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名師工作室研修總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編精心整理的名師工作室研修總結(jié)，歡迎大家分享。
名師工作室研修總結(jié)1
根據(jù)教育部“實現(xiàn)西部地區(qū)教育跨越式發(fā)展，加快實施‘西部教育科研網(wǎng)擴展工程’”和“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才�！钡囊螅靥岢霰緲�(gòu)想。
一、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程構(gòu)想的戰(zhàn)略意義和創(chuàng)造價值
黨的十把教育擺在社會發(fā)展的首要位置，成為建設(shè)小康社會、發(fā)展民生事業(yè)的重中之重�？茖W(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)思想大解放，促進社會大發(fā)展。“西氣東輸”、“南水北調(diào)”等創(chuàng)舉不僅使神話變?yōu)楝F(xiàn)實，而且對推動中國東西部經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展必將或已經(jīng)產(chǎn)生巨大的影響。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的“西部支教”同樣堪稱中國教育史上的一大創(chuàng)舉，正在推動?xùn)|西部教育均衡持續(xù)向前邁進。
回顧西部支教的已有成果，我們一方面欣喜于東部教師以其高超的教學(xué)水平參與提高西部教學(xué)質(zhì)量，但同時我們也不無遺憾地感到，“東師西派”畢竟不是長久之計，促進西部教育持續(xù)發(fā)展的根本之舉還是“強師固本”-----從根本上提高西部教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，“支教”的重心應(yīng)落在支持教師自身的持續(xù)發(fā)展。
為此，我們構(gòu)建的東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程的實施宗旨是：學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)建東西部名師梯隊共同發(fā)展新模式，加快實施‘西部教育科研網(wǎng)擴展工程’。
東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程可充分挖掘東部名師及名師工作室的優(yōu)質(zhì)資源，充分利用科研網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，建立遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和現(xiàn)場研修活動,打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)研修在時間、空間、條件、經(jīng)費等方面的限制，使東西部共享學(xué)習(xí)研修資源。這種東西部名師梯隊共同發(fā)展新模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有跨越時空的優(yōu)勢，使跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與交流得以實現(xiàn)。名師工作室有利于傳遞前沿教育信息，開闊西部教師的視野，拓展專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，為東西部教師在教育理念、研修方式和教育教學(xué)能力等方面結(jié)為“學(xué)習(xí)共同體”提供便利，對實現(xiàn)東西部教師協(xié)調(diào)均衡發(fā)展并進而“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”具有重要的戰(zhàn)略意義和創(chuàng)新價值。
二、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程構(gòu)想的核心因素、基本理念和共同愿景
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名師專指中小學(xué)教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。名師引領(lǐng)，指在名師的示范拉動下，采取以實踐與反思相結(jié)合的基本的學(xué)習(xí)方式，組織教師自身的有效研修，努力營造彌漫于整個學(xué)校和地區(qū)的學(xué)習(xí)氣氛，開發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，并提高學(xué)校和教育管理層的決策和動態(tài)思考能力，增強學(xué)校和地區(qū)整體運作的協(xié)調(diào)組織能力，使學(xué)校和地區(qū)成為一個不斷自我更新、自我完善和持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。
（二）基本理念
1、以東部名師團隊拉動西部教師整體隊伍的專業(yè)發(fā)展
以名師團隊為龍頭，引領(lǐng)西部青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學(xué)科研水平和學(xué)校、班級管理能力，拉動西部教師整體實力的全面提升，建設(shè)一支師德高尚、觀念先進、素質(zhì)全面的教師隊伍。 2、成就西部教師隊伍整體和個體的成功體驗和快樂生活
大面積改善教師的心智模式和教學(xué)生活質(zhì)量，鼓勵教師不斷發(fā)展個人愿景，整合教師團隊愿景，形成學(xué)校組織的共同愿景，謀求學(xué)校組織發(fā)展和教師個人發(fā)展的有機統(tǒng)一、和諧共進。
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1、總體目標(biāo)：
本工程發(fā)展目標(biāo)是：憑借遠程教育平臺，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和名師工作室為主體研修方式，讓西部地區(qū)的中青年骨干教師在東部名師引領(lǐng)下加速發(fā)展進程，早日成長為骨干教師、學(xué)科帶頭人和名教師，為西部教育打造一流的教師團隊。
