解讀運用評價創(chuàng)設(shè)學(xué)生向往的課堂
解讀運用評價創(chuàng)設(shè)學(xué)生向往的課堂
摘 要： 課堂教學(xué)是師生間平等對話的過程。課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言做出恰到好處的評價是教師的職責，是創(chuàng)設(shè)和諧課堂必不可少的環(huán)節(jié)。作者從小學(xué)語文課堂教學(xué)視角出發(fā)，提出課堂評價語言存在的一些問題及優(yōu)化評價語言的策略。
關(guān)鍵詞： 優(yōu)化策略 評價語言 和諧課堂
一、關(guān)于評價
新課程標準指出：“語文課程評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)習，改善教師教學(xué)。”評價是教師常用的調(diào)控教學(xué)過程的一種手段，具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。雖不是教學(xué)主要內(nèi)容，卻對學(xué)生成長起著舉足輕重的作用。
教師在實施課堂教學(xué)評價時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，從而有效促進學(xué)生發(fā)展。
二、現(xiàn)狀分析
隨著課改日益深入，教師受到諸多教學(xué)新理念的影響，逐漸加深對評價的了解，并愈加重視課堂上的運用。但我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)評價還沒有發(fā)揮最大的效能。原因很多，如教師備課的時候，總是千方百計地尋找能實現(xiàn)教學(xué)目標的方法與手段，卻沒有深入思考該用怎樣的評價方法與評價策略使其產(chǎn)生積極效應(yīng)；又如面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，教師不能靈活機動、隨機應(yīng)變，評價語言比較僵化、籠統(tǒng)……諸如此類的原因，致使課堂評價存在許多不盡如人意的地方。
以下是筆者對這些現(xiàn)狀的總結(jié)，并提出解決策略。
三、問題描述
�。ㄒ唬┲匾暡粔�，評價缺失。
1.課堂再現(xiàn)
蘇教版語文三年級上冊《北大荒的秋天》。
�。ǔ鍪疽唤M詞語）
師：我請一位同學(xué)讀一下。
生：（準確、響亮、流利地讀完了全部詞語，一臉期待地看著老師。）
師：坐下（微笑地看著其他學(xué)生）。誰來說說，這些詞語有什么特點。
那位讀詞語的學(xué)生一臉落寞地坐了下去。
……
2.行為診斷
不難發(fā)現(xiàn)，課堂中，學(xué)生在發(fā)言、動手、思考時，是那樣強烈地想讓老師發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，始終都在追求作為人的一種由衷的尊嚴感、成功感和幸福感。案例中那位學(xué)生一臉期待的眼神便是這種內(nèi)心世界的自然流露，而老師卻渾然不覺，學(xué)生的落寞令人心疼。
筆者在眾多聽課中發(fā)現(xiàn)，常常有一些環(huán)節(jié)會止步于師生的一問一答之后，教師在不經(jīng)意間遺忘了評價這一重要環(huán)節(jié)。殊不知，這在老師眼里如芝麻綠豆般的小事，在孩子心里卻是一件大事。一次評價的缺失，讓我們少了一次和學(xué)生心靈的互動，卻極有可能多了一次對學(xué)生無言的傷害。
�。ǘ┧囆g(shù)不夠，無感染力。
1.課堂再現(xiàn)
蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》。
師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？
生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。
師：誰能把這句話讀好？
生：（讀得有聲有色）。
師：（微笑）讀得很好，誰也來試試。
生：（朗讀得同樣聲情并茂）。
師：（點頭）讀得真不錯！
……
2.行為診斷
案例中，老師的評價語言“讀得很好”、“讀得真不錯”太平淡、太籠統(tǒng)，無法真正體現(xiàn)學(xué)生朗讀過程中展現(xiàn)出的風采。“好”在哪里？“不錯”在哪里？都應(yīng)該根據(jù)朗讀內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)，用富有感染力的語言明確指出來，讓朗讀的學(xué)生看到自己的優(yōu)點，也讓其他學(xué)生找到努力方向。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)�！彼�說：“你是通過語言打動學(xué)生的理智與心靈�！苯逃破涫拢叵葷櫰溲�，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，靈活機動地選擇不同評價語言，努力讓自己的評價語言生動形象起來，充分發(fā)揮其激勵功能，以提高教學(xué)的語言品位，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使整個教學(xué)過程形成師生和諧、充滿情趣的良好局面。
（三）傾聽不夠，評價有誤。
1.課堂再現(xiàn)
蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》。
師：哪位同學(xué)試著用“無論……總是……”說句話？
生：無論多么辛勞、多么艱辛，媽媽總是無微不至地關(guān)心我的學(xué)習和生活。
師：說得真好！誰再來說一句？
……
2.行為診斷
“辛勞”和“艱辛”是一對近義詞，同時使用導(dǎo)致意思重復(fù)。如果老師聽時稍微仔細點，肯定能發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，而不會給予“說得真好”的評價。課堂上，老師一定要仔細傾聽學(xué)生的發(fā)言，這是與學(xué)生溝通的關(guān)鍵，也是作出恰如其分的評價的基礎(chǔ)。要通過傾聽挖掘?qū)W生發(fā)言中的閃光點，及時表揚，通過傾聽捕捉學(xué)生答題時出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生糾正，否則，評價便失去檢查、甄別的功能。
�。ㄋ模┠托牟粔�，操之過急。
1.課堂再現(xiàn)
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》。
