盤點做好學生發(fā)展性評價的兩大根基

　　一、加強師生間的溝通與理解

　　教師對學生進行的發(fā)展性評價是一個互動性、應答性活動，在此過程中無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，均是師生雙方互動參與的過程。在此，師生間的溝通與理解尤為必要，它們直接影響著學生發(fā)展性評價的有效性。因此，教師在對學生進行評價時，要加強師生間的溝通，對學生進行全方位深入了解。既要知道學生學習、品德狀況的“怎么樣”，更要深入其后了解“為什么”會這樣，從而采取針對性措施，促進學生的發(fā)展與完善。此外，師生雙方倘能在評價中達成理解，則有利于二者擁有共同的目標和努力方向，有效規(guī)避了學生被動接受評價。學生理解并愿意遵從教師的指導和引領，從而大大提高了通過評價來促進學生發(fā)展的實效性。為了加強師生間的溝通和理解，教師要放下自己的'教師架子，卸下職業(yè)角色的面具，多站在學生的立場去理解他們，容許學生發(fā)表自己的意見。此外教師還要具備一定的溝通技巧，在與學生的溝通交流中敏銳地捕捉有價值的信息，善于提出問題，了解、探尋學生深層次的想法，并及時做出反饋和回應。

　　二、對學生抱有期望，進行欣賞式評價

　　一般來說教師對學生的評價是有目的、有計劃的，這種評價行為會受教師對學生的期望等影響。羅森塔爾效應就很好地彰顯了教師對學生的積極期望，經由欣賞、激勵性評價促進兒童發(fā)展的“魔力”。在學生發(fā)展性評價中教師對學生的期望和激勵會在教師自身和學生身上產生積極的效應。

　　1.倘若教師對某個學生抱有較高期望，則其會傾向于給該生提出有挑戰(zhàn)性的學習目標，即使該生未能達到該目標，教師也會給予理解和鼓勵；

　　2.對于學生來說，一旦教師的期望為其感知到，那么這種期望就很可能成為其確定自身價值、評價自身發(fā)展水平的重要線索，并在此基礎上形成積極、主動發(fā)展的原動力。學生會視教師對其的期望為一種“預言”，并朝著實現預言的方向努力著。因此教師在對學生進行發(fā)展性評價時，要對學生抱有期望，在欣賞中進行評價。

　　參考文獻：

　　羅森塔爾，雅各布森。課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發(fā)展［M］。唐曉杰，崔允漷譯。北京：人民教育出版社，2003.

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