2、具體目標(biāo)
用系統(tǒng)思考的方法，分析傳統(tǒng)研修方式中存在的問題及影響教師團隊專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素，創(chuàng)設(shè)開放有效的研修模式和方式。
實施名師引領(lǐng)戰(zhàn)略，探尋名師助推整個教師團隊發(fā)展成熟的策略和機制。
嘗試運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本研修方式，突出“實踐—反思”自主發(fā)展型研修，探構(gòu)普通中小學(xué)教師高效發(fā)展、自能成熟的路徑。
三、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程的實施平臺
人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)在于個體學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成熟的關(guān)鍵是團隊學(xué)習(xí)。名師引領(lǐng)工程有利于充分釋放名師的創(chuàng)造性和影響力，加大有效研修的力度和效度，提高教師隊伍中個體和團隊的學(xué)習(xí)力，使每一個教師都能逐漸在心靈上潛移默化，成就團隊的專業(yè)成熟，活出生命的意義和價值。
鑒于東西部時空距離特大、共建難度較大的現(xiàn)實，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和名師工作室的完美結(jié)合定為合作研修網(wǎng)工程的實施平臺。這一平臺業(yè)已成為江蘇等教育現(xiàn)代化程度較高的省份近年來崛起的新的研修方式，也是本工程的主要創(chuàng)新之處。這種虛擬與現(xiàn)場學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式更能彰顯其巨大發(fā)展優(yōu)勢和前景。
1、有利于設(shè)計學(xué)習(xí)規(guī)劃。以課改和研修者需求為導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)集側(cè)重能力發(fā)展的內(nèi)容、方法、過程、評價體系，為實現(xiàn)中、長期目標(biāo)作綱要性規(guī)劃。 2、有利于配置學(xué)習(xí)資源。在東部培訓(xùn)機構(gòu)及名師幫助下，合理利用教育理念、教法研討、教育科研等“軟件”資源，為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)。 3、有利于掌控學(xué)習(xí)方式。采取現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合、給予與自助相結(jié)合的多種學(xué)習(xí)方式。既建立、開通遠程培訓(xùn)系統(tǒng)，又進行現(xiàn)場、面授培訓(xùn)，緩解工學(xué)矛盾，適合多種需要。 4、有利于提高學(xué)習(xí)效能。通過BLOG構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在東西部之間形成“處處是學(xué)習(xí)之所，時時是學(xué)習(xí)之機，個個是學(xué)習(xí)之人”的.良好氛圍，不受時空限制，實施有效培訓(xùn)。
四、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程的運作模式（以江蘇與新疆為例）
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名師工作室是名教師、名班主任、名校長工作室的統(tǒng)稱，是在教育行政部門的扶持和指導(dǎo)下，以名教師、名班主任、名校長為品牌，引領(lǐng)聯(lián)合一批有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)研修共同體。
1、名師工作室的總體思路
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，整合名教師、名班主任、名校長優(yōu)質(zhì)資源，聚焦課改，立足課堂，關(guān)注教育教學(xué)研究中的前沿和熱點問題，通過專業(yè)引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐反思、同伴互助研修方式，促進優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，進而涌現(xiàn)一批有先進教育思想，形成個人教育教學(xué)風(fēng)格的學(xué)科領(lǐng)軍人物。
2、名師工作室的目標(biāo)定位和基本功能
目標(biāo)：建立以特級教師、省級名教師、名校長為主體的名師導(dǎo)學(xué)團隊，創(chuàng)立有利于教師專業(yè)發(fā)展的新機制，搭建有利于骨干教師專業(yè)成功的新平臺，按周期、按計劃培育西部名師發(fā)展的新梯隊，打造西部一流的名教師團隊。
功能：引領(lǐng)、研修、互動
（1）引領(lǐng)：通過東部名師、名班主任、名校長的引領(lǐng)示范，促進西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資隊伍的快速成長，實現(xiàn)專業(yè)水平的迅速、健康發(fā)展。
（2）研修：組織研修指導(dǎo)研究是名師工作室的第一要務(wù)和基本屬性。通過名師帶徒、名師講學(xué)、名師論壇、課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流、成果推廣等方式，傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)工作室成員在教育、教學(xué)和管理中成長，在研究中成長。
名師工作室研修總結(jié)2
通過學(xué)習(xí)，感觸較多，啟發(fā)很大，有以下特色亮點值得借鑒：
2.政策支持，措施落實到位。通過何XX副局長的介紹，我們了解到XX區(qū)教育局在名師工作室方面保障有力，經(jīng)費到位（每學(xué)年X萬或者XX萬）。政府提供專項經(jīng)費預(yù)算，做到了“四個支持，一個到位”：經(jīng)費支持、財力物力支持、人力支持、時間支持，領(lǐng)導(dǎo)到位。每學(xué)年開學(xué)，各工作室的活動經(jīng)費按時撥付到位，學(xué)校提供必需的設(shè)施設(shè)備，同時市局有統(tǒng)一的教科研時間（每周五下午），每次工作室開展活動都有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加。因此他們名師工作室在培養(yǎng)中青年教師、教學(xué)教育輻射及課程開發(fā)等方面都起到了積極作用。
