)的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應(yīng)該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，讓他們成功地跨入21世紀(jì)。為此，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力， 讓新課程以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上逐步繁茂起來(lái)。我們?nèi)w語(yǔ)文教師必須著眼于學(xué)生的未來(lái)，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的成長(zhǎng)空間。
本人到云和聽(tīng)新課程改革的優(yōu)質(zhì)課，講課老師發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，不時(shí)有精彩之處。我也有不少收獲，就這些體會(huì)，淺談自己的看法。
這些課質(zhì)量高，學(xué)習(xí)價(jià)值高，氣氛濃。每位教師都正確對(duì)待，充分展示個(gè)人的特色和風(fēng)采。從課的整體構(gòu)思、師生互動(dòng)、習(xí)題設(shè)計(jì)等，無(wú)不體現(xiàn)出教師的獨(dú)具匠心。先學(xué)后練再點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的幫教功能，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，實(shí)踐著“新課程”的教學(xué)方法。
注重朗讀教學(xué)。學(xué)生課堂朗讀較多，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)。讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌�、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生設(shè)身處地的去朗讀，體會(huì)作者的思想感情，
分層次教學(xué)，各具特色，且有很強(qiáng)的針對(duì)性。面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)方法亦靈活多變。重視學(xué)生邏輯思維能力和總結(jié)概括能力的培養(yǎng)；面對(duì)中間群體，注重學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，且引導(dǎo)和點(diǎn)撥時(shí)細(xì)致入微，絲絲入扣，給人留下深刻的印象；運(yùn)用先進(jìn)多媒體教學(xué)手段，結(jié)合自身對(duì)教學(xué)法的理解，演繹著教學(xué)的現(xiàn)代版。每位教師都體會(huì)出這種優(yōu)質(zhì)課的.專業(yè)性和藝術(shù)性。汲取精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中去，進(jìn)行教法的探索和改革。
語(yǔ)文課是門(mén)靈活性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅要對(duì)字詞句的掌握，還要對(duì)全篇中心的把握，對(duì)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的精妙、細(xì)微之處的理解和頓悟上。如何在短短的一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生把握課文主旨，領(lǐng)悟到語(yǔ)言運(yùn)用之妙，是件困難的事。但既然是探索也就免不了出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷。
有的教學(xué)只求“表面熱鬧”。上課表面看起來(lái)課堂氣氛異�；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的�！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
有的流于形式。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到兩分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥?/p>
總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。
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