師：請找出文中的排比句，讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。
生：我喜歡“愈捶愈烈！形體成了沉重又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”。這個排比句好在它寫出了安塞腰鼓的……安塞腰鼓的……
師：（對學(xué)生做“坐下”的手勢）下次請想好了再回答問題，誰來幫幫他？
……
2.行為診斷
課堂教學(xué)評價除了判斷正誤外，其功用還主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學(xué)生參與熱情，發(fā)掘?qū)W生諸多潛能。當學(xué)生由于某種原因中斷了發(fā)言，我們要學(xué)會等待、點撥啟發(fā)，給學(xué)生一點時間、一點信心，讓他努力完善自己的發(fā)言，而不應(yīng)該粗暴打斷。評價等待是教師對學(xué)生的尊重和理解，是教育的耐心和寬容，是對育人規(guī)律的遵循，也是因材施教的應(yīng)有之舉。 四、應(yīng)對策略
如何優(yōu)化我們的評價語言，創(chuàng)設(shè)和諧課堂呢？筆者認為可從以下幾點著手：
（一）早一點――精心設(shè)計。
我們曾對一些特級教師課堂中的精彩評價大加贊賞，之后又深感自己沒有如此深厚的教學(xué)功力，殊不知，這些看似順手拈來又恰到好處的評價，卻是這些老師早在備課時就準備好了的。由此可見，好課是上出來的，更是備出來的。如果將課堂教學(xué)視為一座冰山，那么課堂實施只是露出海面的`一小部分，課前準備設(shè)計則是不可見的大部分。因此，我們備課的時候除了精心設(shè)計問題、任務(wù)外，還要有意識地進行評價設(shè)計。根據(jù)教學(xué)過程，預(yù)先考慮不同環(huán)節(jié)學(xué)生會有什么樣的表現(xiàn)，針對學(xué)生可能有的不同表現(xiàn)設(shè)計不同的評價語言。課前考慮得越充分，課上越能應(yīng)付自如，呈現(xiàn)精彩。
（二）生動點――真情流露。
生動形象的語言最富感染力，當學(xué)生回答精彩時欣賞他：“你那富有感染力的朗讀把我們帶進一個美妙的世界！”“能提出這么有價值的問題，真了不起！”當學(xué)生缺乏自信時支持他：“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”“這種想法令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”當學(xué)生遇到困難時鼓勵他：“誰敢來試一試，舉手就證明了你的勇氣！”“讓我們大膽地猜一猜，說錯也沒有關(guān)系�！边@一句句溫暖的話語讓學(xué)生如沐春風，為他們一路前行增添信心和力量。我們還可以悄悄地向被表揚的學(xué)生豎起大拇指，用眼神、笑臉等體態(tài)語為學(xué)生送上一次稱贊，無聲無息卻勝過千言萬語。
�。ㄈ┱鎸嶞c――客觀公正。
一味的表揚、激勵對學(xué)生有害無益，教師對學(xué)生答題過程中的表現(xiàn)優(yōu)劣應(yīng)寬容，但正誤必須分明。學(xué)生回答問題時，老師應(yīng)仔細傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上有偏差時，要通過客觀、公正的評價引導(dǎo)學(xué)生。
一位老師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一課時，引導(dǎo)學(xué)生用“無論……還是……”練習說話。一位學(xué)生答：“無論是嚴寒酷暑還是冰天雪地，樟樹總是那么蓬蓬勃勃。”老師敏銳地聽出其中的語病，提醒他：“‘嚴寒’與‘冰天雪地’都代表冬天。你可以把‘嚴寒酷暑’拆開來重新說一句�！蹦俏粚W(xué)生很快意識到自己的錯誤，馬上糾正：“無論是嚴寒還是酷暑，樟樹總是那么蓬蓬勃勃�！睂W(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯誤到改正錯誤，不正是真實評價的價值所在嗎？
（四）耐心點――貼心等待。
學(xué)生的回答不可能總是那么干脆利落、盡如人意，有時候張口想答題時，卻一時忘了要說什么；有時因過于緊張，說話結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意；有時因考慮不周全，說到一半說不下去了……這時，老師可安撫學(xué)生：“別著急，想好再說�！薄皶簳r不會沒關(guān)系，先聽聽別人的意見�！苯o學(xué)生留下思考空間，重新考慮問題的答案，從而保護他們積極的學(xué)習心理。
�。ㄎ澹┯哪c――笑中會意。
機智詼諧的評價語言能使課堂妙趣橫生，尤其在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師用幽默的語言加以引導(dǎo)、幫助，可以收到意想不到的效果。
《小稻秧脫險記》一課中，雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了�！币晃粚W(xué)生朗讀這句話時中氣十足，老師笑著說：“看來這除草劑藥性不夠強。來，讓我再噴一點�！贝蠹叶紩牡匦α�，那位同學(xué)馬上意識到問題所在，于是耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣幽默的評價不僅沒有挫傷學(xué)生的積極性，反而調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到啟迪和發(fā)展。
教師在課堂教學(xué)中的評價對學(xué)生的發(fā)展影響是極其深刻的。教師只有真誠地關(guān)愛每一個學(xué)生的成長，走進每一個學(xué)生的心靈，挖掘他們的優(yōu)點，善待他們的缺點，關(guān)注他們的進步，理解他們的想法，欣賞他們的創(chuàng)見，才能使課堂教學(xué)中的評價語言煥發(fā)出生命的光彩，使每個學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中感受到學(xué)習的快樂，享受到成功的喜悅。這樣的課堂才是學(xué)生向往的課堂。
參考文獻：
[2]姚黎.用有效的語言打造有效的課堂[J].小學(xué)教師培訓(xùn)，2011.
【解讀運用評價創(chuàng)設(shè)學(xué)生向往的課堂】相關(guān)文章：
課堂自我評價06-23
課堂教學(xué)自我評價06-17
向往的英語是什么11-13
學(xué)生的自我評價07-20
學(xué)生自我評價06-11
學(xué)生自我評價04-11
學(xué)生自我評價03-29
學(xué)生自我評價03-26