3.管理科學(xué)，嚴(yán)格審批程序。名師工作室需要經(jīng)過申報和審批的程序，以顯示該項工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。教育管理部門先做好相關(guān)評審條例的宣傳，動員具備條件的學(xué)校和個人自愿申報；掛牌名師及其所在學(xué)校需填寫有一定內(nèi)涵的審批表，并逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦；最后報請本地區(qū)最高教育行政主管部門審批和授牌。他們對骨干教師群體的管理也比較科學(xué)，實行市、區(qū)、校三級管理，每年要進行考核評價，區(qū)級骨干教師津貼XXXX元，市級骨干教師XXXX元。
4.考評嚴(yán)格，調(diào)動工作激情。對工作室進行考核是加強質(zhì)量管理的重要手段，工作室以3年為一個考核周期，注意將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將激勵性評價與甄別性評價結(jié)合起來，將對工作室整體的考核與對個人的考核結(jié)合起來�？荚u內(nèi)容歸納起來主要是三大塊：一是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平，二是工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)員方面的貢獻，三是在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革中所發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用�？己酥饕捎盟姆N形式，一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結(jié)等原始記錄，以及科研課題立項和結(jié)項、獲獎證書、論著等原件；二是聽取工作室的匯報，主要是聽取掛牌名師和工作室成員就3年來的工作所做的總結(jié)；三是聽取社會的評價，主要是對兄弟學(xué)校、教師、家長、學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員進行訪談和問卷調(diào)查；四是深入教育現(xiàn)場，包括深入課堂聽課和參與教研活動進行現(xiàn)場觀摩。
通過深入思考，不斷反思，結(jié)合我區(qū)實際，特提以下建議供領(lǐng)導(dǎo)參考：
1.工作室的定位要有較高標(biāo)準(zhǔn)。工作室主持人要準(zhǔn)確定位，用先進的教育思想引領(lǐng)“工作室”的工作，為培養(yǎng)中青年優(yōu)秀教師服務(wù)，為全局服務(wù)，為臨渭區(qū)教育均衡發(fā)展服務(wù)。培訓(xùn)和指導(dǎo)骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師是工作室的.重要職責(zé)，工作室定期承擔(dān)各級骨干教師培養(yǎng)對象的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，成為骨干教師培養(yǎng)的實踐基地。同時建議把“是否為教學(xué)能手工作室成員”作為教學(xué)能手評選的第一道門檻，以提高教學(xué)能手工作室成員的工作積極性和主動性。同時依托“教學(xué)能手工作室”開展“讀教育名著”、“撰寫教學(xué)反思”、“教學(xué)能手大賽”、“特型課研討”以及校際間的“送課下鄉(xiāng)”等活動，并經(jīng)常開展課堂觀察和課例研討，大大促進工作室成員的成長。
2.工作室的審批必須嚴(yán)格把關(guān)。工作室的審批和管理一定要嚴(yán)格把關(guān)，寧缺勿濫。我認為，考察是否具備設(shè)置工作室的條件主要看3個方面，一是能否得到學(xué)校和地方教育主管部門的支持，即學(xué)校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質(zhì)保障；二是掛牌名師是否具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，既包括資歷、組織力、影響力和號召力，更包括教學(xué)能力和教科研能力；三是是否有明確的工作目標(biāo)和專業(yè)的合作團隊，在本地區(qū)范圍內(nèi)能否組建一支素質(zhì)優(yōu)良的合作團隊，是否有自己的工作目標(biāo)。其中，最關(guān)鍵的一點是掛牌名師要具備與名師相匹配的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)性影響力。
3.工作室的內(nèi)部需要分工合作。作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，工作室的運作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒有分工的合作，是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進行人員的職責(zé)劃分。掛牌名師是工作室的第一責(zé)任人，負責(zé)工作室的一切日常管理工作和教、研、訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。工作室成員由掛牌名師自主雙向選擇和實行動態(tài)管理。工作室實行名師負責(zé)制，負責(zé)人有一定的活動自主權(quán)和經(jīng)費支配權(quán)，工作室成員有建議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，主要職責(zé)是協(xié)助負責(zé)人完成好上述負責(zé)人崗位職責(zé)。同時要加強理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，增強科研能力，勇于教學(xué)實踐，積極開展活動。
