關(guān)于在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生的案例
《我會(huì)拼圖》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第四組教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在教材和教師的啟發(fā)下，完成了自己的拼圖后，教師按教材要求請(qǐng)學(xué)生向他人介紹自己用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
師：大家的拼圖各不相同，都很有創(chuàng)意！哪位設(shè)計(jì)師誰(shuí)愿意走上講臺(tái)來(lái)，把你的設(shè)計(jì)的拼圖方法教給大家？
生A：（走上講臺(tái)，邊演示、邊講解）我拼的是一只小兔。我用一個(gè)大大的橢圓做它的身子，再用一個(gè)小一點(diǎn)的橢圓做它的頭，再用兩個(gè)小小的圓做它的眼睛，再用一個(gè)小三角形做它的嘴巴，再用兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的橢圓做它的耳朵……
生：（不少學(xué)生邊聽(tīng)邊笑了起來(lái)。笑聲中，講臺(tái)上的學(xué)生A不知所措地停了下來(lái)。）
師：（先摸了摸講臺(tái)上的學(xué)生A的頭，告訴他沒(méi)事。再轉(zhuǎn)向正在笑的同學(xué)們）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你為什么要笑？
生B：他老是“再”呀、“再”呀的、“再”了好多個(gè)。
師：你聽(tīng)得很仔細(xì)，所以聽(tīng)出了他的缺點(diǎn)。如果你不是用嘲笑的方式，而是等他說(shuō)完了，再舉手告訴他，就更好了。
生B：（不好意思地摸了摸頭，坐下了。）
師：咱們漢語(yǔ)用詞最講究了，在一段話里一個(gè)詞一般只用一次，如果非得再用一次就找一個(gè)意思差不多的詞來(lái)代替它。現(xiàn)在我們一起來(lái)幫小A想一想，非得用“再”時(shí)，可以換用那些詞來(lái)代替它。
生：（學(xué)生們想了一會(huì)兒，紛紛舉手發(fā)言。）
可以用“然后”、“接著”、“接下來(lái)”。（教師依次板書(shū)）
師：我也想到兩個(gè)詞，“緊接著”、“下一步”（教師板書(shū)）
師：如果說(shuō)到最后一步了，用個(gè)什么詞來(lái)連呢？
生：（許多學(xué)生喊出來(lái)）可以用“最后”！
師：嗯，大家都想到了。我還補(bǔ)充一個(gè)“再加上”。比如貼好了兔子子的身子和腦袋后，可以說(shuō)：“再加上一條短短的.圓尾巴，一只可愛(ài)的小兔子就拼好了�！�
師：同學(xué)們?cè)傧胂�，哪些詞可以用在最前面呢？
生：（一下子有更多學(xué)生舉手）
可以用“先”、“首先”、“第一步”。
師：來(lái)，讓咱們一起來(lái)讀讀黑板上這些起連接作用的詞。（學(xué)生讀板書(shū)。）
板書(shū)：先、首先、第一步
再、然后、接著、接下來(lái)、緊接著、下一步
最后、再加上
師：有了這些詞語(yǔ)來(lái)幫忙，同學(xué)們就不用擔(dān)心介紹的時(shí)候用詞會(huì)重復(fù)了。大家先自言自語(yǔ)地練一練。小A，你也再準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
生A：（第二次講）我拼的是一只小兔。首先，我用一個(gè)大大的橢圓做它的身子，然后用一個(gè)小一點(diǎn)的橢圓做它的頭，接著用兩個(gè)小小的圓做它的眼睛，用一個(gè)小三角形做它的嘴巴，再用兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的橢圓做它的耳朵。最后，我在它的屁股上貼上一條圓圓的短尾巴，一只可愛(ài)的小兔就拼好啦！
師：這一次說(shuō)得怎么樣？（掌聲中，小A自信地走回了座位。）知道小A這一次哪兒說(shuō)得最好嗎？
生：（紛紛舉手回答）他用詞沒(méi)有重復(fù)了。
師：如果能看著小A的眼睛，把贊賞送給他，就更有風(fēng)度了。
生：（紛紛舉手）小A，你用詞沒(méi)重復(fù)了，你真棒！
小A，這一次你進(jìn)步了，祝賀你。
……
師：我也說(shuō)一點(diǎn)。小A，你開(kāi)始都是用“用……做……”的句式說(shuō)，最后一句變了，你說(shuō)：“最后，我在它的屁股上貼上一條圓圓的短尾巴，一只可愛(ài)的小兔就拼好啦！”這一句說(shuō)得最有意思。老師要請(qǐng)同學(xué)們都向你學(xué)習(xí)。（面向全體同學(xué)）下面請(qǐng)同學(xué)們像小A一樣，不僅換著詞說(shuō)，還盡量換著句式說(shuō)，比一比誰(shuí)說(shuō)得最有意思。
生C：大家好，我給自己拼了一座小房子。我先在紙的中間貼一個(gè)大大的正方形，再用這個(gè)梯形做它的屋頂。我還用不同顏色的橢圓形在小屋門(mén)口鋪一條小路。這樣，一出門(mén)我就可以沿著小路走到江邊去。
師：聽(tīng)，這位設(shè)計(jì)師多有禮貌呀！他還介紹了自己設(shè)計(jì)的小路的原因喲。
生D：大家好，我拼的是一朵美麗的花。我分兩步來(lái)拼。第一步是拼花。我先用一個(gè)紅色的大圓做花心，然后在花心的周?chē)N一圈黃色的花瓣，花就拼好了。第二步是拼花的莖和葉。我在花的下面貼上一根咖啡色的細(xì)細(xì)的紙條，這就是花的莖了。接下來(lái)，我把兩片綠色的橢圓形貼在莖的兩邊，這就是花的葉子了�？矗业幕ㄆ春昧�，漂亮吧！我要把這朵花送給媽媽。
師：再加上一句“祝她永遠(yuǎn)像花一樣美麗�！逼磮D比較復(fù)雜的同學(xué)可以像小D老師學(xué)習(xí)，把自己的拼圖分成幾大塊，一步一步地說(shuō)。
生：……
案例分析：
口語(yǔ)交際課是以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣為任務(wù)的一種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。它是一門(mén)典型的技能課，有較強(qiáng)的實(shí)際操作性，要以實(shí)踐練習(xí)為主。但單純的技巧訓(xùn)練又很容易讓低年級(jí)的學(xué)生感到疲憊和乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。在《我愛(ài)拼圖》的教學(xué)中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生化身為向他人傳授自己拼圖方法的小小設(shè)計(jì)師。這樣既給予了學(xué)生合理的交際身份，又變“教師讓學(xué)生說(shuō)”為“學(xué)生自己要來(lái)說(shuō)”。在學(xué)生交流講述的過(guò)程中，教師利用每一次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，既肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，又指導(dǎo)學(xué)生從“交際的禮儀”、“說(shuō)話的技巧”、“傾聽(tīng)的習(xí)慣”這三個(gè)方面，在不斷地表達(dá)和修正中領(lǐng)悟規(guī)律、得到提高。特別是在對(duì)學(xué)生說(shuō)話技巧的指導(dǎo)上，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后并沒(méi)有簡(jiǎn)單地示范或代替學(xué)生修改。而是先教給學(xué)生換詞表達(dá)的技巧、再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)連詞進(jìn)行歸類(lèi)整理、最后讓學(xué)生自己在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用換詞法說(shuō)出自己的個(gè)性。整個(gè)過(guò)程從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)思考，到傳授方法、提供語(yǔ)言，再到實(shí)踐運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
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