4.工作室的建設(shè)需要齊抓共管。工作室一般應(yīng)設(shè)在掛牌名師所在學(xué)校。學(xué)�？梢灾概梢幻＜夘I(lǐng)導(dǎo)專門負責(zé)協(xié)調(diào)工作室事務(wù)，并為名師配備一名工作助理（同時也是工作室成員）。一是工作室建設(shè)需要一定的物質(zhì)保障。工作室要有合適的辦公場所，包括一間掛牌的獨立辦公室，并具備辦公桌、椅、照明等最基本的辦公條件，主要由工作室掛靠學(xué)校提供。二是工作室建設(shè)需要一定的制度保障。學(xué)校應(yīng)為名師及其助理更好地開展工作實行政策傾斜，包括減少教學(xué)和行政管理的工作量，將工作室工作納入學(xué)校的工作量計算當(dāng)中，以保證名師及其助理有充足的時間開展工作。三是工作室建設(shè)需要一定的資金保障。教育主管部門應(yīng)為工作室的活動經(jīng)費提供資助，這些經(jīng)費主要用于負責(zé)人及其工作室成員的工作補貼、圖書資料購置、辦公設(shè)備購置、網(wǎng)站建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)等的開支。
有了先進的工作經(jīng)驗和政策保證，我們開展工作也有了信心和動力，有以下的工作思路和設(shè)想：
1.完善工作室的硬件設(shè)施。有了活動經(jīng)費，積極與工作室所在校協(xié)商，為工作室成員創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、工作和研究環(huán)境，配備30平方米工作間、電腦、電腦桌、書柜、椅子等學(xué)習(xí)用品。
2.制定工作制度和培養(yǎng)方案。工作室建立之后，共同商討工作室人員各自的責(zé)任和具體任務(wù)，制定出學(xué)期和學(xué)年研修任務(wù)細節(jié)，確定研究方向，課題選題，著作撰寫的具體時間和進度。
3.提升教育教學(xué)水平。工作室將為名師及其成員搭建一個施展才能的舞臺，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加強學(xué)科意識和教學(xué)反思，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，把基礎(chǔ)理論傳授和學(xué)科前沿教學(xué)結(jié)合起來，運用現(xiàn)代教育理念，通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，凝煉出本專業(yè)的教學(xué)特色。
4.增強教育科研能力。主持市級、省級的課題2～3項，做出較高水平的研究成果。充分發(fā)揮團隊力量，主動參與工作室研究課題，創(chuàng)造性地開展行動研究和課例研究。
名師工作室研修總結(jié)3
一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位
北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優(yōu)秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成
專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。
北京市有一批影響全國的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(20xx年和20xx年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業(yè)績,在北京市乃至全國產(chǎn)生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。
(二)促進優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展
從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個又一個班級發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)秀班主任工作室的運轉(zhuǎn)
優(yōu)秀班主任工作室的項目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗,提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動北京市中小學(xué)班主任隊伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式�！�(《北京市教育委員會關(guān)于做好20xx年班主任隊伍建設(shè)專項工作的通知(京教德〔20xx〕2號)》)
圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。
(一)“三主”工作指導(dǎo)思想
1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動,是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學(xué)研究活動,可以提煉工作經(jīng)驗,揭示經(jīng)驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實踐經(jīng)驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導(dǎo)教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學(xué)后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗),并進行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開學(xué)初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。
2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境,進而形成了不同的'經(jīng)驗和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級閱讀生活體系的設(shè)計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營造班級文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強化自主管理,實現(xiàn)自我教育”的研究課題。
3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時點撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學(xué)者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認識自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,促進良好學(xué)習(xí)意識與行為的形成”經(jīng)驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來蘊含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項”工作策略
1.精耕細作。本項目的培訓(xùn)對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團,在設(shè)立導(dǎo)師團時還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動有設(shè)計有方案,活動過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會。
2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當(dāng)代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責(zé)任和價值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動提升�！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略�！扒倚星宜肌�,是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升�！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設(shè)計了基礎(chǔ)性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學(xué)讀書、專家報告等形式開展理論學(xué)習(xí),以開闊學(xué)術(shù)視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗,通過點評他人經(jīng)驗并提出發(fā)展建議,開展匯報交流活動,以實現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場展示和現(xiàn)場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。
第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領(lǐng),實現(xiàn)工作經(jīng)驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
三、優(yōu)秀班主任
工作室的活動成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)促進了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學(xué)生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵作用,促進學(xué)生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學(xué)生自我教育,促進學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。
(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經(jīng)入選20xx年北京教育叢書。馮勉在20xx年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于20xx年獲得了“全國優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選20xx年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了20xx《北京市師德楷�！穮矔鴮懽饔媱�。
(三)發(fā)揮了榜樣示范作用
研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓(xùn)班主任做報告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、優(yōu)秀班主任
工作室的工作經(jīng)驗
(一)政策導(dǎo)向,行政推動
北京市優(yōu)秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報了由市財政支持的20xx年和20xx年教師培訓(xùn)項目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進行項目的申報與論證、評估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項目設(shè)計的科學(xué)性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學(xué)院等各級領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優(yōu)秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責(zé)明確
本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門負責(zé)人組成的工作團隊。
設(shè)立1名項目組負責(zé)人,負責(zé)全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協(xié)調(diào)各工作室的活動,對研修工作進度和質(zhì)量進行總體把握。設(shè)1名項目秘書,負責(zé)三個工作室活動的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過程,對成員反映的問題及時與導(dǎo)師或項目負責(zé)人進行溝通;負責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時指導(dǎo)專家,對出現(xiàn)的問題及時進行協(xié)調(diào)解決;負責(zé)組織、落實各工作室的教學(xué)實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀(jì)要和工作簡報;為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學(xué)院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高�？蒲腥藛T、中小學(xué)優(yōu)秀校長和在全國有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團隊,其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。
(三)誠心服務(wù),啟發(fā)自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂,是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長,竭誠為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發(fā)的力量。
五、優(yōu)秀班主任
工作室的行動特色
(一)團隊影響與個別指導(dǎo)相結(jié)合
縱觀全國的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團隊,以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進行個別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對性。
(二)整體推進與個性研究相結(jié)合
工作室整體設(shè)計項目實施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優(yōu)秀班主任成長的規(guī)律與機制,由項目負責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計自主開展。
(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合
工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標(biāo);另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場展示、做專題報告、當(dāng)專家評委、帶本�；虮緟^(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。
(四)心靈激蕩與情境對話相結(jié)合
工作室通過自學(xué)讀書、理論講座、學(xué)術(shù)報告,開闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。
名師工作室研修總結(jié)4
一、專業(yè)成長，重在引領(lǐng)
建立名師工作室的目的就是促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)名優(yōu)教師。在首席名師的示范、督促、引領(lǐng)下，參與者就能夠快速成長，團隊也能夠共同成長，名師自身也能得到鍛煉和提升。因此，首席名師的角色如何定位、如何帶領(lǐng)團隊進行有效研修是關(guān)鍵的問題。
（一）角色定位，發(fā)揮作用
1.平等中的首席
在研修中，首席名師與成員之間是平等的關(guān)系，大家為著共同的愿景走到一起來，沒有上下級關(guān)系，沒有師徒關(guān)系，只是作為研修活動的帶頭人，首席名師首先要起到示范作用。
2.合作中的組織者
首席名師作為團隊的牽頭人，在學(xué)習(xí)、研究的共同體中，不僅是參與者，更是組織者。要對團隊活動做長遠的規(guī)劃、短期計劃與認真實施，要對每一次活動進行有效的安排和組織。
3.教育思想、理念的引領(lǐng)者
首席名師是指具有理念先進，嚴(yán)謹篤學(xué)，與時俱進，開拓創(chuàng)新，學(xué)科造詣深厚，業(yè)務(wù)技能精湛，在學(xué)科上有鮮明的教育風(fēng)格或教育教學(xué)特色，教育教學(xué)業(yè)績突出，樂于奉獻，對教師的`培養(yǎng)具有指導(dǎo)示范能力的教師。因此，作為工作室的首席名師，要在教育思想、教育觀念、教育理念等方面起到示范引領(lǐng)作用。
4.實踐的示范者
教育教學(xué)實踐探究是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主要路徑。通過實踐才能掌握理論觀點。首席名師要嚴(yán)謹篤學(xué)，教學(xué)技藝精湛，有鮮明的教育教學(xué)特色。因此，在研修活動中要做到事事身先士卒，起到示范作用。
5.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者
名師工作室的研修活動，涉及經(jīng)費的開支，涉及活動場地、辦公用品、教學(xué)用品等硬件的使用，涉及人員的調(diào)配、資源的借用等軟件資源的整合，涉及與教育主管部門、師培教研部門、成員的各個學(xué)校等交往，需要首席名師出去協(xié)調(diào)。就團隊內(nèi)部而言，由于在分工、性格、閱歷、觀念、觀點等方面的不同，也會產(chǎn)生意見的分歧，需要首席名師去協(xié)調(diào)。
6.生活中的朋友
首席名師與團隊成員不僅是在學(xué)習(xí)和工作上的關(guān)系，還要多關(guān)心他們的生活，了解他們的家庭狀況，成為他們的朋友，給予必要的建議和幫助。雖然談不上“親其師，才能信其道”，但是和諧的團隊關(guān)系，會增強團隊的凝聚力，促進團隊的快速成長。
�。ǘ┳⒅夭呗�，講究方法
1.以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以問題為中心，選擇研修內(nèi)容
名師工作室的研修內(nèi)容的選擇主要需要考慮兩個方面，一是選擇成員專業(yè)發(fā)展必備的知識與能力作為研修內(nèi)容，二是通過調(diào)查了解成員在“教學(xué)”研究中存在的問題與困惑來確定內(nèi)容，使研修具有針對性和實效性。
2.以活動為載體，理論與實踐相結(jié)合
名師工作室的研修要以活動為載體，開展豐富多彩的活動，讓成員積極參與，要把理論與實踐相結(jié)合�？梢酝ㄟ^讀教育名著、專家高端引領(lǐng)、名師指導(dǎo)實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；可以通過同伴互助、小組共探實現(xiàn)互助探究；可以通過自主學(xué)習(xí)、反思總結(jié)、實驗研究實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動；可以通過校本研修、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修提升能力。
3.以評價為驅(qū)動，促進專業(yè)發(fā)展
建立科學(xué)、完善的評價體系，是促進名師工作室不斷發(fā)展的有效驅(qū)動策略。主要從自我規(guī)劃與研修計劃的目標(biāo)是否合理、活動參與的出勤和參與表現(xiàn)及任務(wù)完成情況、自主研修的典型案例和論文及課題成果、培養(yǎng)本校青年教師效果等幾個方面進行評價。建立評價量表、確立評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方法，既注重量化評價，又注重質(zhì)性評價；既注重過程，又關(guān)注結(jié)果。
二、專業(yè)發(fā)展，重在參與
名師工作室成員不僅是研修活動的參與者，還是研修任務(wù)的合作者，更是教學(xué)研究的學(xué)習(xí)者、實踐者和研究者，也是專業(yè)成長示范者。因此，要制定好專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動參與各類研修活動。
�。ㄒ唬┲朴喴�(guī)劃，確立目標(biāo)
工作室成員首先要了解自己的需求，知道自己的不足及需要努力的方向。在首席名師的引領(lǐng)下每一位團隊的成員，需要制定自我發(fā)展規(guī)劃，確立奮斗目標(biāo)，提出具體的提高措施與辦法。
�。ǘ┲鲃訁⑴c，實踐反思
主動參與到每一個研修活動中，發(fā)揮自身的主體地位，貢獻一份力量，體現(xiàn)自身價值；積極完成各項研修任務(wù)，有創(chuàng)新意識，把研修任務(wù)作為發(fā)展的動力，能持之以恒；把理論用于實踐，內(nèi)化為自己的觀念、態(tài)度、知識、技能，提升自身素質(zhì)。堅持反思，積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)，提升能力。
三、三層遞進，生態(tài)發(fā)展
一方面，首席名師在整個研修活動中需要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，起到引領(lǐng)的作用。另一方面，工作室成員需要步步緊跟，不斷提高自己各方面的能力。因此，名師與成員之間需要建立良好的關(guān)系，即構(gòu)建“三層遞進式”名師與成員的生態(tài)發(fā)展關(guān)系：“帶與動”―“引與跟”―“領(lǐng)與追”的關(guān)系。
（一）“帶與動”的關(guān)系
當(dāng)團隊初建時，大家還不是非常熟悉和了解，首席名師以自己獨特的教育教學(xué)特色為向?qū)�，帶領(lǐng)全體研修室成員開展一系列活動，讓成員參與到研修中來，理解和感受研修的價值與意義，形成第一層關(guān)系，即“帶領(lǐng)與參與行動”的關(guān)系，呈現(xiàn)出一種被動關(guān)系。
�。ǘ耙c跟”的關(guān)系
當(dāng)團隊通過一段時間的合作與參與，參與者比較了解，特別是首席名師對每一位成員有了進一步了解后，就進入第二層的關(guān)系。首席名師以具有自己獨到的、先進的教育理念引導(dǎo)研修活動，研修室成員跟隨與前進，轉(zhuǎn)變自己教育觀念，提升教育教學(xué)水平的過程，形成“引導(dǎo)與跟進”的關(guān)系，呈現(xiàn)出一種較為緊密的主動關(guān)系。
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名師工作室研修總結(jié)5
通過學(xué)習(xí)，感觸較多，啟發(fā)很大，有以下特色亮點值得借鑒：
2.政策支持，措施落實到位。通過何XX副局長的介紹，我們了解到XX區(qū)教育局在名師工作室方面保障有力，經(jīng)費到位（每學(xué)年X萬或者XX萬）。政府提供專項經(jīng)費預(yù)算，做到了“四個支持，一個到位”：經(jīng)費支持、財力物力支持、人力支持、時間支持，領(lǐng)導(dǎo)到位。每學(xué)年開學(xué)，各工作室的活動經(jīng)費按時撥付到位，學(xué)校提供必需的設(shè)施設(shè)備，同時市局有統(tǒng)一的教科研時間（每周五下午），每次工作室開展活動都有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加。因此他們名師工作室在培養(yǎng)中青年教師、教學(xué)教育輻射及課程開發(fā)等方面都起到了積極作用。
3.管理科學(xué)，嚴(yán)格審批程序。名師工作室需要經(jīng)過申報和審批的程序，以顯示該項工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。教育管理部門先做好相關(guān)評審條例的宣傳，動員具備條件的學(xué)校和個人自愿申報；掛牌名師及其所在學(xué)校需填寫有一定內(nèi)涵的審批表，并逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦；最后報請本地區(qū)最高教育行政主管部門審批和授牌。他們對骨干教師群體的管理也比較科學(xué)，實行市、區(qū)、校三級管理，每年要進行考核評價，區(qū)級骨干教師津貼XXXX元，市級骨干教師XXXX元。
4.考評嚴(yán)格，調(diào)動工作激情。對工作室進行考核是加強質(zhì)量管理的重要手段，工作室以3年為一個考核周期，注意將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將激勵性評價與甄別性評價結(jié)合起來，將對工作室整體的考核與對個人的考核結(jié)合起來。考評內(nèi)容歸納起來主要是三大塊：一是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平，二是工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)員方面的貢獻，三是在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革中所發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用�？己酥饕捎盟姆N形式，一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結(jié)等原始記錄，以及科研課題立項和結(jié)項、獲獎證書、論著等原件；二是聽取工作室的匯報，主要是聽取掛牌名師和工作室成員就3年來的工作所做的總結(jié)；三是聽取社會的評價，主要是對兄弟學(xué)校、教師、家長、學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員進行訪談和問卷調(diào)查；四是深入教育現(xiàn)場，包括深入課堂聽課和參與教研活動進行現(xiàn)場觀摩。
通過深入思考，不斷反思，結(jié)合我區(qū)實際，特提以下建議供領(lǐng)導(dǎo)參考：
1.工作室的定位要有較高標(biāo)準(zhǔn)。工作室主持人要準(zhǔn)確定位，用先進的教育思想引領(lǐng)“工作室”的工作，為培養(yǎng)中青年優(yōu)秀教師服務(wù)，為全局服務(wù)，為臨渭區(qū)教育均衡發(fā)展服務(wù)。培訓(xùn)和指導(dǎo)骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師是工作室的重要職責(zé)，工作室定期承擔(dān)各級骨干教師培養(yǎng)對象的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，成為骨干教師培養(yǎng)的實踐基地。同時建議把“是否為教學(xué)能手工作室成員”作為教學(xué)能手評選的第一道門檻，以提高教學(xué)能手工作室成員的工作積極性和主動性。同時依托“教學(xué)能手工作室”開展“讀教育名著”、“撰寫教學(xué)反思”、“教學(xué)能手大賽”、“特型課研討”以及校際間的“送課下鄉(xiāng)”等活動，并經(jīng)常開展課堂觀察和課例研討，大大促進工作室成員的成長。
2.工作室的審批必須嚴(yán)格把關(guān)。工作室的審批和管理一定要嚴(yán)格把關(guān)，寧缺勿濫。我認為，考察是否具備設(shè)置工作室的條件主要看3個方面，一是能否得到學(xué)校和地方教育主管部門的支持，即學(xué)校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質(zhì)保障；二是掛牌名師是否具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，既包括資歷、組織力、影響力和號召力，更包括教學(xué)能力和教科研能力；三是是否有明確的工作目標(biāo)和專業(yè)的合作團隊，在本地區(qū)范圍內(nèi)能否組建一支素質(zhì)優(yōu)良的合作團隊，是否有自己的工作目標(biāo)。其中，最關(guān)鍵的一點是掛牌名師要具備與名師相匹配的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)性影響力。
3.工作室的內(nèi)部需要分工合作。作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，工作室的運作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒有分工的合作，是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進行人員的職責(zé)劃分。掛牌名師是工作室的第一責(zé)任人，負責(zé)工作室的.一切日常管理工作和教、研、訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。工作室成員由掛牌名師自主雙向選擇和實行動態(tài)管理。工作室實行名師負責(zé)制，負責(zé)人有一定的活動自和經(jīng)費支配權(quán)，工作室成員有建議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，主要職責(zé)是協(xié)助負責(zé)人完成好上述負責(zé)人崗位職責(zé)。同時要加強理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，增強科研能力，勇于教學(xué)實踐，積極開展活動。
4.工作室的建設(shè)需要齊抓共管。工作室一般應(yīng)設(shè)在掛牌名師所在學(xué)校。學(xué)�？梢灾概梢幻＜夘I(lǐng)導(dǎo)專門負責(zé)協(xié)調(diào)工作室事務(wù)，并為名師配備一名工作助理（同時也是工作室成員）。一是工作室建設(shè)需要一定的物質(zhì)保障。工作室要有合適的辦公場所，包括一間掛牌的獨立辦公室，并具備辦公桌、椅、照明等最基本的辦公條件，主要由工作室掛靠學(xué)校提供。二是工作室建設(shè)需要一定的制度保障。學(xué)校應(yīng)為名師及其助理更好地開展工作實行政策傾斜，包括減少教學(xué)和行政管理的工作量，將工作室工作納入學(xué)校的工作量計算當(dāng)中，以保證名師及其助理有充足的時間開展工作。三是工作室建設(shè)需要一定的資金保障。教育主管部門應(yīng)為工作室的活動經(jīng)費提供資助，這些經(jīng)費主要用于負責(zé)人及其工作室成員的工作補貼、圖書資料購置、辦公設(shè)備購置、網(wǎng)站建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)等的開支。
有了先進的工作經(jīng)驗和政策保證，我們開展工作也有了信心和動力，有以下的工作思路和設(shè)想：
1.完善工作室的硬件設(shè)施。有了活動經(jīng)費，積極與工作室所在校協(xié)商，為工作室成員創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、工作和研究環(huán)境，配備30平方米工作間、電腦、電腦桌、書柜、椅子等學(xué)習(xí)用品。
2.制定工作制度和培養(yǎng)方案。工作室建立之后，共同商討工作室人員各自的責(zé)任和具體任務(wù)，制定出學(xué)期和學(xué)年研修任務(wù)細節(jié)，確定研究方向，課題選題，著作撰寫的具體時間和進度。
3.提升教育教學(xué)水平。工作室將為名師及其成員搭建一個施展才能的舞臺，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加強學(xué)科意識和教學(xué)反思，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，把基礎(chǔ)理論傳授和學(xué)科前沿教學(xué)結(jié)合起來，運用現(xiàn)代教育理念，通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，凝煉出本專業(yè)的教學(xué)特色。
4.增強教育科研能力。主持市級、省級的課題2～3項，做出較高水平的研究成果。充分發(fā)揮團隊力量，主動參與工作室研究課題，創(chuàng)造性地開展行動研究和課例研究。
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